《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。如何充分发挥生活在品德学科教学中的作用，笔者现结合教学实践，谈一谈自己的做法。
　　一、就近取材，让学生从校园生活中有所发现
　　《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。“品德与生活”课程如果仅仅只是进行系统性知识教学是不够的，校园随时都在发生着变化，因此，在“品德与生活”的教学中，教师要注意就近取材，让校园生活成为品德学科教学的一个资源库，针对当前学生的思想政治表现找准时机，结合教材内容和学生在校表现，有目的、有计划地渗透，使学生潜移默化地受到思想品德教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的目的。例如，在教学北师大版二年级上第五单元《水和我们的生活》一课时，我用多媒体课件播放校园一角的水龙头“流泪”的场面，然后让学生互相交流一下感受，再让学生分组创编游戏，表演停水时洗手、洗红领巾、擦桌椅、浇花种树等生活环节带来的不便。更妙的是，我组织学生一起来讨论：如果我们来到一个缺水王国，可能会发生什么可怕的事？接着布置一个场景，让学生分角色进行表演，体验一下缺水王国里的人物、植物、动物等的感受，从而激发学生保护水资源的意识。这样的课不仅学习内容丰富，贴紧校园生活，而且学生学习情绪高、教学效果也理想。实践证明，把品德与生活的教学和学生的校园生活融合在一块，是提高思想品德课堂教学的重要途径之一。
　　二、感悟亲情，让学生在家庭生活中获得内化
　　《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：课程必须根植于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的发展。可见，“品德与生活”的教学与学生的家庭生活也是密不可分的。我校地处繁华地段，家长基本上是社会的白领阶层，家庭经济比较宽裕，学生大多数都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的生活。有一些孩子对父母呼之则来，挥之则去，无视父母工作的艰辛，不懂如何尊重他人。为此，我结合北师大版小学《品德与生活》二年级上册的第六单元“从身边的小事做起”的教学，先引导学生说一说“什么样的事是好事”“能做的好事在哪里”等。接着让学生互相交流，说一说你想为家人做什么好事，如帮助妈妈洗衣服，给爷爷倒茶等。同时，让学生自由想象，分角色进行模拟表演。在教学中，我还特意从学生最熟悉的“家里的小皇帝”入手，引导孩子们毫不避讳自己在家中的表现，如主动为妈妈洗碗、扶爷爷过马路、帮助奶奶拎水等，他们用那份童真童趣，表示自己愿意做一些力所能及的事情来报答父母，学会感恩。
　　三、开放教学，让学生到社会生活中得到提升
　　经常听到品德教师埋怨：孩子们学习品德的积极性不高。我想，那是因为我们的方法不对头、照本宣科严重挫伤了孩子们学习品德的兴趣。若适当地开展社会实践活动，就没有孩子们不喜欢的课堂了。《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与各种主题活动、游戏或其他实践活动。要提高“品德与生活”教学的实效性，引导学生参与社会实践活动是必不可少的环节。一般来说，进行社会调查、广泛搜集资料、组织参观访问、参加社区服务等都是行之有效的社会实践活动。例如，在教学北师大版二年级上第四单元“我爱我生活的地方”一课时，我先说说自己是否喜欢生活中某一方面，为什么喜欢，激发学生产生一种也想去实践的美好愿望。我接着让学生自由组合，分成若干个小队，确定目的地，绘制简单的路线图，制作记录卡，并在教师或家长的带领下一起前往目的地寻找美、发现美、交流美、记录美。同时，我还启发学生用图画、制作卡片、小制作、唱歌等方式，表达自己对生活的热爱之情，鼓励学生互相交流，如举办“我们生活的地方真美”美术作品展，鼓励学生互相交流自己游览家乡名胜古迹后的感受，并让孩子们在参与社会实践活动中感悟时代的进步和社会的发展。实践证明，让学生深入生活，参与适当的社会实践活动，亲身体验教材内容，也是有效提高品德课教学不可或缺的重要内容之一。
　　综上所述，由于在教学中我充分发挥“生活”作为品德教学资源库的作用，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，使品德教学更加贴近学生的生活，回归生活，实现品德教学的生活化，有效地提高了品德教学的实效性。
　　（作者单位：福建省莆田市荔城区梅峰小学）