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摘 要：听是英语的四大技能之一，聽力是英语学习的基础，它受很多因素的影响。因此，提高学生的听力水平，我们迫在眉睫。
关键词：中学英语；英语教学；听力教学；听力训练；培养能力；策略；母语；激发兴趣
英语作为一种交际语言，它在社会中的地位是可想而知的。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。众所周知，听是我们英语中的四大技能之一。而且我们知道，听力题在中考和高考总分中分值是比较高的，下面我个人来谈谈我认为有助于提高初中生英语听力水平的一些策略。
一、 猜测
在播放听力之前，教师能够依据听的内容设计一些不同方式的热身活动，以此培养学生的猜测能力，激发学生学习英语的兴趣。进行预测的线索很多：话题、场景等。猜测训练的方法也很多：让学生读课文中的材料，从中发现一些线索，进行猜测；也可以先放一小段录音，在学生理解了前面内容后停止播放听力，让学生们对该片段的内容进行猜测；或是依据听力题目先让学生们谈谈个人观点，再让学生们用英语对猜测的内容进行表述。
二、 听关键信息
我们知道大部分学生在第一次听听力时，总是想把每一个单词、每一个句子都听懂，但效果往往适得其反。因此，作为教师的我们应该传授给学生听力的答题技巧，其中一点就是让学生根据听力的问题去听听力材料，也就是让他们带着问题，有目的的去听。学生在听的过程中其实不必每个单词，每个句子都要听懂，能听懂主要内容就行。
三、 连接信息
连接信息，其实也就是让学生把听到的一些信息在大脑里进行梳理，使之成为一些连贯的信息。
四、 速记
速记就是让学生把听到的一些关键信息给记录下来，然后，根据这些关键信息来答题。这一策略适合用在听力的最后一个大题。因此，学生在听短文时采取速记这一方法我认为比较重要。
五、 反复听与课本配套的录音磁带
其实就是对课本里面的单词、短语、句子和短文采取精听，多听的模式，让学生在听的过程当中，注意模仿、跟读，注意语音、语调。因为课本里面的听力材料的朗读都是以英语为母语的专业人士来朗读的。让学生们反复的听，反复的模仿，反复的跟读，慢慢的学生们就可以说出地道的英语。
六、 通过各种途径，加强听力训练
教师应指导学生充分利用好时间来听英语，比如，我们可以利用早读，早自习，给学生们播放与课本配套的听力；我们可以引导学生通过各种其他的途径来提高听力的水平，比如，我们可以为学生们创建一个英语角；除此而外，我们还可以多开展一些有助于提高学生听力的活动。我们还可以让学生们在课余时间里多听听英语广播，多听听英语频道的节目，因为这些节目都是由英语专业的人来主持的，这样长期的坚持下去，有助于他们英语听力的提高。
七、 摆脱母语的干扰
由于学生在听的过程当中听到的是瞬间即逝的语流，因此，对学生进行语音锻炼尤为重要。学生的发音能否规范直接关系到听音、辨音、听写的效果，因而教师在学生进入初一时，就可以教学生们规范的音标，规范的发音，慢慢的让他们根据音标来拼读单词。在听力课上教师能够依据学生发音的共同难点，重点进行练习，也能够找出一些容易混杂的词让学生区别。同时在平常日常教学中应引导学生掌握好连读、失去爆破、句子重音等语音知识，熟悉美式英语与英式英语的发音特点和区别。
八、 教师在课堂上采取全英文式教学
俗话说得好：要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师，传道，授业，解惑者。因此，教师要用全英式教学，这就要求教师基本功扎实，口语能力要强。特别是初一新生，他们一踏入初中，在课堂上如果老师能够在一节课上全部用英语进行教学，想必学生们一定会对这位老师投以敬佩的目光，想必学生们也想自己有朝一日能够和老师一样讲一口流利、纯正的英语，这样一来，学生的学习兴趣也给调动了起来。当然对于刚进入初中的学生我们要求他们一开始能够听懂一些课堂用语就行了。对于他们听不懂的句子，教师可以用手势和表情来提示。
九、 让学生们听一些通俗，简单的英语歌曲
在课堂上，让学生听一些简单的英语歌曲，这样也有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣和锻炼他们的听力水平。比如，可以给初一新生听歌曲《happy birthday to you》 《the ABC song》《where are you from》等，之后让他们跟唱并表演。
十、 多让学生做一些听力练习题
我认为我们每周可以拿出一节早读课来让学生做一份听力练习。听力的材料可以是《英语周报》《英语听力训练》或历年的一些听力材料。俗话说得好，熟能生巧嘛。我相信我们从学生踏入初中的第一天开始这样一直坚持下去，持之以恒，循序渐进，学生们的听力水平一定能够有所提高。
总之，作为一名英语教育工作者，我们要让学生学好一门外语，加强学生的听力训练尤其重要。因此，我们应该从课堂教学出发，以多样化的教学手段来激发学生的听的兴趣，以此来推动我们的英语教育教学水平不断提升。
参考文献：
[1]石国峰.浅谈提高中学生英语听力的策略[J].
[2]胡春洞，张思中.教学法与交际法之差异[J].
作者简介：
杨丹，福建省南平市，浦城县梦笔学校。
关键词：中学英语；英语教学；听力教学；听力训练；培养能力；策略；母语；激发兴趣
英语作为一种交际语言，它在社会中的地位是可想而知的。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。众所周知，听是我们英语中的四大技能之一。而且我们知道，听力题在中考和高考总分中分值是比较高的，下面我个人来谈谈我认为有助于提高初中生英语听力水平的一些策略。
一、 猜测
在播放听力之前，教师能够依据听的内容设计一些不同方式的热身活动，以此培养学生的猜测能力，激发学生学习英语的兴趣。进行预测的线索很多：话题、场景等。猜测训练的方法也很多：让学生读课文中的材料，从中发现一些线索，进行猜测；也可以先放一小段录音，在学生理解了前面内容后停止播放听力，让学生们对该片段的内容进行猜测；或是依据听力题目先让学生们谈谈个人观点，再让学生们用英语对猜测的内容进行表述。
二、 听关键信息
我们知道大部分学生在第一次听听力时，总是想把每一个单词、每一个句子都听懂，但效果往往适得其反。因此，作为教师的我们应该传授给学生听力的答题技巧，其中一点就是让学生根据听力的问题去听听力材料，也就是让他们带着问题，有目的的去听。学生在听的过程中其实不必每个单词，每个句子都要听懂，能听懂主要内容就行。
三、 连接信息
连接信息，其实也就是让学生把听到的一些信息在大脑里进行梳理，使之成为一些连贯的信息。
四、 速记
速记就是让学生把听到的一些关键信息给记录下来，然后，根据这些关键信息来答题。这一策略适合用在听力的最后一个大题。因此，学生在听短文时采取速记这一方法我认为比较重要。
五、 反复听与课本配套的录音磁带
其实就是对课本里面的单词、短语、句子和短文采取精听，多听的模式，让学生在听的过程当中，注意模仿、跟读，注意语音、语调。因为课本里面的听力材料的朗读都是以英语为母语的专业人士来朗读的。让学生们反复的听，反复的模仿，反复的跟读，慢慢的学生们就可以说出地道的英语。
六、 通过各种途径，加强听力训练
教师应指导学生充分利用好时间来听英语，比如，我们可以利用早读，早自习，给学生们播放与课本配套的听力；我们可以引导学生通过各种其他的途径来提高听力的水平，比如，我们可以为学生们创建一个英语角；除此而外，我们还可以多开展一些有助于提高学生听力的活动。我们还可以让学生们在课余时间里多听听英语广播，多听听英语频道的节目，因为这些节目都是由英语专业的人来主持的，这样长期的坚持下去，有助于他们英语听力的提高。
七、 摆脱母语的干扰
由于学生在听的过程当中听到的是瞬间即逝的语流，因此，对学生进行语音锻炼尤为重要。学生的发音能否规范直接关系到听音、辨音、听写的效果，因而教师在学生进入初一时，就可以教学生们规范的音标，规范的发音，慢慢的让他们根据音标来拼读单词。在听力课上教师能够依据学生发音的共同难点，重点进行练习，也能够找出一些容易混杂的词让学生区别。同时在平常日常教学中应引导学生掌握好连读、失去爆破、句子重音等语音知识，熟悉美式英语与英式英语的发音特点和区别。
八、 教师在课堂上采取全英文式教学
俗话说得好：要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师，传道，授业，解惑者。因此，教师要用全英式教学，这就要求教师基本功扎实，口语能力要强。特别是初一新生，他们一踏入初中，在课堂上如果老师能够在一节课上全部用英语进行教学，想必学生们一定会对这位老师投以敬佩的目光，想必学生们也想自己有朝一日能够和老师一样讲一口流利、纯正的英语，这样一来，学生的学习兴趣也给调动了起来。当然对于刚进入初中的学生我们要求他们一开始能够听懂一些课堂用语就行了。对于他们听不懂的句子，教师可以用手势和表情来提示。
九、 让学生们听一些通俗，简单的英语歌曲
在课堂上，让学生听一些简单的英语歌曲，这样也有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣和锻炼他们的听力水平。比如，可以给初一新生听歌曲《happy birthday to you》 《the ABC song》《where are you from》等，之后让他们跟唱并表演。
十、 多让学生做一些听力练习题
我认为我们每周可以拿出一节早读课来让学生做一份听力练习。听力的材料可以是《英语周报》《英语听力训练》或历年的一些听力材料。俗话说得好，熟能生巧嘛。我相信我们从学生踏入初中的第一天开始这样一直坚持下去，持之以恒，循序渐进，学生们的听力水平一定能够有所提高。
总之，作为一名英语教育工作者，我们要让学生学好一门外语，加强学生的听力训练尤其重要。因此，我们应该从课堂教学出发，以多样化的教学手段来激发学生的听的兴趣，以此来推动我们的英语教育教学水平不断提升。
参考文献：
[1]石国峰.浅谈提高中学生英语听力的策略[J].
[2]胡春洞，张思中.教学法与交际法之差异[J].
作者简介：
杨丹，福建省南平市，浦城县梦笔学校。