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教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。传统的数学教学方法滞后于新课程改革，已严重影响到教学质量的提高，必须改革教学方式方法，用新的教学方法来适应新课程改的需要。结合教学实践，我谈几种新课程倡导的常用的教学方法。
一、奇思妙想教学法
探索未知是人类的天性。我们都会发现，在小学生的脑子里总是充满了好奇，有很多的为什么在他们的脑子里。小学生的思维发散性强，灵活性强。他们不喜欢一成不变，喜欢新鲜的事物。因此，在数学教学中，我们可以充分结合学生的这些特点，在教学方式的设计等各个方面体现出创新性、新奇性。创造他们感兴趣的教学情境来激发他们解决数学问题的渴望。创新不是少数人的专利，任何一个普通人都有创新的能力。只是对于很多人来说，首先要树立一种创新的意识，要富有创新精神和不断探索未知的强烈渴望。所以，我们作为数学教师就要首先做一个创新型的教师，用自己的奇思妙想给学生更多的激发和想象。
二、游戏教学法
游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上，教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践也证明，科学地采用游戏教学将大有裨益，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。如，在初学数字的加减法时，我让孩子们玩了纸牌的游戏，就用普通的扑克牌作为游戏的素材。扑克牌可以让学生们熟悉数字，也可以帮助他们进行简单的加减运算。学生们都玩得很开心，还把这个纸牌游戏带到家里，跟家长一起玩。另外，一些模拟真实生活的游戏也深受学生的喜爱。比如，买卖东西的游戏，商品可以是学生手中的笔和本等小物件，标上价格，两位同学一组，换着做卖家和买家。看着孩子们一本正经的样子，实在是太可爱了。这样的买卖游戏既提高了他们的运算能力，又让他们体验到真实生活相类似的情境，尤其增强了一些生活经验还不足的学生的信心。
三、动手操作教学法
数学教学其实是一门活动，需要学生动手操作。在操作过程中，学生不仅提高了实践能力，还能达到锻炼思维的目的，数学知识就会因此而渗透到学生的脑海中，最终形成能力。教学中，教师要经常应用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等数学思维方法，潜移默化中使学生受到影响，久而久之，学生就可以形成思考数学问题的方法。比如，六年级数学下册的课本有关于“圆柱与圆锥”的知识，这是重视动手操作及空间发展思维为主的单元。在教学中，我起初使用了多媒体教学手段，给学生展示圆柱与圆锥的形成过程和特点，但是效果不尽人意。通过对学生的调查，学生反应上课内容很空洞，自己没有经历动手操作的过程。针对上述情况，我重新设计教学内容，加入学生制作圆柱圆锥的教学环节，再重新进行教学，这次效果非常好。所以，在以后的教学中，每次出现动手实践的新课，我都放手让学生去操作，力求给他们最真实的体验。
四、创设情境教学法
現代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以在教学中，教师要精心做好教学设计，通过一些数学情境的创设让学生们去思考问题，探索问题，寻找问题的解决办法。小学生天生好奇心强，也喜欢刨根问底，因此情境创设得当，就可以充分引起学生的兴趣，让他们乐此不疲。在进行“平行四边形面积的计算”教学时，我们可以创设这样的教学情境：因为之前我们学习过长方形面积的计算，所以，我首先拿出来一个用四根小木条做的长方形，问学生们：这个小木条的长是 20cm，宽是 10cm，那么他的面积是多少？孩子们很快给出了算法和答案。然后，我请他们仔细观察，我用手捏住长方形的一组对角，将这个长方形拉得变了形了，也就是变成了平行四边形，我问道，刚才的长方形变成了现在的形状，它的面积是多少？学生们七嘴八舌，没有统一的意见。然后，我就让他们亲自动手拿笔在纸上画一画，再改一改，让他们琢磨图形改变了之后，面积到底是不是发生了变化，学生们兴致浓厚，通过自己的探索得出了正确的答案和算法。
五、探究式教学法
探究式教学法就是在老师的指导下，学生自己去探索。老师为学生提供一定的问题情境和必要的操作材料，让学生自己通过操作、思考，研究问题中各种因素或数量的关系。老师在教学活动的过程中，要给学生充分发表自己意见的机会，通过师生共同找出所学习问题的规律或结论。例如：在“平均数”教学中，我先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。
老师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后老师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”
学生说：把全班人的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“ ”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。
接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。
教无定法。作为数学教师，要能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。只要是自己能够运用自如的，能达到教学目标的，就是好的教法。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学
一、奇思妙想教学法
探索未知是人类的天性。我们都会发现，在小学生的脑子里总是充满了好奇，有很多的为什么在他们的脑子里。小学生的思维发散性强，灵活性强。他们不喜欢一成不变，喜欢新鲜的事物。因此，在数学教学中，我们可以充分结合学生的这些特点，在教学方式的设计等各个方面体现出创新性、新奇性。创造他们感兴趣的教学情境来激发他们解决数学问题的渴望。创新不是少数人的专利，任何一个普通人都有创新的能力。只是对于很多人来说，首先要树立一种创新的意识，要富有创新精神和不断探索未知的强烈渴望。所以，我们作为数学教师就要首先做一个创新型的教师，用自己的奇思妙想给学生更多的激发和想象。
二、游戏教学法
游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上，教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践也证明，科学地采用游戏教学将大有裨益，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。如，在初学数字的加减法时，我让孩子们玩了纸牌的游戏，就用普通的扑克牌作为游戏的素材。扑克牌可以让学生们熟悉数字，也可以帮助他们进行简单的加减运算。学生们都玩得很开心，还把这个纸牌游戏带到家里，跟家长一起玩。另外，一些模拟真实生活的游戏也深受学生的喜爱。比如，买卖东西的游戏，商品可以是学生手中的笔和本等小物件，标上价格，两位同学一组，换着做卖家和买家。看着孩子们一本正经的样子，实在是太可爱了。这样的买卖游戏既提高了他们的运算能力，又让他们体验到真实生活相类似的情境，尤其增强了一些生活经验还不足的学生的信心。
三、动手操作教学法
数学教学其实是一门活动，需要学生动手操作。在操作过程中，学生不仅提高了实践能力，还能达到锻炼思维的目的，数学知识就会因此而渗透到学生的脑海中，最终形成能力。教学中，教师要经常应用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等数学思维方法，潜移默化中使学生受到影响，久而久之，学生就可以形成思考数学问题的方法。比如，六年级数学下册的课本有关于“圆柱与圆锥”的知识，这是重视动手操作及空间发展思维为主的单元。在教学中，我起初使用了多媒体教学手段，给学生展示圆柱与圆锥的形成过程和特点，但是效果不尽人意。通过对学生的调查，学生反应上课内容很空洞，自己没有经历动手操作的过程。针对上述情况，我重新设计教学内容，加入学生制作圆柱圆锥的教学环节，再重新进行教学，这次效果非常好。所以，在以后的教学中，每次出现动手实践的新课，我都放手让学生去操作，力求给他们最真实的体验。
四、创设情境教学法
現代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以在教学中，教师要精心做好教学设计，通过一些数学情境的创设让学生们去思考问题，探索问题，寻找问题的解决办法。小学生天生好奇心强，也喜欢刨根问底，因此情境创设得当，就可以充分引起学生的兴趣，让他们乐此不疲。在进行“平行四边形面积的计算”教学时，我们可以创设这样的教学情境：因为之前我们学习过长方形面积的计算，所以，我首先拿出来一个用四根小木条做的长方形，问学生们：这个小木条的长是 20cm，宽是 10cm，那么他的面积是多少？孩子们很快给出了算法和答案。然后，我请他们仔细观察，我用手捏住长方形的一组对角，将这个长方形拉得变了形了，也就是变成了平行四边形，我问道，刚才的长方形变成了现在的形状，它的面积是多少？学生们七嘴八舌，没有统一的意见。然后，我就让他们亲自动手拿笔在纸上画一画，再改一改，让他们琢磨图形改变了之后，面积到底是不是发生了变化，学生们兴致浓厚，通过自己的探索得出了正确的答案和算法。
五、探究式教学法
探究式教学法就是在老师的指导下，学生自己去探索。老师为学生提供一定的问题情境和必要的操作材料，让学生自己通过操作、思考，研究问题中各种因素或数量的关系。老师在教学活动的过程中，要给学生充分发表自己意见的机会，通过师生共同找出所学习问题的规律或结论。例如：在“平均数”教学中，我先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。
老师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后老师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”
学生说：把全班人的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“ ”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。
接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。
教无定法。作为数学教师，要能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。只要是自己能够运用自如的，能达到教学目标的，就是好的教法。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学