论文部分内容阅读
[摘 要]口语交际能力是一个人智慧、知识、能力的综合体现。为提高农村中学生口语交际能力，语文教师可以从以下几个方面着手：拓宽渠道，丰富语言知识积累；指导倾听，养成良好倾听习惯；立足课堂，组织学生参与训练；走向社会，开展多样实践活动。
[关键词]农村中学生；语文；口语交际
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]
[作者简介]张红梅（1978—），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县角斜镇角斜初级中学教师，中学一级。
随着社会发展，人们在各个场合的信息、思想交流变得日益频繁，口语交际能力作为现代人必备的素养之一，其重要性越发得到凸显。然而笔者发现，农村中学生由于成长环境、家庭教育等方面的因素影响，与城市学生相比较，缺少“见世面、长见识”的机会，心理卑怯，行为拘谨，很多场合说话不够大方，而不敢说、不想说导致学生越来越不会说，形成了恶性循环。因此，在语文教学中应结合学生实际，从培养学生良好心理素质入手，开展活动，切实提高农村中学生的口语交际能力。
一、树立自信，培养良好心理素质
一个人的成功往往源自信心和坚持。自信有如一股强大的力量，可以挖掘自我身上的内在潜能，激发其创造性思维，促进自我逐步迈向成功的彼岸。对于农村中学生来说，他们从小生活的环境不太理想，很少有用普通话与人交流的机会，卑怯心理比较普遍。针对这种状况，教师首先要更新观念，在教学中努力为学生营造宽松和谐的语言环境和交际氛围，用自己的热情去感染和引导学生。学生一旦有机会在公开场合与人交流，要及时给予学生鼓励和支持，帮助他们消除自卑心理，树立信心。日常教学中，教师要创造机会让学生表达自己的观点和见解，并从学生最了解和关心的事情着手，鼓励学生大胆说出自己的想法和评价。如初一新生刚进入班级时，不急于让学生自我介绍，而是让他们参观校园和班级，然后说说自己对新校园和班级的印象，并尝试着说说自己生活在这样的集体里有什么愿望。这样的语言环境非常切合学生实际，一方面调动了学生进行口语交际的积极性，另一方面也给学生提供了思考的空间。学生畅所欲言，在表达过程中享受到交际的愉悦，潜移默化中克服了自卑心理，培养了良好的心理素质。
二、拓宽渠道，丰富语言知识积累
古人云：“腹有诗书气自华。”广泛的阅读和丰富的积累可以为学生进行口语交际提供强有力的知识储备。大多农村初中学由于家庭教育等因素，早期读书氛围的营造得不到重视，学生很少有条件广泛诵读经典文学和各类著作，加之引导不到位，学生根本没有关注社会和国家大事，从而导致学生的知识面狭窄，在与人交流时就显得言匮词乏。因此，在教学中除了要引导学生学好课本内容，也要引导学生进行大量的拓展阅读。教师可以根据课文或单元主题给学生推介一些课外读物，在此基础上开展读书交流会，让学生谈谈自己的读书体会和感悟。同时，还要注重拓宽学生课外知识积累的途径，比如引导学生上网阅读新闻等，既开阔了学生的视野，也丰富了学生的知识积累和语言材料，为学生口语交际提供了源头活水。
三、指导倾听，养成良好倾听习惯
语文新课标明确提出了“学会倾听”的要求。倾听是与他人沟通交流的重要前提，学生只有通过倾听，才能明白说话者的主要意思，直接获取相应的信息，从而很好地与他人交流。教学中，教师首先要让学生明白倾听的重要性，确保师生间、生生间的有效对话。教师应让学生明白倾听的要求：做到专心、耐心和虚心；能抓住发言者表达的主要观点，概括其表达的主要内容；有时需要用笔做一些记录；待发言者表达结束后，再表达自己的见解。教师可以在日常教学中有意识地开展有助于培养倾听能力的训练，如听话、复述等。
四、立足课堂，组织学生参与训练
课堂是提高学生口语交际能力的主阵地。新一轮课程改革要求广大教师打破传统的教学模式，以学生为主体，发挥教师自身的主导和引领作用，给学生营造自主、探究、合作的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人。教学中，笔者主要采取以下措施：
第一，注重使用普通话。口语交际能力的养成离不开良好的语言环境，而普通话则是语言环境中必不可少的要素之一。课堂上教师首先要使用普通话，要求学生必须使用普通话进行交流，促进学生养成讲普通话的习惯。
第二，注重朗读和复述训练。朗读和复述是训练学生将书面的无声语言转化为口头有声语言的表达艺术，是提升学生口语交际能力的重要方法。教学中，教师要关注学生的朗读技巧训练，如节奏、重音、语速等，把握文本的情感，做到抑扬顿挫、张弛有度。而对于复述训练，要指导学生概括文本内容，组织安排语言材料，复述时要言语清晰、仪态大方。
第三，注重辩论、采访等教学手段的运用。教学中，教师根据教学内容灵活开展相关活动，如辩论会、答记者问等。指导学生针对教学内容，结合自身经验表达自己的见解和看法，对于不同意见进行反驳辩论时要有理有据、言辞得当。这样的教学环境既可以让学生感受到学习的快乐，又能提高他们的口语交际能力。
第四，注重作文教学。作文教学不是单纯的写作训练，应该是从说到写的过程。教学中，教师应将作文训练与口语能力培养结合起来，真正做到以说促写。无论是立意选材还是口头作文，都可以成为口语交际的过程，其间教师应引导学生听、议和客观评价，相互学习，最后将口头语言转化为书面语言。
五、走向社会，开展多样实践活动
口语交际训练离不开课堂教学，也离不开课外实践活动。教师应开展丰富多样的综合实践活动，为学生口语交际训练提供良好的平台。如在推广普通话、植树绿化等宣传日，教师可以组织学生走上社区街头，广泛宣传讲普通话和植树绿化的重要意义，让学生在宣传活动中逐步提高自己的口语交际能力。再如在教师节、重阳节时，可以组织学生拜访退休教师和社区老人，让其使用文明用语表达自己由衷的敬意和关爱。
参考文献：
[1] 戴斌荣.重视农村学校学生良好交际心理素养的培养[J].盐城师范学院学报：人文社科版，2012（2）.
[2] 石露.农村初中语文口语交际体验教学的构建与实践[J].宁波教育学院学报，2004（2）.
[关键词]农村中学生；语文；口语交际
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]
[作者简介]张红梅（1978—），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县角斜镇角斜初级中学教师，中学一级。
随着社会发展，人们在各个场合的信息、思想交流变得日益频繁，口语交际能力作为现代人必备的素养之一，其重要性越发得到凸显。然而笔者发现，农村中学生由于成长环境、家庭教育等方面的因素影响，与城市学生相比较，缺少“见世面、长见识”的机会，心理卑怯，行为拘谨，很多场合说话不够大方，而不敢说、不想说导致学生越来越不会说，形成了恶性循环。因此，在语文教学中应结合学生实际，从培养学生良好心理素质入手，开展活动，切实提高农村中学生的口语交际能力。
一、树立自信，培养良好心理素质
一个人的成功往往源自信心和坚持。自信有如一股强大的力量，可以挖掘自我身上的内在潜能，激发其创造性思维，促进自我逐步迈向成功的彼岸。对于农村中学生来说，他们从小生活的环境不太理想，很少有用普通话与人交流的机会，卑怯心理比较普遍。针对这种状况，教师首先要更新观念，在教学中努力为学生营造宽松和谐的语言环境和交际氛围，用自己的热情去感染和引导学生。学生一旦有机会在公开场合与人交流，要及时给予学生鼓励和支持，帮助他们消除自卑心理，树立信心。日常教学中，教师要创造机会让学生表达自己的观点和见解，并从学生最了解和关心的事情着手，鼓励学生大胆说出自己的想法和评价。如初一新生刚进入班级时，不急于让学生自我介绍，而是让他们参观校园和班级，然后说说自己对新校园和班级的印象，并尝试着说说自己生活在这样的集体里有什么愿望。这样的语言环境非常切合学生实际，一方面调动了学生进行口语交际的积极性，另一方面也给学生提供了思考的空间。学生畅所欲言，在表达过程中享受到交际的愉悦，潜移默化中克服了自卑心理，培养了良好的心理素质。
二、拓宽渠道，丰富语言知识积累
古人云：“腹有诗书气自华。”广泛的阅读和丰富的积累可以为学生进行口语交际提供强有力的知识储备。大多农村初中学由于家庭教育等因素，早期读书氛围的营造得不到重视，学生很少有条件广泛诵读经典文学和各类著作，加之引导不到位，学生根本没有关注社会和国家大事，从而导致学生的知识面狭窄，在与人交流时就显得言匮词乏。因此，在教学中除了要引导学生学好课本内容，也要引导学生进行大量的拓展阅读。教师可以根据课文或单元主题给学生推介一些课外读物，在此基础上开展读书交流会，让学生谈谈自己的读书体会和感悟。同时，还要注重拓宽学生课外知识积累的途径，比如引导学生上网阅读新闻等，既开阔了学生的视野，也丰富了学生的知识积累和语言材料，为学生口语交际提供了源头活水。
三、指导倾听，养成良好倾听习惯
语文新课标明确提出了“学会倾听”的要求。倾听是与他人沟通交流的重要前提，学生只有通过倾听，才能明白说话者的主要意思，直接获取相应的信息，从而很好地与他人交流。教学中，教师首先要让学生明白倾听的重要性，确保师生间、生生间的有效对话。教师应让学生明白倾听的要求：做到专心、耐心和虚心；能抓住发言者表达的主要观点，概括其表达的主要内容；有时需要用笔做一些记录；待发言者表达结束后，再表达自己的见解。教师可以在日常教学中有意识地开展有助于培养倾听能力的训练，如听话、复述等。
四、立足课堂，组织学生参与训练
课堂是提高学生口语交际能力的主阵地。新一轮课程改革要求广大教师打破传统的教学模式，以学生为主体，发挥教师自身的主导和引领作用，给学生营造自主、探究、合作的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人。教学中，笔者主要采取以下措施：
第一，注重使用普通话。口语交际能力的养成离不开良好的语言环境，而普通话则是语言环境中必不可少的要素之一。课堂上教师首先要使用普通话，要求学生必须使用普通话进行交流，促进学生养成讲普通话的习惯。
第二，注重朗读和复述训练。朗读和复述是训练学生将书面的无声语言转化为口头有声语言的表达艺术，是提升学生口语交际能力的重要方法。教学中，教师要关注学生的朗读技巧训练，如节奏、重音、语速等，把握文本的情感，做到抑扬顿挫、张弛有度。而对于复述训练，要指导学生概括文本内容，组织安排语言材料，复述时要言语清晰、仪态大方。
第三，注重辩论、采访等教学手段的运用。教学中，教师根据教学内容灵活开展相关活动，如辩论会、答记者问等。指导学生针对教学内容，结合自身经验表达自己的见解和看法，对于不同意见进行反驳辩论时要有理有据、言辞得当。这样的教学环境既可以让学生感受到学习的快乐，又能提高他们的口语交际能力。
第四，注重作文教学。作文教学不是单纯的写作训练，应该是从说到写的过程。教学中，教师应将作文训练与口语能力培养结合起来，真正做到以说促写。无论是立意选材还是口头作文，都可以成为口语交际的过程，其间教师应引导学生听、议和客观评价，相互学习，最后将口头语言转化为书面语言。
五、走向社会，开展多样实践活动
口语交际训练离不开课堂教学，也离不开课外实践活动。教师应开展丰富多样的综合实践活动，为学生口语交际训练提供良好的平台。如在推广普通话、植树绿化等宣传日，教师可以组织学生走上社区街头，广泛宣传讲普通话和植树绿化的重要意义，让学生在宣传活动中逐步提高自己的口语交际能力。再如在教师节、重阳节时，可以组织学生拜访退休教师和社区老人，让其使用文明用语表达自己由衷的敬意和关爱。
参考文献：
[1] 戴斌荣.重视农村学校学生良好交际心理素养的培养[J].盐城师范学院学报：人文社科版，2012（2）.
[2] 石露.农村初中语文口语交际体验教学的构建与实践[J].宁波教育学院学报，2004（2）.