【摘 要】
：
现行的思想品德教学存在以书本为中心，以考纲为标准，注重知识传授，忽视了学生的生活体验。陶行知生活教育理论其核心n内容“生活即教育”，对初中思想品德课程改革、更新教育教学理念、实施“生活化”课堂具有重要的指导作用。本文从教师理念、教学目n标、教学过程等方面重点探究了陶行知“生活即教育”理论在初中思想品德课堂实施过程中的实践和运用。
【机 构】
：
苏州市相城区太平中学 江苏苏州 215137
论文部分内容阅读
现行的思想品德教学存在以书本为中心，以考纲为标准，注重知识传授，忽视了学生的生活体验。陶行知生活教育理论其核心n内容“生活即教育”，对初中思想品德课程改革、更新教育教学理念、实施“生活化”课堂具有重要的指导作用。本文从教师理念、教学目n标、教学过程等方面重点探究了陶行知“生活即教育”理论在初中思想品德课堂实施过程中的实践和运用。
其他文献
对于培智学校来说，由于接收的学生普遍为智力障碍学生，所以在展开信息技术教学中，其内容与方法均要与普通学校有所区n别，保证符合智力障碍学生的特点与学习能力。基于此，本文简单分析了培智学校信息技术教学的主要目标，在此基础上，结合笔者在济南n市历城区特殊教育学校的实践教学经验，提出了着重引入生活化教学内容、设定更具实用性的教学内容、实施游戏情境教学模式这些培智学n校信息技术教学的优化展开策略，旨在促使智力障碍学生更好地掌握计算机的基础操作。
有效落实课程育人的要求，探究如何将“课程思政”融入高职学校软件专业课程教学全过程。本文以《前端交互技术》课程中n的一个单元为例，从专业课开展思想政治建设存在的问题入手、寻找与思政元素的结合点，建立教学项目案例，建立以学生为主体的混合式n教学，将“课程思政”融入课程的教学全过程。
疫情背景下，以“在线时事评析”比赛为实践教学活动，提高了学生学习思想政治理论课的兴趣，进一步提升了思想政治理论n课在线教学的时效性。
我国高中教师普遍关注学生的考试成绩，所采取的教学方法枯燥，严重影响了学生兴趣及教学效率的提高。现代社会倡导教师n要推进素质教育。在素质教育环境中，教师所采取的教学方法就应不断地创新优化。基于这一前提，教师要做好教学调整，引入分层教学手n段，满足不同学生发展诉求。
根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，沟通与交往课增n设为聋校义务教育阶段的课程之一[1]。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它可以进行听、说、读、写的综合训练，提高听、说、写的能n力，还可以使学生获得各种知识，发展思维，提高理解能力，受到思想教育和美的熏陶。培养听障学生学会阅读，有助于提高听障生对语言n文字的实际运用能力，从而提高听障学生的沟通与交往能力。
本研究在疫情防控背景下，从高校心理咨询工作实践中发现学生心理问题，以生命教育视角为例，结合课程思政理念，通过理n论分析和教学实践，把生命教育课程思政融入日常教学活动中来，探索生命教育与思政教育协同育人的路径，促进生命教育理论与实践相结n合，以期树立学生正确的生命观、人生观，真正体现德育和心育的有机结合。从理论上丰富心理健康教育课程思政的研究，为生命教育课程n思政提供探索方向。
高中是学生成长发展的重要转折点。在高中阶段，学生也面临着较大的学习压力，要应对高考这一关卡。一直以来，我国都n在贯彻应试教育思想，很多教师在教学中恨不得采取填鸭式的教学手段，让学生记住更多的知识，以便于其可以在高考中取得一个漂亮的成n绩。正是由于应试教育思想的长期存在，部分教师逐渐偏移了教学重点，把教学目标完全设立于提高学生成绩，所采取的教学方法逐渐单一n定死板，限制了学生的素质发展。
语文是所有学科当中最为特殊，也最为基础的学科，它既能提高学生们的艺术鉴赏素养，也能培养学生们的爱国情怀，以及n相关的写作与阅读能力，更重要的方面是能够对学生的德育进行科学合理的渗透，因为无论是文字还是文学，乃至于其他的各种艺术，或者n是文化表现，都需要以语言和文字作为基础载体，但这也并不能表明对学生进行明显的德育，就能让他们心甘情愿的接受，如果强行进行推n进，可能还会出现反效果，导致学生无法有效提升自己的主观学习兴趣，甚至还会因此出现厌学的严重后果。所以，本文通过从小学语文教n学中德育的渗透方式进行思索，
随着当今社会的不断发展，教师也不单单是课堂的讲授者，更重要的角色是孩子们的引导者，游戏化的教学方式是当下最流行n的课堂教学方式之一，之所以会这样，是因为课堂的游戏化教学会培养孩子对这门科目的兴趣，俗话说得好“兴趣是最好的老师”，知之者n不如好之者，好之者不如乐之者。小学正是学生发展的关键时期，在小学阶段，老师要时刻了解学生的喜好倾向，从学生的角度出发，指定n一个适合小学生的课堂教学方式，能够将多元化和趣味性结合到一起，充分激发学生对课堂知识的学习兴趣，用各种各样有趣的游戏来吸引n学生的注意力。小学是孩子们
小学数学的内容比较基础，但是依然具有逻辑性强和抽象性强的特点，对学生的思维逻辑能力要求比较高，导致部分小学生认n为数学非常难学，甚至会出现畏难心理。针对这种情况，教师通过趣味课堂教学方式来吸引学生的注意，调动学生的学习兴趣和热情，开展n生动、趣味的教学活动来引导学生积极参与。本文就构建小学数学趣味课堂的有效方法进行探析，旨在为小学数学教学提供一定的参考。