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【摘要】写作教学中，设定的教学目标要基于学生的实际困难。教师所创设的写作情境不仅仅为了激发学生的写作兴趣和动机，更重要的是为学生搭设易于表达与交流的写作支架，让学生能写、会写、乐写。
【关键词】情境创设；系列动词；写作支架
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教师在写作教学中如何进行情境创设？怎样给学生提供有效的写的支撑点？以下是课例《有趣的实验》带给我们的启示与思考。
教学目标
通过做“鸡蛋在水中沉浮”的实验，引导学生运用系列动词将实验过程写下来。
教学程序
（一）出示动词，学生表演。（二）回忆课文片段，品味系列动词特点。（三）总结系列动词的用法。（四）观察实验，捕捉动词。（1）出示器材，准备实验。（2）提示：注意观察实验过程中有哪些动作。（3）学生在老师的指导下往水杯里放鸡蛋，加盐，搅拌。（4）学生总结所用动词，并按顺序说说实验过程。（五）完成习作，总结点评。
设计思路
（1）激发学生的学习兴趣，让学生在情境中尝试表演动词、表现动作。（2）将实验活动进行动态呈现，引导学生亲历过程，在情境中感受写作内容。（3）学生结合文本品味动词，总结写好动词的歌谣，搭设写作支架。
教学效果
（1）“动词表演”和“实验演示”环节，学生的参与率和关注度非常给力，甚至可以用“爆棚”一词来形容。（2）“按顺序说实验过程”则一度出现“冷场”现象，这与之前做实验的热闹场景形成鲜明对比。（3）学生当堂写的水平并没有得到提高，多数学生运用动词不够精准，写得好的还是原来那些作文水平较高的学生。
课后反思
学生兴趣有了，写作内容有了，为什么还写不具体呢？学生在写这篇作文时，遇到的主要障碍是什么？课后，我仔细分析了学生的写作样本，发现好多学生只是简单叙述了“谁在那里做了什么实验，结果如何如何”，至于人的表情、动作及周围的环境则很少涉及。当学生用线性的文字去表达全息的生活时，由于不会分解，使得描写比较单一和干瘪。那么，如何把写作中遇到的关键问题转化为任务目标？如何让学生把实验动作分解开来？怎样创设情境开展有效教学？在分析了写作样本，做了充分的学情调研后，我重新设计了这一课。
教学目标
通过操作、观察“鸡蛋在水中沉浮”的实验，让学生在三个时段分段描写；“定格”实验内容，引导学生仔细观察，运用系列动词描述实验过程。
教学程序
（1）介绍实验内容，出示实验器材。（烧杯、鸡蛋、盐、汤匙）
（2）学生写第一段。
（3）老师做实验。第一次正常做，第二次放慢动作，夸张表情和语言做。
（4）学生做实验。当学生往杯子里放盐、不断搅拌时，老师突然喊“停”！要求所有人定住不动。
（5）学生观察实验者的神态和动作，以及周围人的表情和动作。
（6）现场交流：实验者有哪些动作？他（她）是怎样做这些动作的？如：娴熟的还是笨手笨脚的？脸部有什么样的表情？随着实验的进程表情有什么变化？同学们是怎样观察的？他们笑了吗？叫了吗？自言自语说什么了吗？不自觉地做什么动作了吗？你当时是怎么想的？老师在一旁干吗呢？……
（7）学生写第二段，教师巡视评改。
（8）继续做实验，做完后写第三段。
（9）学生朗读作文，教师现场点评。
设计思路
（一）厘清了写作任务目标
第一稿的教学目标“运用系列动词写实验过程”比较含糊，修改后则准确地抓住了“学生在写作时不会运用系列动词”这一实际困难。通过对写作样本的分析及课后访谈，发现学生在写作中单个动词使用不够精准，连续动词之间缺少联系，从而诊断出学生写不好的主要原因是：“不知道如何用上系列动词”。于是，我就把学生的这个写作障碍聚焦为教学目标，并根据这一目标确定相应的教学内容。
（二）創设“定格”情境，放慢教学的脚步
第一次课堂上做实验时，学生的注意力和好奇心都在实验本身上了，实验结束时，再让他们回忆系列动作和实验过程，记忆已经开始模糊甚至是萎缩了。所以，在第二次设计中，我将学生的“写”分开来，“分割”成“实验前”“实验时”“实验后”三段。在三个时间段里一共写三段，重点段放在第二段，层次分明，详略得当。这样先演示、再观察、再写作，循环往复，降低难度，便于逐个击破。
在实验过程中，我把瞬间可以完成的动作用“慢镜头”方式呈现，在视觉上给学生带来新的刺激，以加深记忆和体验，让他们逐渐明白“瞬间的动作拉长写”是怎么一回事。在此基础上，不断在实验的过程中，特别是在精彩之处，高潮之处，在他们欢呼雀跃的时刻突然叫停，让时间“凝固”，让动作定格，学生的专注度突然被打扰，反而更强化了他们的体验刺激。
（三）给学生设计“接收性”写作支架
实验“定格”处，教师出示一系列问题，这些问题就是写作支架。写作是一种复杂的认知活动，这些活动包含的内容一旦超过学生认知资源总量，便会形成认知负荷和认知超载。而在学生依赖写作的能力方面设置支架，就会帮助到学生清晰地表达与交流，更好地进行写作。
《有趣的实验》这一写作教学设计让我感受到：要想提升学生的写作水平，一要分析学生的写作样本和写作行为，把学生的写作困难作为突破的目标。二要通过“慢镜头”“分割”“定格”等特定情境实施写作训练，在情境创设中寻找学生写作的生长点。
（编辑：马梦杰）
【关键词】情境创设；系列动词；写作支架
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教师在写作教学中如何进行情境创设？怎样给学生提供有效的写的支撑点？以下是课例《有趣的实验》带给我们的启示与思考。
教学目标
通过做“鸡蛋在水中沉浮”的实验，引导学生运用系列动词将实验过程写下来。
教学程序
（一）出示动词，学生表演。（二）回忆课文片段，品味系列动词特点。（三）总结系列动词的用法。（四）观察实验，捕捉动词。（1）出示器材，准备实验。（2）提示：注意观察实验过程中有哪些动作。（3）学生在老师的指导下往水杯里放鸡蛋，加盐，搅拌。（4）学生总结所用动词，并按顺序说说实验过程。（五）完成习作，总结点评。
设计思路
（1）激发学生的学习兴趣，让学生在情境中尝试表演动词、表现动作。（2）将实验活动进行动态呈现，引导学生亲历过程，在情境中感受写作内容。（3）学生结合文本品味动词，总结写好动词的歌谣，搭设写作支架。
教学效果
（1）“动词表演”和“实验演示”环节，学生的参与率和关注度非常给力，甚至可以用“爆棚”一词来形容。（2）“按顺序说实验过程”则一度出现“冷场”现象，这与之前做实验的热闹场景形成鲜明对比。（3）学生当堂写的水平并没有得到提高，多数学生运用动词不够精准，写得好的还是原来那些作文水平较高的学生。
课后反思
学生兴趣有了，写作内容有了，为什么还写不具体呢？学生在写这篇作文时，遇到的主要障碍是什么？课后，我仔细分析了学生的写作样本，发现好多学生只是简单叙述了“谁在那里做了什么实验，结果如何如何”，至于人的表情、动作及周围的环境则很少涉及。当学生用线性的文字去表达全息的生活时，由于不会分解，使得描写比较单一和干瘪。那么，如何把写作中遇到的关键问题转化为任务目标？如何让学生把实验动作分解开来？怎样创设情境开展有效教学？在分析了写作样本，做了充分的学情调研后，我重新设计了这一课。
教学目标
通过操作、观察“鸡蛋在水中沉浮”的实验，让学生在三个时段分段描写；“定格”实验内容，引导学生仔细观察，运用系列动词描述实验过程。
教学程序
（1）介绍实验内容，出示实验器材。（烧杯、鸡蛋、盐、汤匙）
（2）学生写第一段。
（3）老师做实验。第一次正常做，第二次放慢动作，夸张表情和语言做。
（4）学生做实验。当学生往杯子里放盐、不断搅拌时，老师突然喊“停”！要求所有人定住不动。
（5）学生观察实验者的神态和动作，以及周围人的表情和动作。
（6）现场交流：实验者有哪些动作？他（她）是怎样做这些动作的？如：娴熟的还是笨手笨脚的？脸部有什么样的表情？随着实验的进程表情有什么变化？同学们是怎样观察的？他们笑了吗？叫了吗？自言自语说什么了吗？不自觉地做什么动作了吗？你当时是怎么想的？老师在一旁干吗呢？……
（7）学生写第二段，教师巡视评改。
（8）继续做实验，做完后写第三段。
（9）学生朗读作文，教师现场点评。
设计思路
（一）厘清了写作任务目标
第一稿的教学目标“运用系列动词写实验过程”比较含糊，修改后则准确地抓住了“学生在写作时不会运用系列动词”这一实际困难。通过对写作样本的分析及课后访谈，发现学生在写作中单个动词使用不够精准，连续动词之间缺少联系，从而诊断出学生写不好的主要原因是：“不知道如何用上系列动词”。于是，我就把学生的这个写作障碍聚焦为教学目标，并根据这一目标确定相应的教学内容。
（二）創设“定格”情境，放慢教学的脚步
第一次课堂上做实验时，学生的注意力和好奇心都在实验本身上了，实验结束时，再让他们回忆系列动作和实验过程，记忆已经开始模糊甚至是萎缩了。所以，在第二次设计中，我将学生的“写”分开来，“分割”成“实验前”“实验时”“实验后”三段。在三个时间段里一共写三段，重点段放在第二段，层次分明，详略得当。这样先演示、再观察、再写作，循环往复，降低难度，便于逐个击破。
在实验过程中，我把瞬间可以完成的动作用“慢镜头”方式呈现，在视觉上给学生带来新的刺激，以加深记忆和体验，让他们逐渐明白“瞬间的动作拉长写”是怎么一回事。在此基础上，不断在实验的过程中，特别是在精彩之处，高潮之处，在他们欢呼雀跃的时刻突然叫停，让时间“凝固”，让动作定格，学生的专注度突然被打扰，反而更强化了他们的体验刺激。
（三）给学生设计“接收性”写作支架
实验“定格”处，教师出示一系列问题，这些问题就是写作支架。写作是一种复杂的认知活动，这些活动包含的内容一旦超过学生认知资源总量，便会形成认知负荷和认知超载。而在学生依赖写作的能力方面设置支架，就会帮助到学生清晰地表达与交流，更好地进行写作。
《有趣的实验》这一写作教学设计让我感受到：要想提升学生的写作水平，一要分析学生的写作样本和写作行为，把学生的写作困难作为突破的目标。二要通过“慢镜头”“分割”“定格”等特定情境实施写作训练，在情境创设中寻找学生写作的生长点。
（编辑：马梦杰）