一、反思课堂预设是否有利于有效生成
　　新课程引入了“预设”这一概念，这是较传统备课意义上的一种提升与超越。预设是为生成而存在和服务的，是为提高课堂教学效果而进行的一种必要的教学工作，许多老师一堂课下来后往往更多地关注课堂教学中所出现的状况和存在的问题，却很少关注课堂教学前预设环节的价值。课堂预设必须把握一个合理的尺度，这个尺度是灵活多样的，应当根据多种因素做出考虑，如，学生的实际情况，期待实现的教学目标，欲创设的课堂氛围和影响等，如果这个尺度失衡了，同样会严重影响课堂教学的实施和学生的学习效果。课堂预设其实也是一个动态发展的过程，只有不断优化和完善才能真正地有利于课堂教学的动态有效生成。
　　二、反思课堂导入是否有利于教学推进
　　课堂导入对于一堂课的成败和优劣具有至关重要的决定作用，很多老师虽然明白这个道理，但在实际操作过程中课堂导入却显得相当随意和草率，导入的启发性、趣味性、导向性和过渡性特征未能得到很好的体现，未能为整堂课的实施奠定良好的情感基调和心理基础，且不说在新课教学中需要重新花费时间和精力进行调动，即使调动了也未必能达到原有的教育效果，因此，我们必须经常性地反思我们的课堂导入是否真正有利于课堂教学的环环相扣和层层推进，从而让英语课堂赢在起跑线上。如，教学“A new student”一单元A部分，为了顺利地引入课题，帮助学生快速进入学习状态，我在导入环节装扮成一名新学生，和同学们打招呼，可学生们的反应似乎并没有意料和期待中那般强烈，甚至被我搞得有些云里雾里：老师到底是一个什么角色呢？说到底是真还是假？因此，接下来的教学就进行得比较被动，师生互动相当勉强。反思课堂导入环节，如果引导一名学生来扮演新生角色与全班见面打招呼，或许效果会好得多，因此，把好导入关是课堂教学成功的关键。
　　三、反思课堂氛围是否有利于自主学习
　　新课程提倡自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围，提倡师生角色的相互转化和重心偏移，学生是课堂学习真正的主人，教师所营造的课堂氛围必须有利于学生的自主学习和发展。教师要常常反问自己：今天的英语课堂，我是否为学生提供了积极思考、大胆想象、自觉表达和动手操作的时间和空间，是否学会站在学生的立场上想学生所思，应学生所求，平等交流，让每一个孩子都能拥有一样的机会和权利，让每一个孩子都能自由地说英语，自主地学英语，自觉地用英语。有了这样的反问，英语课堂何愁不能精益求精，趋于完美呢？如，教学“Plus and minus”一单元A部分，为了巩固和运用所学新句型，我设计了问答互动活动，教师问学生答，可问多了便发现学生厌倦了，因为这只是单向互动，新课程提倡师生的双向互动，因此，我及时调整教学方案，由学生问教师答或学生问学生答，使课堂又重新活跃起来，学生在自主学习中不仅训练了语言，还收获了快乐！
　　四、反思课堂活动是否有利于学生发展
　　一堂成功的英语课自然离不开英语活动。从某种程度上讲，活动是英语课堂得以顺利开展的重要依托，也是促使英语课堂生动活泼起来的重要手段；活动不仅能营造出宽松愉悦的课堂教学氛围，还能寓教于乐，使教师教得轻松省力，学生学得扎实有效，英语不再令学生感到陌生甚至畏惧，英语学习逐渐融入学生的正常生活之中，从而提高了英语课堂教学的效果。但我们在教学实践中必须反思这样一个问题：英语课堂活动是否真正为了学生的英语学习和发展呢？英语课堂活动丰富而热闹，但是否帮助学生积累了语言，发展了能力，提高了素养呢？还是一味地追求了场面的效应而忽视了内在的目标呢？因此，活动的生本性和价值性是英语高效课堂的基础。如，教学“Shopping”一单元A部分，在句型操练和拓展运用环节，我安排了“自由购物”的活动，孩子们可高兴了，到不同的“店铺”选择喜爱的“商品”，场面活跃而热闹，可是问题出现了，孩子们在购物中并没有很好地用上所学的句型，活动的语言训练功能没有得到很好的体现，这样的活动显然是无效的，因此，英语课堂活动必须真正有利于学生的语言发展。
　　（作者单位：江苏南通市通州区通州小学）