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自然与生活感
芬蘭这个国家的森林覆盖面积特别高，所以，对于那里的孩子来说，认识这样的环境就是非常重要的一堂课。但这堂课在芬兰不是固定地说这个叫自然课，而是他们可以在森林里上任何课，可以上数学课，也可以上文学课，什么都可以。
在森林里上课，老师会给孩子们发一张色卡，让他们去森林中寻找色卡上的颜色。也可以让孩子们去森林中寻找不同的气味，形容这些气味，有一个女孩就去尝了树皮的味道，他们还可以用自己的想象力给每一棵树取名字，没有正确答案——在芬兰的教育中，培养孩子和自然的关系，特别重要。
这一点，在日本也是一样的。
东京藤幼儿园的孩子们可以在他们生日的时候，骑着一匹叫做小春的小马在幼儿园里兜风，当作一份生日礼物。小春就生活在幼儿园的庭院里，孩子们有时候会带一些树叶和草过来喂她。园长说，如果在幼儿园里面有一些动物的话，能够让孩子们有更强的生活感。
我问一个日本教育专家，幼儿园里可以养马在日本是不是一个很特殊的现象，他说还真不是，如果在东京，土地很少的情况下可能养动物比较少，但是稍微往远一点，只要学校有条件，养大型动物的幼儿园很多，他们认为让孩子接触大型动物是很重要的。
藤幼儿园的门口和办公室前还会放着类似洋葱、昆虫等等各种各样的东西。蔬菜是孩子们自己种的。园长说，这是为了让孩子们能够看到、摸到，然后去感觉，去想，去问，慢慢去体会，甚至是拿起来咬一下，这都是他们体验的过程。他当时说了一句令人印象非常深刻的话：“小的时候要多接触大自然，如果20岁看到洋葱才惊讶的话，就不好了。”
为了让孩子们更好地接触自然，这家幼儿园的草坪也是不平整的，看上去像是没有人打理，其实园长会在上面耕作，每年两到三次，会播种。草坪里会长出不止一种植物，有时还会长出花朵。他们觉得这些不同的植物就应该在那里生长，给孩子带来不方便更好。面对不方便，孩子们会开始思考，形成他们自己的理解。如果草地是平的，孩子们不需要操心，就不会思考任何事情。在这所幼儿园里，没有把完美作为它的设计理念，真实和自然才是。
这一点令我感触很深，教育其实是生活的全部，所有的事情都是教育。一个孩子在长大的过程中，对外界的体验很重要，这个东西最后也会影响你的心理。
在芬兰一所高中的森林课上，我捡到地上的两个松果，当地老师告诉我，怎么从中看出大自然里正在发生的故事。她问我，你能看出来是什么动物吃的吗？我说不知道，眼睛怎么能看得出来？他说肥一点的、吃了一半的是松鼠吃的。瘦一点的、吃得精光的松果是老鼠吃的，因为老鼠够不到那么高的松果，它们一定是等着松鼠吃剩的松果，掉到地上再吃一遍。我忽然觉得，这个老师的眼睛能看到我看不见的东西。
于是，我把这两个松果带回家给我的孩子们看。松果很直观，我的孩子还小，如果我给他们讲故事，讲道理，也不一定有一颗松果那么容易打动他们，我也希望他们用这种方式去发现一些我们平时看不见的东西。
竞争与成功
芬兰这一集拍完之后，给我个人的启发非常大，我觉得我整个人，不光是对教育方面，而是重新认知了一个社会，认知了很多新的观念。这给了我很多的力量和信心接着去拍其他国家。
在很多国家，社会中好的资源大多集中在头部，越是各种状况都比较好的人，越能得到更好的资源，但在芬兰，资源集中在底部，你越差，我越给你投入，我越教你，越拉你，投放的资源越多。
芬兰的整个社会都不鼓励竞争。小学三、四年级没有任何考试，他们希望能避免任何形式的竞争。学校唯一评估的，不是他们在学科中学了多少知识，而是他们如何学习，如何以小组为单位学习，在面对任务时的责任感。
积极教育对全芬兰都很重要，它意味着，哪怕我们中某个孩子不擅长数学或者科学，又不擅长艺术，但他们依然能发现自己的力量，可能是为人公正，有创造力，有雄心，擅长团队合作或者很善良，有毅力，有好奇心、同情心。
这也直接影响了这个国家对于成功的定义。
在赫尔辛基，我问一个9岁的小男孩，在芬兰，什么是成功？他的回答是，这里没有成功，如果你有一份工作，有一个妻子，有点钱，你已经算是成功了。每个人都是一样的好，没有人是最好的，都是平等的。
在芬兰，国家对教育的投入非常大，但在学校里，老师没有职称，没有考评，每5年有一次加薪，一切都是为了孩子工作。而作为孩子，长大后你可以去大学，可以去职业学校边学边工作，任何工作都是好工作。我们也采访了“愤怒的小鸟”的创始人，他告诉我们，在芬兰，最好的学校就是离你家最近的那一所。所以，对于芬兰的家长来说，如果你的孩子没有去上大学，你不会觉得是世界末日。
我知道，对于我们这样一个飞速发展中的国家，舍弃竞争是很难想象的。但或许我们可以拓宽一些对成功的定义，如果我们对成功的定义就是清华北大、好的职业、高的收入，孩子一旦达不到就会有强烈的挫败感，身边的人也会责怪他们，生活会因此变得很难，但如果我们的成功变得多元，生活就会有趣很多。
但这个改变并不是讲几句道理就能完成的，它需要一点一点的训练。比如我以前会跟我女儿说，你不要跟人竞争，没有意义或者怎么样这种，一堆大道理说完，她会跟我说，妈妈，可是我真的想赢。
她的好胜心很强，我说，那我跟你说两个事情，首先你要赢呢，你要付出很大的代价，你要真的不断练习，不断地去做这些事，你才能赢;第二，你要是没有赢，你失败了，你得要接受它，这个心理准备你有没有？比如说跟她下飞行棋，她一开始的时候输了就哭啊，就闹啊，要偷步啊，要这样那样，我不会让她的，我不让她，我就让她输。慢慢地，她认识了输这件事，就会觉得输也就输了，但她仍然喜欢下棋。我现在也会更多地让她认识什么是失败，什么是输。
学习是为了生活
每个人的童年，都是有无限丰富的可能性的，但如果教育的功能是把一个人教成无趣的人，这是很可怕的。
我跟芬兰中学的华裔老师葛云有过讨论，教育的目的到底是什么呢？她说，在芬兰，更多的是educating（教育），把孩子培养成一个独立思考，有着丰富精神世界的人。而我们过去传统的做法，侧重的可能是training（训练），把孩子培养成一个工匠，让他可以答满分的卷子。
芬兰的“现象教育”课很有名，这是一门基于生活真实话题，同时融合各学科知识的课程，本质上就是一个帮助你理解生活的课程。我去了首都赫尔辛基的SYK小学，听了两堂现象教育课，这节课的主题是“时间、年龄和我”。老师在这门课里会结合数学、艺术、生物、芬兰语言文学等方面的学科，对同一个主题进行讲解。这堂课也不一定要在教室里，老师还会带着学生们一起去老年人康复服务中心，孩子们和老人们坐在一起，相互认识，并且画出对方的样子。让他们在老人的身上理解年龄和时间。
我不太会画画，就用铅笔描出了我眼前一个9岁男孩的脸部轮廓。坐在同桌的一位老人画得很好，我问她是不是学过画画，她说没学过，只是从小就喜欢，而这是我第一次画一张肖像画。
这也让我想到了一件事。有一次我带女儿去香港的一个画室，其实就是给你提供一个场地，你自己随便画，没有人教你的。我发现她就是不加思索地开始画一个东西，好像画了一个冰淇淋走过公园。而我是画了一会儿，觉得不好不好，涂掉涂掉，然后再画一个什么，再涂掉再涂掉。后来画室的人跟我说，你知道你跟你女儿的区别在于什么吗？她不害怕画画，你害怕画画。
我们经常会用结果的好或不好去评价一件事，很多兴趣也会因此被打压。我小时候一唱歌就被他们打压，说我唱歌不行，跟背书似的。记得有一回，舅舅甚至说过“你唱歌要用打气筒”。从此我再也不敢在人面前唱歌，也从来不去卡拉OK。
但在芬兰这堂课上，我忽然明白过来，你画得好不好，如果没有这个概念的话，你可以一直去畫，你又不想做一个画家，画画对你来说是有乐趣的。当你的人生中有一项爱好，你永远不会孤单，不会绝望，这真的很宝贵。现在我开始明白，学习是为了生活。
芬兰教育里训练的东西不是没有，有些东西还是要记，但他们更多的强调一种知识获取的能力。我觉得他们学习的目的，他们自己讲是为了生活，就是我们生而为人，在这个世界上这一遭，到底什么是好的生活，什么是幸福的，怎么样才能让自己更幸福，这其实是一种终极追问——这也是在芬兰的教育体系中我觉得最感人的事情，你对于知识的态度，忽然间就会变得不太一样了，你是真心地认为我想理解它，我想认知它，我会在这个过程中很享受，我很开心。
我在圆桌派讲过一个事情，我说90到千禧是me generation，他们经常自拍，秀自己，是自我意识非常强的一代，但是另外一点，这个me是很像的，无论是穿着喜好，还是在社交网络上形成的一个潮流，那个“我”也不是真正的我。我在工作当中有时候会碰到蛮多例子，就是年轻人会来找我谈，说他们很迷茫，不知道要做什么样的工作，他觉得现在的工作他不满意，但要怎么做呢，他也不知道。那我说好啊，如果你想我帮助你，那请告诉我你喜欢什么？你想要什么样的人生？哪怕你喜欢什么？他们很难回答他们想要什么，喜欢什么。
我不敢肯定这跟我们的教育是不是一定相关。在我们的教育中，一切都是社会赋予的意义，而不是一个真实自我，你想要什么，所以这种教育对人的影响是会非常深远的。最重要的是要让孩子知道用双手去获取知识，并且这个知识是内心想要的。