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摘要：新的教育理念指导下，对课堂教学作了一系列的要求，特别是提高课堂效率方面.这就要求教师努力提高自己的教学能力，同时需要学生和教师齐心协力，通过课前的精心准备，课堂上的全身心投入，课后的及时巩固、反思……平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点.只有这样才能让学生在课堂中学到更多的知识、技能.把课堂教学提高到更高的层次.
关键词：学生；教师；课前准备；课堂教学；课后反思
一、课前充分准备
作为学生，上课前要把本课要使用的教科书、笔记本、练习本以及所需文具准备好，同时课桌上尽可能不要出现其他书本，以免这些因素影响到学生听课的注意力；心理上更要做好准备，把与教学无关的事情放一边，力争心无杂念的进入课堂；此外，上课前还要温习一下所学的知识，预习一下新内容，对弄不懂的地方作好标记，让学生带着问题来上课，听讲才有目的性和针对性.
作为教师，必须要深入钻研教材，充分利用教材、挖掘教材，精心备课.备课的要求是多方面的，首先要吃透具体的教材内容，注重知识、能力与情感的统一，权衡取舍，抓住重点、突破难点和关键点；其次要备透学生，了解学生的知识底细和个体差异性；再次要活备教材，根据要教学的内容确定教学方法；最后还要预想好对“突发事件”的处理办法.
二、课堂全情投入
课堂的中心环节是教师对内容的讲解和学生的探究学习，下面分别从教师的教和学生的学两方面探讨如何提高课堂效率.
教师对新课的教授，应按照课标要求，遵循学生的认知规律、由简入深，循序渐进.要做到能够随着教学内容的变化、教学对象的变化，灵活地运用教学方法.同时，尽可能的使用现代化的教学手段辅助教学.讲授重难点时，教师要通过声音、手势、板书的变化，使学生能够兴奋起来，激发学生的求知兴趣，提高学生对新知识的接受能力.
对于本节课重难点的处理，最好是通过例题的讲授开展出来.在新课标下，我们必须面向全体学生，关注每位学生的进步，因此例题的设计要满足不同层次学生学习的需要.例题难度过大，学生无从下手，产生畏惧，不利于难点的突破，日积月累，易出现两极分化现象；反之，例题难度较小，则达不到教学目标的要求.因此，在教学我们应从学生的认知规律出发，多设计由浅入深的例题组，如例1、已知关于x的方程x2+5m+6=0的一个根是-2，求m的值？例2、已知关于x的方程x2-mx+m2-4m+1=0的一个根是-1，求m的值和方程的另一个根？教学时可以先学习例1，然后再学习例2，这样有个铺垫、缓冲的过程，学习起来难度会有所下降，通过这样的层层启发，让不同层次的学生能“各取所需”地参与到学习中来，在相互讨论与帮助中共同进步.
精心设计小结这一环节，对于教学效果的巩固，有着举足轻重的作用.课堂小结应尽量多样化，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕数学思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“想一想，我们是如何解决开始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”，等等.教师要根据学生和课堂教学的具体情况，创造性的选择灵活多样的课堂小结方法.
一堂课结束后，还必须通过练习和作业来检验学生的学习效果.练习的选用和作业的布置必须适合学生现有水平，因而应由易到难进行安排，还要强化教学目的，突出教材重点、难点，这样既能让学生体验成就感，提高学习数学的兴趣和信心，又不至于因作业太易而失去认真完成作业的动力.
学生全神贯注地听课，当然整堂课保持全神贯注是不可能的，也是违背心理活动规律的.对于学生的听课来讲，正确的方法和策略是应该“解困惑、记要点”，对于自己在预习中发现的困惑要重点听讲和发问.把教师强调的重难点、解题要求、例题分析、注意事项、公式法则、个人思考、知识间的内在联系和相互区别等简明扼要的进行记录，列出本节课内容的提纲，课后还要进行整理，以强化巩固理解.
“思则明，不思则暗”，学习当然也离不开思考，没有思考的听课只是徒劳忙碌.课堂上要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三.学与思是辩证统一的，相互转换的.学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学.
三、课后及时反思
下课后，学生要对教师布置的作业保质保量的完成，还有就是由于遗忘规律是先快后慢，所以课后作业一定要尽早完成，以便及时消化，彻底巩固.如遇到疑难问题，应尽快向教师或学生询问，千万不可拖沓.然后就是前面提到的做好预习工作，确保整个循环有序的进行下去，养成一个良好的习惯.
作为一名教师不仅要把握好课堂，更要做好及时的课后反思.课堂上学生提出了多少有意义的问题？教师通过课堂教学从学生身上学到了多少？……教师根据学生提出的问题，可以充分了解学生学习的真实状态，经过分析和归纳，抓住教与学两者之间问题的关键，适时适当的调整教学方略，有针对性的实施课堂教学以促进学生发展，这样就避免了错误的再次发生.积累的多了不论什么课堂都能得心应手，这也为以后的发展做好了铺垫.
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，需要师生共同的努力，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主体、教师为主导的辨证观点，充分调动学生的积极性、主动性，为学生创造条件，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界；学生要摆正学习的态度，培养自己学习的兴趣，让自己愉快的去学习，主动配合教师的教学活动，切实提高教学效率.
关键词：学生；教师；课前准备；课堂教学；课后反思
一、课前充分准备
作为学生，上课前要把本课要使用的教科书、笔记本、练习本以及所需文具准备好，同时课桌上尽可能不要出现其他书本，以免这些因素影响到学生听课的注意力；心理上更要做好准备，把与教学无关的事情放一边，力争心无杂念的进入课堂；此外，上课前还要温习一下所学的知识，预习一下新内容，对弄不懂的地方作好标记，让学生带着问题来上课，听讲才有目的性和针对性.
作为教师，必须要深入钻研教材，充分利用教材、挖掘教材，精心备课.备课的要求是多方面的，首先要吃透具体的教材内容，注重知识、能力与情感的统一，权衡取舍，抓住重点、突破难点和关键点；其次要备透学生，了解学生的知识底细和个体差异性；再次要活备教材，根据要教学的内容确定教学方法；最后还要预想好对“突发事件”的处理办法.
二、课堂全情投入
课堂的中心环节是教师对内容的讲解和学生的探究学习，下面分别从教师的教和学生的学两方面探讨如何提高课堂效率.
教师对新课的教授，应按照课标要求，遵循学生的认知规律、由简入深，循序渐进.要做到能够随着教学内容的变化、教学对象的变化，灵活地运用教学方法.同时，尽可能的使用现代化的教学手段辅助教学.讲授重难点时，教师要通过声音、手势、板书的变化，使学生能够兴奋起来，激发学生的求知兴趣，提高学生对新知识的接受能力.
对于本节课重难点的处理，最好是通过例题的讲授开展出来.在新课标下，我们必须面向全体学生，关注每位学生的进步，因此例题的设计要满足不同层次学生学习的需要.例题难度过大，学生无从下手，产生畏惧，不利于难点的突破，日积月累，易出现两极分化现象；反之，例题难度较小，则达不到教学目标的要求.因此，在教学我们应从学生的认知规律出发，多设计由浅入深的例题组，如例1、已知关于x的方程x2+5m+6=0的一个根是-2，求m的值？例2、已知关于x的方程x2-mx+m2-4m+1=0的一个根是-1，求m的值和方程的另一个根？教学时可以先学习例1，然后再学习例2，这样有个铺垫、缓冲的过程，学习起来难度会有所下降，通过这样的层层启发，让不同层次的学生能“各取所需”地参与到学习中来，在相互讨论与帮助中共同进步.
精心设计小结这一环节，对于教学效果的巩固，有着举足轻重的作用.课堂小结应尽量多样化，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕数学思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“想一想，我们是如何解决开始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”，等等.教师要根据学生和课堂教学的具体情况，创造性的选择灵活多样的课堂小结方法.
一堂课结束后，还必须通过练习和作业来检验学生的学习效果.练习的选用和作业的布置必须适合学生现有水平，因而应由易到难进行安排，还要强化教学目的，突出教材重点、难点，这样既能让学生体验成就感，提高学习数学的兴趣和信心，又不至于因作业太易而失去认真完成作业的动力.
学生全神贯注地听课，当然整堂课保持全神贯注是不可能的，也是违背心理活动规律的.对于学生的听课来讲，正确的方法和策略是应该“解困惑、记要点”，对于自己在预习中发现的困惑要重点听讲和发问.把教师强调的重难点、解题要求、例题分析、注意事项、公式法则、个人思考、知识间的内在联系和相互区别等简明扼要的进行记录，列出本节课内容的提纲，课后还要进行整理，以强化巩固理解.
“思则明，不思则暗”，学习当然也离不开思考，没有思考的听课只是徒劳忙碌.课堂上要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三.学与思是辩证统一的，相互转换的.学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学.
三、课后及时反思
下课后，学生要对教师布置的作业保质保量的完成，还有就是由于遗忘规律是先快后慢，所以课后作业一定要尽早完成，以便及时消化，彻底巩固.如遇到疑难问题，应尽快向教师或学生询问，千万不可拖沓.然后就是前面提到的做好预习工作，确保整个循环有序的进行下去，养成一个良好的习惯.
作为一名教师不仅要把握好课堂，更要做好及时的课后反思.课堂上学生提出了多少有意义的问题？教师通过课堂教学从学生身上学到了多少？……教师根据学生提出的问题，可以充分了解学生学习的真实状态，经过分析和归纳，抓住教与学两者之间问题的关键，适时适当的调整教学方略，有针对性的实施课堂教学以促进学生发展，这样就避免了错误的再次发生.积累的多了不论什么课堂都能得心应手，这也为以后的发展做好了铺垫.
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，需要师生共同的努力，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主体、教师为主导的辨证观点，充分调动学生的积极性、主动性，为学生创造条件，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界；学生要摆正学习的态度，培养自己学习的兴趣，让自己愉快的去学习，主动配合教师的教学活动，切实提高教学效率.