论文部分内容阅读
摘要：小学三年级数学教学中合作学习模式的应用，旨在培养学生的合作学习意识，给学生提供思维碰撞的机会，为后续的学生学习奠定良好基础。依据中年级学生的特点，我们在构建合作学习课堂的过程中，要合理分析学生的合作学习需求，引导学生独立思考问题，全面提高三年级数学教学活动组织水平。下文主要分析了提高小学三年级数学合作学习有效性的措施，希望研究内容可供参考。
关键词：小学数学;小组合作;有效性
引 言：
新课程标准指引下，小组合作学习模式在数学课堂中的应用范围在逐渐扩展，这在一定程度上提高了学生的合作学习意识和独立思考能力，是突出学生主体地位的重要方式。合作学习环境下，小學生获得了自主学习的机会，共同探究解决教学重难点问题，提升教学效率。但是就目前小学三年级数学课堂中的合作学习活动组织情况来看，显然教师对合作学习引导不足，学生的合作学习意识缺乏，导致合作学习效率低下，因此合作学习活动的组织效果整体上来看并不理想。当前我们需要结合小学三年级数学教材内容与学科教学目标，探究全新的教学指导路径，下文是笔者结合自身教学经验，提出的几点教学思路。
1.科学合理分组，是合作学习的前提和基础
小组划分是组织学生参与小组合作学习的首要步骤，我们在指导小学数学教学活动的过程中，要结合教学需求以及班级学生能力分层合理划分小组，方便教师管理和学生的针对性学习[1]。一般来说，我们在大班教学中，将前后桌的4-6人划分为一个小组，这样的分组方式虽然比较方便，但是忽视了学生的能力分层，不符合同组异质的分组原则，导致合作学习效率低下。因此笔者在指导本班级的小组合作学习活动过程中，就转变这种传统的分组方式，人数上依然是4-6人，但是小组内一般要安排2-3个表现比较积极的学生，代动小组合作学习。为成员安排编号，提升小组管理效率，保证合作学习有效性。例如。在学习“认识时、分、秒”这一课时，我要求学生合作探究生活中利用秒计时的例子，我将学生前后桌归为一组之后，合作学习效果不太理想，大部分学生都没有参与其中，基于这样的问题，我就转变分组方式，依据学生意愿分组，引导学生探究秒的应用、秒针特点等问题。这节课学生自由组成小组，合作氛围融洽，课堂教学气氛格外活跃。
2.巧妙设疑问题，营造探究学习氛围
设疑是点燃学生兴趣、营造交流互动氛围的重要方式，利于学生的学习经验分享和交流能力发展。然而，部分教师在组织合作学习活动的时候，没有给学生提供质疑探究的充足空间，究其原因，主要是教师没有掌握设计数学问题的技巧与方法。如果这样的情况得不到有效改善，那么这不仅不利于点燃学生的探究欲望，还不利于小组合作学习的高效开展。针对这样的情况，教师在教学中应当依据教学目标、教学重难点、学生的学习情况等因素，设计数学问题，营造合作学习氛围，全面激发学生参与热情，从而让“合作学习”之花更加绚烂。以《折线统计图》教学为例，首先，教师依据学生的学习能力、探究能力、沟通能力等情况，结合学生的数学学习成绩，把学生分成“阳光组、清风组、碧水组”等几个小组。其次，教师利用多媒体向学生展示《某地6月18日白天室外气温情况统计图》，并为学生设计如下数学问题：1.每隔几个小时测量一次气温？2.几点的时候气温是最高的？几点的时候气温是最低的？3.气温升的最快的是几点到几点？气温降的最快的时候是几点到几点呢？4.你能从中总结出折线统计图的哪些优点？再次，各个小组的学生就这些数学问题进行探讨。有的学生说：“每隔3个小时测量一次气温。”有的学生说：“13时气温最高，19时气温最低。”还有的学生说……总之，这样的方法充分激发了学生合作学习的积极性。
3.重视独立思考，提高学生能力
学生的独立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值[3]。例如，在教学“平均数”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
结束语：
综上所述，小学三年级学生在数学学习过程中有自己的独特需求，我们要合理区分高、中、低三个年级的学生，找出针对性的教学思路，才能够有效提高小学中年级数学教学活动质量。小组合作学习模式符合新课程理念要求，给学生提供了充足的自主学习空间，同时关注学生的创新思维培养，真正聚焦数学核心素养教学目标，推动了数学课程改革深化。因此我们在小学三年级数学课堂上运用了合作学习模式，但是实际教学中却存在很多问题，导致合作学习效果不理想，基于此，上文以小学三年级数学教学为例，集中探讨了开展合作学习活动的有效策略，希望以上研究内容具备参考价值。
参考文献
[1]兰宗秋.小学数学合作学习的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：169-170.
[2]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2016，21（08）：98-100.
[3]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016，21（02）：119-120.
[4]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015，15（23）：156-157.
关键词：小学数学;小组合作;有效性
引 言：
新课程标准指引下，小组合作学习模式在数学课堂中的应用范围在逐渐扩展，这在一定程度上提高了学生的合作学习意识和独立思考能力，是突出学生主体地位的重要方式。合作学习环境下，小學生获得了自主学习的机会，共同探究解决教学重难点问题，提升教学效率。但是就目前小学三年级数学课堂中的合作学习活动组织情况来看，显然教师对合作学习引导不足，学生的合作学习意识缺乏，导致合作学习效率低下，因此合作学习活动的组织效果整体上来看并不理想。当前我们需要结合小学三年级数学教材内容与学科教学目标，探究全新的教学指导路径，下文是笔者结合自身教学经验，提出的几点教学思路。
1.科学合理分组，是合作学习的前提和基础
小组划分是组织学生参与小组合作学习的首要步骤，我们在指导小学数学教学活动的过程中，要结合教学需求以及班级学生能力分层合理划分小组，方便教师管理和学生的针对性学习[1]。一般来说，我们在大班教学中，将前后桌的4-6人划分为一个小组，这样的分组方式虽然比较方便，但是忽视了学生的能力分层，不符合同组异质的分组原则，导致合作学习效率低下。因此笔者在指导本班级的小组合作学习活动过程中，就转变这种传统的分组方式，人数上依然是4-6人，但是小组内一般要安排2-3个表现比较积极的学生，代动小组合作学习。为成员安排编号，提升小组管理效率，保证合作学习有效性。例如。在学习“认识时、分、秒”这一课时，我要求学生合作探究生活中利用秒计时的例子，我将学生前后桌归为一组之后，合作学习效果不太理想，大部分学生都没有参与其中，基于这样的问题，我就转变分组方式，依据学生意愿分组，引导学生探究秒的应用、秒针特点等问题。这节课学生自由组成小组，合作氛围融洽，课堂教学气氛格外活跃。
2.巧妙设疑问题，营造探究学习氛围
设疑是点燃学生兴趣、营造交流互动氛围的重要方式，利于学生的学习经验分享和交流能力发展。然而，部分教师在组织合作学习活动的时候，没有给学生提供质疑探究的充足空间，究其原因，主要是教师没有掌握设计数学问题的技巧与方法。如果这样的情况得不到有效改善，那么这不仅不利于点燃学生的探究欲望，还不利于小组合作学习的高效开展。针对这样的情况，教师在教学中应当依据教学目标、教学重难点、学生的学习情况等因素，设计数学问题，营造合作学习氛围，全面激发学生参与热情，从而让“合作学习”之花更加绚烂。以《折线统计图》教学为例，首先，教师依据学生的学习能力、探究能力、沟通能力等情况，结合学生的数学学习成绩，把学生分成“阳光组、清风组、碧水组”等几个小组。其次，教师利用多媒体向学生展示《某地6月18日白天室外气温情况统计图》，并为学生设计如下数学问题：1.每隔几个小时测量一次气温？2.几点的时候气温是最高的？几点的时候气温是最低的？3.气温升的最快的是几点到几点？气温降的最快的时候是几点到几点呢？4.你能从中总结出折线统计图的哪些优点？再次，各个小组的学生就这些数学问题进行探讨。有的学生说：“每隔3个小时测量一次气温。”有的学生说：“13时气温最高，19时气温最低。”还有的学生说……总之，这样的方法充分激发了学生合作学习的积极性。
3.重视独立思考，提高学生能力
学生的独立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值[3]。例如，在教学“平均数”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
结束语：
综上所述，小学三年级学生在数学学习过程中有自己的独特需求，我们要合理区分高、中、低三个年级的学生，找出针对性的教学思路，才能够有效提高小学中年级数学教学活动质量。小组合作学习模式符合新课程理念要求，给学生提供了充足的自主学习空间，同时关注学生的创新思维培养，真正聚焦数学核心素养教学目标，推动了数学课程改革深化。因此我们在小学三年级数学课堂上运用了合作学习模式，但是实际教学中却存在很多问题，导致合作学习效果不理想，基于此，上文以小学三年级数学教学为例，集中探讨了开展合作学习活动的有效策略，希望以上研究内容具备参考价值。
参考文献
[1]兰宗秋.小学数学合作学习的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：169-170.
[2]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2016，21（08）：98-100.
[3]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016，21（02）：119-120.
[4]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015，15（23）：156-157.