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学来源于实际生活，又为实际生活服务。数学教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学；教学内容应当是学生观察、实验猜测、推理和交流的生活素材。作为数学教师，只有还原数学知识的生活本原，引导学生从现实生活环境中发现数学，使数学与学生生活紧密结合，激发学生乐学数学，这样数学课堂才会充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生和谐发展。因此，在数学教学中要用生活探索数学，让数学走进生活。
一、挖掘生活中的数学素材，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是一种具有积极作用的感情，数学教育实践表明：当数学和学生的生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
例如，在一年级数学教学中，学生学生分不清“几个和第几个”我就组织学生排队，让3个小朋友排队，其他小朋友说说这一队一共有几个小朋友，从前面数小明排在第几个？从后面数小明是第几个？又来了1个小朋友，他站在小明的前面，这时小明是第几个？位置变了吗？又来了2位小朋友，他们站在小明的后面，这时小明提第几个，位置变了吗？小明的前面有几个人？后面有几个人？一共有几个人？这样的设计，让学生在排队游戏活动中掌握知识，明白"几个"第几个"的意义.这们就能够有效地激发学生的参与学习的热情以及获取知识的积极性。学生在这种愉快的学习过程中，体会到了生活与数学的密切联系。
二、结合生活情境，在活动中学习数学
在数学教学中要紧密结合学生的生活，让学生在具体的生活场景中学习数学。教材在编排上留给了学生较多的动手机会和活动空间，让他们在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验，从而体验获取知识的真谛。教材中大量的例题都是学生在校内和校外生活中亲身经历的课外活动、在图书室借书、植树栽花、郊游乘车、在游乐场玩耍、到商店购物、小明的一天等，充满浓厚的现代生活气息，都是学生喜闻乐见的有趣的活动场景。如一年级上册“整理书包”就是学生熟悉的事物，教学时可以先提出问题：“你想怎样整理自己的书包？”刚入学的学生好奇，愿意动手摆弄，进行整理分类。由于分类标准的不同，就有了不同的分类结果。这样，学生了解了分类在生活中的用途，理解和掌握了分类的含义，培养学生整理学习用品的良好习惯。
例如，认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始，它的教育价值不只是让学生对概念做形式化的表达，更重要的是要让学生建立“1厘米”实际长度的空间观念。而学生长度观念的形成不能单凭听教师的讲解，而是要让学生通过观察、操作、想象、交流、体验生活中各种物体的长度，在教学时，让学生猜一猜数学课本的长度，小手掌的宽度，用学生自己的尺子量一量数学课本的长度，量一量自己的小手掌的宽度等，激发学生学习数学的兴趣。通过学生自己对物体长度的计量单位“厘米”的探索，让学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际并且学习积极性高涨，气氛浓，学生能快乐地学习数学。
三、用生活探索数学，让数学简單化
只有从学生实际生活出发，让他们在看得见、摸得着的数学活动中获得具体、形象的感知，学生才能真正学到数学知识。如，在学习“加减法的一些简便算法”时，有的教师将其概括成四句话：“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减。”对于这个算理的概括，看似精练，容易记忆，但学生在运用中常常出错，究其原因，主要是学生建构知识的过程脱离了实际生活经验，学生只是死记硬背而没有理解。针对这种情况，我设计了学生熟悉的“购物”引入。比如，妈妈带了167元钱，买了一个书包用了98元。妈妈该怎样付款？她还剩多少钱？学生由于有过类似的经验，他们大都会说妈妈先付100元，营业员找回2元，她还剩（67+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即167-100+2。这样，学生对167-98这类简便运算的算理理解了，方法也就掌握。通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生知识水平的问题情境，既激发了学生学习计算知识的兴趣，产生出内在的学习动力，又沟通了现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，促使学生在解决问题的过程中学习计算知识，体验到计算知识的价值。
四、让数学走进生活，感受数学的价值
学以致用是数学教学的一个基本原则。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在教学中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，用数学知识解决生活中的问题。
教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学了“认识时间”后，布置学生：为自己设计一个快乐的星期天；我最喜欢的电视节目安排表；学习了米和厘米的认识，让学生回家测量生活用品的长度、高度；认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形；在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
总之，生活是数学课堂教学的依托，离开了生活，我们的数学教学就会少一份快乐，教学应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生在生活中感受数学，用好数学，使课堂教学充满对智慧的挑战和好奇心的满足，让课堂焕发生命的活力。
一、挖掘生活中的数学素材，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是一种具有积极作用的感情，数学教育实践表明：当数学和学生的生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
例如，在一年级数学教学中，学生学生分不清“几个和第几个”我就组织学生排队，让3个小朋友排队，其他小朋友说说这一队一共有几个小朋友，从前面数小明排在第几个？从后面数小明是第几个？又来了1个小朋友，他站在小明的前面，这时小明是第几个？位置变了吗？又来了2位小朋友，他们站在小明的后面，这时小明提第几个，位置变了吗？小明的前面有几个人？后面有几个人？一共有几个人？这样的设计，让学生在排队游戏活动中掌握知识，明白"几个"第几个"的意义.这们就能够有效地激发学生的参与学习的热情以及获取知识的积极性。学生在这种愉快的学习过程中，体会到了生活与数学的密切联系。
二、结合生活情境，在活动中学习数学
在数学教学中要紧密结合学生的生活，让学生在具体的生活场景中学习数学。教材在编排上留给了学生较多的动手机会和活动空间，让他们在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验，从而体验获取知识的真谛。教材中大量的例题都是学生在校内和校外生活中亲身经历的课外活动、在图书室借书、植树栽花、郊游乘车、在游乐场玩耍、到商店购物、小明的一天等，充满浓厚的现代生活气息，都是学生喜闻乐见的有趣的活动场景。如一年级上册“整理书包”就是学生熟悉的事物，教学时可以先提出问题：“你想怎样整理自己的书包？”刚入学的学生好奇，愿意动手摆弄，进行整理分类。由于分类标准的不同，就有了不同的分类结果。这样，学生了解了分类在生活中的用途，理解和掌握了分类的含义，培养学生整理学习用品的良好习惯。
例如，认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始，它的教育价值不只是让学生对概念做形式化的表达，更重要的是要让学生建立“1厘米”实际长度的空间观念。而学生长度观念的形成不能单凭听教师的讲解，而是要让学生通过观察、操作、想象、交流、体验生活中各种物体的长度，在教学时，让学生猜一猜数学课本的长度，小手掌的宽度，用学生自己的尺子量一量数学课本的长度，量一量自己的小手掌的宽度等，激发学生学习数学的兴趣。通过学生自己对物体长度的计量单位“厘米”的探索，让学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际并且学习积极性高涨，气氛浓，学生能快乐地学习数学。
三、用生活探索数学，让数学简單化
只有从学生实际生活出发，让他们在看得见、摸得着的数学活动中获得具体、形象的感知，学生才能真正学到数学知识。如，在学习“加减法的一些简便算法”时，有的教师将其概括成四句话：“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减。”对于这个算理的概括，看似精练，容易记忆，但学生在运用中常常出错，究其原因，主要是学生建构知识的过程脱离了实际生活经验，学生只是死记硬背而没有理解。针对这种情况，我设计了学生熟悉的“购物”引入。比如，妈妈带了167元钱，买了一个书包用了98元。妈妈该怎样付款？她还剩多少钱？学生由于有过类似的经验，他们大都会说妈妈先付100元，营业员找回2元，她还剩（67+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即167-100+2。这样，学生对167-98这类简便运算的算理理解了，方法也就掌握。通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生知识水平的问题情境，既激发了学生学习计算知识的兴趣，产生出内在的学习动力，又沟通了现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，促使学生在解决问题的过程中学习计算知识，体验到计算知识的价值。
四、让数学走进生活，感受数学的价值
学以致用是数学教学的一个基本原则。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在教学中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，用数学知识解决生活中的问题。
教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学了“认识时间”后，布置学生：为自己设计一个快乐的星期天；我最喜欢的电视节目安排表；学习了米和厘米的认识，让学生回家测量生活用品的长度、高度；认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形；在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
总之，生活是数学课堂教学的依托，离开了生活，我们的数学教学就会少一份快乐，教学应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生在生活中感受数学，用好数学，使课堂教学充满对智慧的挑战和好奇心的满足，让课堂焕发生命的活力。