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摘要：教育部体卫艺司王登峰司长说：学校体育是素质教育的突破口和切入点，发展校园足球既是学校体育的突破口，也是落实立德树人的教育使命之所在。发展校园足球的目的，首先是为了让孩子们学会一项运动技能，通过学会这项运动技能经常参加体育竞赛，培养健全人格。在高中足球教学中有意识地融入德育，不仅是校园足球改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。文章从高中足球教学中如何以足球竞赛规则为抓手、以足球教材内容游戏化为载体、以形式多样创设情境的教学方法为举措、以突发事件为契机、以班级联赛为拓展、延伸和补充五个方面谈谈践行立德树人的认识。
关键词：高中：足球教学：立德树人
《全国青少年校园足球教学指南（试行）》坚持立德树人，以普及校园足球，培养学生综合素质和促进青少年健康成长为目标，《指南》以目标引领内容，注重学生足球意识、观察能力、交流能力和协作能力的培养…。教育部体卫艺司王登峰司长说：学校体育是素质教育的突破口和切入点，发展校园足球既是学校体育的突破口，也是落实立德树人的教育使命之所在。发展校园足球的目的，是为了让孩子们学会一项运动技能，通过学会这项运动技能经常参加体育竞赛，培养健全人格。在足球教学中有意识地融入德育，不僅是校园足球改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。身为一名中学体育教师，在完成足球教学任务的同时更应明确立德树人的根本使命。高中足球教学中如何践行立德树人，是值得每一位体育教学工作者思考的问题。结合自己多年的教学实践，通过课例谈一谈高中足球教学中如何立德树人肤浅认识和做法：
1以足球竞赛规则为抓手，践行立德树人
球类课教学比其他体育课更难组织，如果没有良好的规则意识是很难保证教学与比赛顺利进行的，因此建立足球课堂常规与遵守规则是足球教学中向学生进行德育教育的基本途径，我们可以根据不同时期、不同班级的具体情况有重点地把足球规则的内容与讲礼貌、讲道德、尊重对手、服从裁判、守纪律等结合起来，践行立德树人。
课例1片段：在一次足球传接球课堂教学中，基本部分的最后一个内容是分组比赛（10分钟）。是5V5小场比赛，分为4个场地进行。当进行到6、7分钟的时候，2号场出现了一个状况：A、B两队在比赛，可能在分组后，A队实力要强于B队，在半场时间里，A队已经领先对方4个球了。慢慢地，B队同学思想开始有了变化，大比分落后，队员整体能力又比对手弱，觉得没希望取胜，队员思想开始不统一。个别同学责任心强点的同学开始变得急躁，开始动作粗野，犯规不断，用犯规来阻止进行对方进攻。有的同学自暴自弃，干脆不踢，说；肯定输的，还踢啥？于是在球场上走着踢，消极比赛。最后，双方因犯规纠缠在一起，打起口水仗，导致球赛没办法进行。看到这个情况，老师走过去，暂停比赛，把双方队员集中，调查情况。
事情很快弄清楚，师：刚才的事情，我先不做对错的判断，你们听老师讲两个故事，再反思刚才发生的事，好吗？
生：好的
师：第一个故事：1988年5月在联邦德国发生的一件稀罕事，在一次全国联赛中，不来梅队的弗兰克·奥登维茨在本方禁区内手触球出界，裁判员没有发现，因而判科隆队发角球，科隆队当时提出异议。裁判员问奥登维茨是否手球违例了，他痛快的承认的确犯规了，结果科隆队靠罚这个点球赢了这场比赛。奥登维茨的一些队友抱怨他“太傻”，但是，他的诚实态度却受到了广大运动员和球迷的赞赏。此事被足球界传为佳话：“遵守规则、体育道德”。
第二个故事：奥林匹克体育精神与永不放弃（略）
生：……
师：听过故事，你们根据自己行为，有什么想要说的吗？
生：……
师：还有3分钟，要不，你们继续？
生：好！！！
师：抓紧时间，加油！
学生继续比赛，场上的情况马上发生改变，每个同学把注意力集中到比赛中，尤其是B队，虽然没能反超比分，但不时打出精彩配合场面。
案例点评：抓住足球课常常发生的情景，及时介入，利用几个正面故事案例，旁敲侧击对学生进行思想行为教育，让学生对遵守规则、体育道德教育有了更深刻的认识。同时还鼓励学生勇于拼搏，不服输不放弃；教师介入方式合适，不直接判断对错，通过实例，引导让学生自己反省，改正。并用尽量短的时间，让学生可以继续参加活动锻炼。在小结时间把教育范围扩大延伸，布置作业让学生查找相关事例，进一步对学生进行教育。
足球教学中处处渗透德育，久而久之，学生的行为、合作意识就会开始转变。在教学中养成良好遵守规则、尊重对手、相信队友的习惯，不仅能使课堂教学提高效率，而且能够保证比赛的顺利进行，也能为学生自身的发展打好基础，真正达到立德树人的目的。
2以足球教材内容游戏化为载体，践行立德树人
游戏对于学生来说具有魔法般的引力，充满了无穷无尽的变化。一个游戏如果能衍生出千变万化的玩法，就会使孩子的注意力牢牢地被游戏所吸引。足球内容很多，教材中每项教学内容都有其鲜明独特的教育性，教师要善于挖掘其深刻的内涵，结合不同的教材内容特点用学生容易接受的游戏方式践行立德树人，才能取得较好的效果。
课例2片段：在高二足球脚内侧传接球教学中，我设计首先教师示范——讲解——然后在教师统一指挥下——纠正错误——学生再练习；两人一组一个球相距3～5m依次相互进行传接。开始学生还挺有兴趣，练习几分钟后有的学生看的看、玩的玩，有一点出工不出力、比较散漫。
课例3片段：同样的课，教师在总结上一次课的基础上，设计了这样一个比赛情境，用标志盘设置了若干组一抢三、二抢四（五）的场地供学生自选，展示了若干种学练（跑位、接应传接）方法示意图同时提出了具体的要求，让学生自选。课堂中学生练习积极性非常高、生生之间的交流（有语言提醒、有手势交流）、合作意识、课的练习密度、运动负荷显著高于课例2。 在设计中学足球游戏时，所需要遵循的教学主张是：在最短时间内让每个人都动起来；游戏方式遵循由简到繁、由易到难原则，每一个环节有所递进，且方式方法不断体现变化；游戏的内容具有内涵，能渗透创新、自信、合作、关爱、诚信等方面的培养，是践行立德树人的重要载体。
3创设情境以形式多样的教学方法为举措，践行立德树人
教学有法、法无定法、贵在得法；在实施主体性教学中应清醒地认识到，教师面对的主体是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化来促使他们身心健康地发展。正是由于教师的指导才能激发学习主体的积极参与，也正是把学生当作学习、发展的主体，才有可能使教师的主导作用发挥最佳教育效应。
3.1以学习方法的可选择性唤起学生的主动性
课例4：在高一年级复习足球运球绕杆射门技术时，教师设计了相同杆距（2m）5支标杆的四组绕杆射门场地。首先教师示范——讲解——然后在教师统一指挥下，先做分解练习后做完整练习，依次进行。结果只有部分学生基本能够绕过了标杆，但仍有部分学生无法完成动作，甚至有个别学生完全不能够完成此练习。
课例5：同样的课，教师设置了八组不同杆距（有1m、2m、3m、4m、5m）供学生自选，展示了若干种学练方法示意图，让学生自选杆距、也可以根据学生实际情况采取递进式、挑战式练习方法进行练习，目标是基本能完成动作。结果全部学生都完成了动作，有些少数学生还绕过了1m杆距完成射门练习。课中学生寻求教师指导、相互交流的次数显著高于课例4。
没有选择就没有自主性和主动性。但目前在我校体育与健康教学中，让学生自由选择教学内容，尚有一定的困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全可能的。课例6教学效果较好的原因就在于，学法是由学生自己选择的。
3.2以课堂教学设计为学生搭建平台满足学生的需求
“学生们最需要的是什么？他们最需要是舞台，需要被关注。”经过多年的体育教学实践经验，在足球课堂教学中教师所需要做的就是“指路、搭台、鼓掌”，将体育与智育、德育融合在一起，形成独具特色的足球教学风格，给足球赋予了新的内涵，运用足球教学促进学生进行自主、合作、探究式的学习。
课例6：高一年级的足球单元教学第一节课，教师预先告诉学生基本功、基本技术在足球运动中的重要作用并精心安排了如下练习：基本站位、移动方法、滑步、原地各种熟悉球性练习、原地脚内则传接球。教学中开始还有些兴趣，后来积极性明显下降，课堂纪律开始松驰；更有个别大胆的学生向的提出：“老师开场（比赛）吧。”
课例7：同样一节足球课，我在总结上节课的基础上首先讲解合理冲撞、使球出界、蹬踏、抬脚过高违例等处理方法，又提出了为使大家玩好进行限制性防守的要求，接着就进行分组比赛。比赛采用师生课前自定的规则：足球基础差的同学射门时，能碰到球门就算得分，并根据不同水平设1球手、2球手……5球手等。结果一节课学生个个玩得大汗淋漓、非常投入。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎么样学和学生的心理感受。上足球课学生心里想的是四对四、全场比赛，而课例6教的是徒手滑步、原地熟悉球性，这样造成教与学之间的心理冲突。过细的教学步骤，用训练运动员的要求来教一般学生，必然压抑学生学习足球的热情。而课例7将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足了他们的心理需求，激发了他们的学练兴趣。
3.3以教师为主导学生为主体、承认差异、因材施教
课例8片段：在高一足球课用跳单、双国来发展学生的身体素质。教师在场地上摆放了4组圆心距不等的单、双圈，让学生练习。结果有些学生感觉距离太近，放不开手脚，跳得不协调，有些学生跳起来感到很吃力，根本谈不上连贯协调，而且全班学生练习次数也都一样。
课例9片段：同样一节课，教师在总结上节课的基础上，摆放了多组圆心距不等的单、双圈，让学生尝试，选择最适合自己跳的场地，练习次数根据实际情况灵活安排。结果学生都跳得很协调连贯。
传统教学采用一刀切、齐步走的方法，往往造成优生与差生游离于教学目标之外而得不到相应的发展。课例9的学生都得到了相应的发展，就是由于教师根据学生运动的能力方面的个体差异，采用了相应的教学策略，因而收到了较好的效果。此外，学生还存在气质类型、心理素质、运动爱好等多方面的差异，都应引起我们的关注。
4以突发事件为契机，践行立德树人
在足球教學中，偶发事件时有发生，这是学生在进行足球活动时思想和行动的真实流露与表现，我们要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导对学生进行表扬或批评，提高学生对是非的判断能力，达到立德树人的教育目的。
课例10片段：记得在本学期10月份第6周星期四第九节课足球训练时，我带领学生正在学习足球基础战术配合、“踢墙式二过一”接射门练习，邓xx同学一脚大力射门不但没有射正门而是偏偏打在突然从足球门后面经过的一个弱不禁风、来不及躲闪的女老师腿上（女老师当时倒在地上）。在这种情况下，我及时暂停练习，跑过去扶起那个老师、此时所有同学都跑过来帮忙、邓XX同学当面向女老师道歉并搀扶老师去校医室等到事情都处理好了，我集中所有学生对他们刚才搀扶老师的举动进行了表扬，并且结合足球比赛与射门技术动作层面与队员们进行交流；如：如果在足球比赛过程中出现犯规，犯规队员应该自己举动将对手拿起来以表示歉意进行讲解与教育；就射门技术方面向学生提出三点要求：首先是抬头观察守门员和球门位置；其次是支撑脚踏位和摆腿方向；第三是巧射。经过教师的言传身教、教师的表率作用与教会学生如何做人、如何将坏事变好事、将不利转化为有利之后，学生很快消除了心理障碍，个个争先恐后地进行练习，取得了良好的教育和教学效果。由此可见，足球教学中以偶发事件为契机，践行立德数树人妙不可言。
5以班级联赛为拓展、延伸和补充，践行立德树人
足球作为世界第一运动，它魅力就在于只要裁判员没有吹响全场比赛结束哨之前球场上充满着变数，球员就要努力拼搏到最后1秒钟，这就是足球的真谛。
姚明曾说过，作为篮球运动员，第一要绝对尊重对手；第二要绝对依靠自己的队友；第三绝对服从裁判；第四你在场上的所有表现都会直接影响输赢；第五输了可以哭，但是哭完了回去要更刻苦地练，赢了可以高兴，想接着赢的话，高兴完了回去还是要接着练。一个学生通过参加体育竞赛培养优良品质，就是教育立德树人的根本任务之所在。足球运动也不例外，根据多年的教学实践，足球项目只靠每周两节体育想培养学生终身体育与立德树人，笔者认为那只是我们的美好愿望只有将足球课教学与大课问、课外体育活动（班级足球比赛）、家庭体育活动、学校体育俱乐部、社区体育活动相结合，让学生在不同的足球活动场所中受到良好教育才是培养终身体育的出路。
校园足球活动在实践中前行，在不断探索中展开：一方面，在校内体育教育教学活动中，要积极引导广大学生走进足球场，体念快乐足球；另一方面，举办以班级为单位的足球联赛、年级对抗赛作为足球课的补充与延伸，为学生搭建平台、创造机会、展示个性来激发了学生们参与足球活动的兴趣，锻炼学生的身体和团队协作精神；通过联赛养成学生能吃苦的习惯，进而成为本身的一种品质；通过联赛让学生释放学习压力、学会成为一个有担当的人、结识更多志同道合的朋友、强健体魄、阳光形象。实现友谊第一，比赛第二的高尚的体育道德品质。通过联赛提高学生的足球技术、战术水平，实现由“学会”向“善用”转变，丰富学生的课外活动，加深同学之间的团队精神和班级凝聚力等等。因此，以班级联赛作为足球教学的拓展、延伸和补充，是开展校园足球践行立德树人的一个非常重要途径。
6结束语
总之，在足球教学中“立德树人”是多方位、多渠道的，只要我们善于发现，把握时机，采取积极有效的措施，自然会收到水到渠成的效果。
关键词：高中：足球教学：立德树人
《全国青少年校园足球教学指南（试行）》坚持立德树人，以普及校园足球，培养学生综合素质和促进青少年健康成长为目标，《指南》以目标引领内容，注重学生足球意识、观察能力、交流能力和协作能力的培养…。教育部体卫艺司王登峰司长说：学校体育是素质教育的突破口和切入点，发展校园足球既是学校体育的突破口，也是落实立德树人的教育使命之所在。发展校园足球的目的，是为了让孩子们学会一项运动技能，通过学会这项运动技能经常参加体育竞赛，培养健全人格。在足球教学中有意识地融入德育，不僅是校园足球改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。身为一名中学体育教师，在完成足球教学任务的同时更应明确立德树人的根本使命。高中足球教学中如何践行立德树人，是值得每一位体育教学工作者思考的问题。结合自己多年的教学实践，通过课例谈一谈高中足球教学中如何立德树人肤浅认识和做法：
1以足球竞赛规则为抓手，践行立德树人
球类课教学比其他体育课更难组织，如果没有良好的规则意识是很难保证教学与比赛顺利进行的，因此建立足球课堂常规与遵守规则是足球教学中向学生进行德育教育的基本途径，我们可以根据不同时期、不同班级的具体情况有重点地把足球规则的内容与讲礼貌、讲道德、尊重对手、服从裁判、守纪律等结合起来，践行立德树人。
课例1片段：在一次足球传接球课堂教学中，基本部分的最后一个内容是分组比赛（10分钟）。是5V5小场比赛，分为4个场地进行。当进行到6、7分钟的时候，2号场出现了一个状况：A、B两队在比赛，可能在分组后，A队实力要强于B队，在半场时间里，A队已经领先对方4个球了。慢慢地，B队同学思想开始有了变化，大比分落后，队员整体能力又比对手弱，觉得没希望取胜，队员思想开始不统一。个别同学责任心强点的同学开始变得急躁，开始动作粗野，犯规不断，用犯规来阻止进行对方进攻。有的同学自暴自弃，干脆不踢，说；肯定输的，还踢啥？于是在球场上走着踢，消极比赛。最后，双方因犯规纠缠在一起，打起口水仗，导致球赛没办法进行。看到这个情况，老师走过去，暂停比赛，把双方队员集中，调查情况。
事情很快弄清楚，师：刚才的事情，我先不做对错的判断，你们听老师讲两个故事，再反思刚才发生的事，好吗？
生：好的
师：第一个故事：1988年5月在联邦德国发生的一件稀罕事，在一次全国联赛中，不来梅队的弗兰克·奥登维茨在本方禁区内手触球出界，裁判员没有发现，因而判科隆队发角球，科隆队当时提出异议。裁判员问奥登维茨是否手球违例了，他痛快的承认的确犯规了，结果科隆队靠罚这个点球赢了这场比赛。奥登维茨的一些队友抱怨他“太傻”，但是，他的诚实态度却受到了广大运动员和球迷的赞赏。此事被足球界传为佳话：“遵守规则、体育道德”。
第二个故事：奥林匹克体育精神与永不放弃（略）
生：……
师：听过故事，你们根据自己行为，有什么想要说的吗？
生：……
师：还有3分钟，要不，你们继续？
生：好！！！
师：抓紧时间，加油！
学生继续比赛，场上的情况马上发生改变，每个同学把注意力集中到比赛中，尤其是B队，虽然没能反超比分，但不时打出精彩配合场面。
案例点评：抓住足球课常常发生的情景，及时介入，利用几个正面故事案例，旁敲侧击对学生进行思想行为教育，让学生对遵守规则、体育道德教育有了更深刻的认识。同时还鼓励学生勇于拼搏，不服输不放弃；教师介入方式合适，不直接判断对错，通过实例，引导让学生自己反省，改正。并用尽量短的时间，让学生可以继续参加活动锻炼。在小结时间把教育范围扩大延伸，布置作业让学生查找相关事例，进一步对学生进行教育。
足球教学中处处渗透德育，久而久之，学生的行为、合作意识就会开始转变。在教学中养成良好遵守规则、尊重对手、相信队友的习惯，不仅能使课堂教学提高效率，而且能够保证比赛的顺利进行，也能为学生自身的发展打好基础，真正达到立德树人的目的。
2以足球教材内容游戏化为载体，践行立德树人
游戏对于学生来说具有魔法般的引力，充满了无穷无尽的变化。一个游戏如果能衍生出千变万化的玩法，就会使孩子的注意力牢牢地被游戏所吸引。足球内容很多，教材中每项教学内容都有其鲜明独特的教育性，教师要善于挖掘其深刻的内涵，结合不同的教材内容特点用学生容易接受的游戏方式践行立德树人，才能取得较好的效果。
课例2片段：在高二足球脚内侧传接球教学中，我设计首先教师示范——讲解——然后在教师统一指挥下——纠正错误——学生再练习；两人一组一个球相距3～5m依次相互进行传接。开始学生还挺有兴趣，练习几分钟后有的学生看的看、玩的玩，有一点出工不出力、比较散漫。
课例3片段：同样的课，教师在总结上一次课的基础上，设计了这样一个比赛情境，用标志盘设置了若干组一抢三、二抢四（五）的场地供学生自选，展示了若干种学练（跑位、接应传接）方法示意图同时提出了具体的要求，让学生自选。课堂中学生练习积极性非常高、生生之间的交流（有语言提醒、有手势交流）、合作意识、课的练习密度、运动负荷显著高于课例2。 在设计中学足球游戏时，所需要遵循的教学主张是：在最短时间内让每个人都动起来；游戏方式遵循由简到繁、由易到难原则，每一个环节有所递进，且方式方法不断体现变化；游戏的内容具有内涵，能渗透创新、自信、合作、关爱、诚信等方面的培养，是践行立德树人的重要载体。
3创设情境以形式多样的教学方法为举措，践行立德树人
教学有法、法无定法、贵在得法；在实施主体性教学中应清醒地认识到，教师面对的主体是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化来促使他们身心健康地发展。正是由于教师的指导才能激发学习主体的积极参与，也正是把学生当作学习、发展的主体，才有可能使教师的主导作用发挥最佳教育效应。
3.1以学习方法的可选择性唤起学生的主动性
课例4：在高一年级复习足球运球绕杆射门技术时，教师设计了相同杆距（2m）5支标杆的四组绕杆射门场地。首先教师示范——讲解——然后在教师统一指挥下，先做分解练习后做完整练习，依次进行。结果只有部分学生基本能够绕过了标杆，但仍有部分学生无法完成动作，甚至有个别学生完全不能够完成此练习。
课例5：同样的课，教师设置了八组不同杆距（有1m、2m、3m、4m、5m）供学生自选，展示了若干种学练方法示意图，让学生自选杆距、也可以根据学生实际情况采取递进式、挑战式练习方法进行练习，目标是基本能完成动作。结果全部学生都完成了动作，有些少数学生还绕过了1m杆距完成射门练习。课中学生寻求教师指导、相互交流的次数显著高于课例4。
没有选择就没有自主性和主动性。但目前在我校体育与健康教学中，让学生自由选择教学内容，尚有一定的困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全可能的。课例6教学效果较好的原因就在于，学法是由学生自己选择的。
3.2以课堂教学设计为学生搭建平台满足学生的需求
“学生们最需要的是什么？他们最需要是舞台，需要被关注。”经过多年的体育教学实践经验，在足球课堂教学中教师所需要做的就是“指路、搭台、鼓掌”，将体育与智育、德育融合在一起，形成独具特色的足球教学风格，给足球赋予了新的内涵，运用足球教学促进学生进行自主、合作、探究式的学习。
课例6：高一年级的足球单元教学第一节课，教师预先告诉学生基本功、基本技术在足球运动中的重要作用并精心安排了如下练习：基本站位、移动方法、滑步、原地各种熟悉球性练习、原地脚内则传接球。教学中开始还有些兴趣，后来积极性明显下降，课堂纪律开始松驰；更有个别大胆的学生向的提出：“老师开场（比赛）吧。”
课例7：同样一节足球课，我在总结上节课的基础上首先讲解合理冲撞、使球出界、蹬踏、抬脚过高违例等处理方法，又提出了为使大家玩好进行限制性防守的要求，接着就进行分组比赛。比赛采用师生课前自定的规则：足球基础差的同学射门时，能碰到球门就算得分，并根据不同水平设1球手、2球手……5球手等。结果一节课学生个个玩得大汗淋漓、非常投入。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎么样学和学生的心理感受。上足球课学生心里想的是四对四、全场比赛，而课例6教的是徒手滑步、原地熟悉球性，这样造成教与学之间的心理冲突。过细的教学步骤，用训练运动员的要求来教一般学生，必然压抑学生学习足球的热情。而课例7将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足了他们的心理需求，激发了他们的学练兴趣。
3.3以教师为主导学生为主体、承认差异、因材施教
课例8片段：在高一足球课用跳单、双国来发展学生的身体素质。教师在场地上摆放了4组圆心距不等的单、双圈，让学生练习。结果有些学生感觉距离太近，放不开手脚，跳得不协调，有些学生跳起来感到很吃力，根本谈不上连贯协调，而且全班学生练习次数也都一样。
课例9片段：同样一节课，教师在总结上节课的基础上，摆放了多组圆心距不等的单、双圈，让学生尝试，选择最适合自己跳的场地，练习次数根据实际情况灵活安排。结果学生都跳得很协调连贯。
传统教学采用一刀切、齐步走的方法，往往造成优生与差生游离于教学目标之外而得不到相应的发展。课例9的学生都得到了相应的发展，就是由于教师根据学生运动的能力方面的个体差异，采用了相应的教学策略，因而收到了较好的效果。此外，学生还存在气质类型、心理素质、运动爱好等多方面的差异，都应引起我们的关注。
4以突发事件为契机，践行立德树人
在足球教學中，偶发事件时有发生，这是学生在进行足球活动时思想和行动的真实流露与表现，我们要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导对学生进行表扬或批评，提高学生对是非的判断能力，达到立德树人的教育目的。
课例10片段：记得在本学期10月份第6周星期四第九节课足球训练时，我带领学生正在学习足球基础战术配合、“踢墙式二过一”接射门练习，邓xx同学一脚大力射门不但没有射正门而是偏偏打在突然从足球门后面经过的一个弱不禁风、来不及躲闪的女老师腿上（女老师当时倒在地上）。在这种情况下，我及时暂停练习，跑过去扶起那个老师、此时所有同学都跑过来帮忙、邓XX同学当面向女老师道歉并搀扶老师去校医室等到事情都处理好了，我集中所有学生对他们刚才搀扶老师的举动进行了表扬，并且结合足球比赛与射门技术动作层面与队员们进行交流；如：如果在足球比赛过程中出现犯规，犯规队员应该自己举动将对手拿起来以表示歉意进行讲解与教育；就射门技术方面向学生提出三点要求：首先是抬头观察守门员和球门位置；其次是支撑脚踏位和摆腿方向；第三是巧射。经过教师的言传身教、教师的表率作用与教会学生如何做人、如何将坏事变好事、将不利转化为有利之后，学生很快消除了心理障碍，个个争先恐后地进行练习，取得了良好的教育和教学效果。由此可见，足球教学中以偶发事件为契机，践行立德数树人妙不可言。
5以班级联赛为拓展、延伸和补充，践行立德树人
足球作为世界第一运动，它魅力就在于只要裁判员没有吹响全场比赛结束哨之前球场上充满着变数，球员就要努力拼搏到最后1秒钟，这就是足球的真谛。
姚明曾说过，作为篮球运动员，第一要绝对尊重对手；第二要绝对依靠自己的队友；第三绝对服从裁判；第四你在场上的所有表现都会直接影响输赢；第五输了可以哭，但是哭完了回去要更刻苦地练，赢了可以高兴，想接着赢的话，高兴完了回去还是要接着练。一个学生通过参加体育竞赛培养优良品质，就是教育立德树人的根本任务之所在。足球运动也不例外，根据多年的教学实践，足球项目只靠每周两节体育想培养学生终身体育与立德树人，笔者认为那只是我们的美好愿望只有将足球课教学与大课问、课外体育活动（班级足球比赛）、家庭体育活动、学校体育俱乐部、社区体育活动相结合，让学生在不同的足球活动场所中受到良好教育才是培养终身体育的出路。
校园足球活动在实践中前行，在不断探索中展开：一方面，在校内体育教育教学活动中，要积极引导广大学生走进足球场，体念快乐足球；另一方面，举办以班级为单位的足球联赛、年级对抗赛作为足球课的补充与延伸，为学生搭建平台、创造机会、展示个性来激发了学生们参与足球活动的兴趣，锻炼学生的身体和团队协作精神；通过联赛养成学生能吃苦的习惯，进而成为本身的一种品质；通过联赛让学生释放学习压力、学会成为一个有担当的人、结识更多志同道合的朋友、强健体魄、阳光形象。实现友谊第一，比赛第二的高尚的体育道德品质。通过联赛提高学生的足球技术、战术水平，实现由“学会”向“善用”转变，丰富学生的课外活动，加深同学之间的团队精神和班级凝聚力等等。因此，以班级联赛作为足球教学的拓展、延伸和补充，是开展校园足球践行立德树人的一个非常重要途径。
6结束语
总之，在足球教学中“立德树人”是多方位、多渠道的，只要我们善于发现，把握时机，采取积极有效的措施，自然会收到水到渠成的效果。