这周的作文课，我让学生写的是《家乡的四季》。一节课尚未结束，几个学生就写完了。对比以前作文课上学生抓耳挠腮、无从下手的样子，我感到很欣慰。看来，我在作文教学实践中推行的这些措施，还是切实可行的，收到了很好的效果。
　　一、“拿来主义”
　　针对班里多数学生除了教材就再没有任何课外读物的状况，我从教材入手，让学生摘抄、背诵课文中的好词佳句，因为好的词句是建造作文大楼的“基石”。在此基础上，我适时设置情境，让学生运用积累的好词佳句，“拿来”别人的东西，充实自己的文章。
　　教材中的每篇文章都有值得我们学习的地方。例如，有的文章修辞方法运用得生动、准确；有的文章用的说明方法很突出；有的文章过渡句或过渡段写得很精彩；有些文章每段都有总述句……
　　学完每篇课文后，我都要求学生进行仿写训练。如学完《槐乡的孩子》一课后，我让学生仿照文章中突出天气热的方法，进行仿写。“寒冬腊月，我看见（ ）冻得（ ）；（ ）冻得（ ）；（ ）冻得（ ）”，突出冬季的寒冷。学完《美丽的小兴安岭》一课后，我引导学生练习按照一年四季的时间顺序，抓住景物特点来写家乡的景物。通过各种仿写的训练，达到了让学生“会写”的目的。
　　二、积累素材
　　生活中不乏美好的东西，发现这些事物的美好，并通过自己的笔将它再现，是写作的精髓。我告诉学生，作文就是写生活，要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
　　人、事、景、物，到处都有，关键在于我们要善于观察、分析。老师要引导学生做生活的有心人，积累丰富的生活素材。比如秋收时节，我引导学生观察身边的事物，看到什么就写什么。在写这些实实在在的事物时，我们可以展开想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法来“美化”这些事物。比如“红红的柿子像一个个小灯笼”“石榴咧开嘴冲我微笑”“地里的玉米，像士兵一样排着整齐的队伍”……
　　三、从说做起
　　为防止学生无话可写，我充分利用作文前的口语交际，引导学生打开话匣子，畅所欲言。在口语交际的过程中，一个学生带动另一个学生，由此学生的话匣子就都打开了。这时，老师可以引导他们有目的地选择一件事来写，作文的内容也就确定了。在轻松的氛围中，学生思维活跃，也乐于写作。
　　此外，老师还可以利用图画、多媒体设备等创设情境，让学生产生联想，激发他们的表达欲望。在此基础上，老师引导学生进行讨论，相互之间补充、完善各自的口头素材，为书面作文铺平道路。
　　四、肯定亮点
　　学生得到老师的肯定，尝到成功的喜悦，才会逐渐养成自觉写作文的习惯。作文被老师拿到班上作为范文朗读，这对于作者来说，是一件值得骄傲的事情。
　　我在批阅学生作文时，常常会找出文章中的亮点予以肯定，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好，或一个地方有新意，我也要为其点赞。这样做，就会让学生得到鼓励，树立信心。
　　除了在班上朗读优秀作文外，我们还可以把优秀的作文、写得好的段落，张贴在班级的“习作园地”上，以供全班学生学习。
　　实践证明，以上这些措施大大地激发了学生的写作兴趣，为他们插上了高飞的翅膀。