论文部分内容阅读
课标要求及分析：
（1）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。从课标的要求看，课标对城市和乡村没有提出概念上的要求，所关注的是学生能根据城市和乡村的景观照片，用自己的语言描述两种聚落的差别。
（2）举例说出聚落与自然环境的关系。这条课标不要求学生系统了解聚落与自然环境的关系，学生只要能針对具体聚落，初步分析其与自然环境的关系即可。
（3）懂得保护世界文化遗产的意義。世界文化遗产是多方面的，本“标准”设计在聚落主题下，因此可将教学内容缩小到聚落方面的世界文化遗产保护，让学生形成“保护人类文化遗产重要性”的意识。
教材分析：
本节内容属于湘教版地理七年级上册第三章《世界的居民》第四节的内容。本节《世界的聚落》与《世界的人口》、《世界的人种》《世界的语言与宗教》共同组成了本章《世界的居民》这一个大系统。聚落也是居民生活的一大特点，是区域文化的一大表现，不同的人种和不同的宗教色彩都会让聚落蒙上不同的特点。而且后面的一章《世界的气候》也和聚落有着联系，聚落从实用性角度看，肯定会去适应当地的气候，气候也在很大程度上决定着聚落的特色。因此学好本节内容对于系统掌握知识有着重要作用。
学情分析：
此前学生已经学习了世界人口的分布，懂得人口分布与自然环境的关系。而且他们经过一段时间的地理学习，初步掌握了一些学习地理的方法。但七年级学生年龄小、阅历浅、理解能力较弱，归纳概括以及综合分析能力较弱，因此教学中要联系学生生活实际，从学生身边的现象入手，从感性材料入手，使学生认识地理事物的特点。
学习目标：
1.知识与技能
（1）知道两种聚落的主要形式：城市和乡村。
（2）能根据图片说出城市与乡村的差别。
（3）能举例说明聚落与自然环境的关系。
（4）了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
2.过程与方法
（1）通过学生观察相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系身边实际，发现问题、分析问题的能力。
（2）通过学生自主探究、讨论聚落与自然环境的关系，提高学生思维能力、自主探究能力、与人合作的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过小组活动，理解聚落与自然环境、人类活动的关系，感受人地关系，树立人地协调发展的地理环境观。
（2）使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，从而树立文化遗产保护意识，并内化为自己的行动。
教学重点： 城市景观和乡村景观的差别；聚落与自然环境的关系。
教学难点：正确理解聚落与地理环境的关系。
教学方式与方法： 自主学习、读图比较，小组合作探究等。
教学设计思路：
本课的总体设计紧紧围绕课标，以时下热播的综艺节目导入新课，从学生熟悉的地理事物入手，结合学生的生活体验，说出城市景观和乡村景观的差别。在难点突破方面，利用已学知识，老师进行点拨启发，并通过小组合作探究民居建筑风格和自然环境、社会生活的关系，充分感受人地关系，在教学过程中始终注重学生兴趣的培养和情感体验，以学生为主体，突出学生的主体地位。
教学资源：教材、多媒体课件、图片卡纸、学生已有知识、生活经验。
教学课时：1课时
教学过程设计：
一、新课导入
微课程导入：播放微课程《爸爸去哪了》.学生观看微课程《爸爸去哪了》中的场景：第1站 ：宁夏沙坡头；第2站：湖南平江；第3站：牡丹江海林；第4站：云南普者黑。判断他们去的是乡村还是城市？
设计意图： 以时下热播的综艺节目导入，吸引学生注意，引起学生兴趣。
二、新课学习
（一）走进聚落
过渡：刚才我们所看的视频中的场景就是乡村，乡村是我们今天要学习的聚落的一种主要形式，现在让我们一起走进聚落。
（1）什么是聚落
（2）聚落的主要形式：城市、乡村，学生朗读：聚落的含义及主要形式，初步了解聚落的含义及其基本形式。
（3）城市与农村的差别（重点）。老师出示一组图片，由学生从景观上初步判断是乡村还是城市？（在此老师强调一下：乡村按居民点的大小分有村庄和集镇之分），学生看图片，由景观上判断哪些为乡村，哪些为城市？
设计意图：为了更好地理解城市聚落和乡村聚落，从学生身边熟悉的地理事物入手，并结合他们已有的生活经验，让学生进行分析并进行聚类。
展示图片：要求学生从交通、人口分布、建筑、生产方式等方面思考，城市和乡村各有什么特点？老师引导学生从多角度归纳总结。
学生观察并进行小组讨论：城市房屋高大、道路宽广、人多……农村房屋小、矮，人少，大片农田……归纳总结，填写表格：
设计意图：学生从不同的角度进一步分析城市聚落和乡村聚落的特点，通过表格归纳，把感性认识上升到理性认识，进一步理清乡村聚落和城市聚落的区别。
（二）探究聚落
聚落与自然环境的关系（重难点）
（1）读图，试分析在下列环境中是否会形成聚落，为什么？（出示图片：沙漠、盆地、山地、平原、冰川）
学生读图，思考回答：沙漠地区因为气候过于干旱，冰川地区因为过于寒冷，山地因为地形崎岖不易形成聚落。而平原和盆地因地势平坦、农业生产条件较好等原因容易形成聚落。
（2）提问：世界人口稠密区和世界人口稀少地区主要分布在哪里？
学生回顾总结：人口稠密区一般分布在中低纬度、气候温和、降水较多的平原、盆地和临海地带，而干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林都不适宜人类长期居住。 老师点拨、引导学生：那么在怎样的自然环境中容易形成聚落呢？
学生总结回答：气候温和、水源充足、地形平坦、资源丰富、交通便利等自然環境优越的地方容易形成聚落。
设计意图：从学生已有知识和生活经验出发，让学生初步理解聚落形成与环境的关系。
通过回顾已学知识世界人口稠密和稀少地区的自然环境特点，懂得聚落与地理环境有着密切的关系。然后老师适时的点拨、引导，由学生归纳，培养学生分析归纳能力。
小结：由此可见，人类的集中居住地——聚落与地理环境有着密切的关系。
承接：不仅聚落的形成与自然环境有着密切的关系，而且民居的建筑风格也与当地的自然条件和社会经济生活密切联系。
（3）小组合作探究：下发图片卡纸给小组：因纽特人的冰屋、东南亚传统民居、草原地区的住房——蒙古包、格陵兰岛的房屋；小组合作探讨，然后由小组代表上台展示。
①观察这些建筑有何特色？
②这些特色与当地自然环境及社会生活有关吗？有着怎样的关系？
③你还能举出中国的一些特色民居建筑吗？（陕西的窑洞、西藏的帐篷、客家围屋等等）
老师适时对学生代表发言进行点评，并进行分析和归纳。
设计意图：通过小组合作活动，充分发挥学生的主體地位，同时培养了学生的团队合作意识，利于难点的突破。
师生小结：世界各地民居的建筑风格不仅适应当地自然环境，而且民居的建筑风格也与当地的社会经济生活密切联系
承转：不同空间自然环境不同，造就了聚落的特色，在历史上形成一些遗留至今的具有历史学、考古学、美学等被列入世界文化遗产的聚落，我们应加以保护。
（三）保护聚落
世界文化遗产的保护：录像播放：《北京故宫的保护》，学生观看录像，感受保护世界文化遗产是全人类的共同责任。并由学生谈谈自己有无破坏文化遗产的行为，我们应如何保护好文化遗产。
呼吁：珍惜和保护好这些全世界共同拥有的宝贵遗产，并郑重地传给下一代，是全人类共同的责任。
设计意图：让学生感受这些古建筑的美及其文化价值，并感知其不可复制性。从而提升学生树立文化遗产保护意识，并内化为自己的行动。
三、本课小结
学生尝试根据板书归纳总结本节课所学知识。老师对学生的小结进行点评。
四、作业布置
学生课后完成：网上收集世界特色民居，并了解与当地自然环境的关系。
（1）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。从课标的要求看，课标对城市和乡村没有提出概念上的要求，所关注的是学生能根据城市和乡村的景观照片，用自己的语言描述两种聚落的差别。
（2）举例说出聚落与自然环境的关系。这条课标不要求学生系统了解聚落与自然环境的关系，学生只要能針对具体聚落，初步分析其与自然环境的关系即可。
（3）懂得保护世界文化遗产的意義。世界文化遗产是多方面的，本“标准”设计在聚落主题下，因此可将教学内容缩小到聚落方面的世界文化遗产保护，让学生形成“保护人类文化遗产重要性”的意识。
教材分析：
本节内容属于湘教版地理七年级上册第三章《世界的居民》第四节的内容。本节《世界的聚落》与《世界的人口》、《世界的人种》《世界的语言与宗教》共同组成了本章《世界的居民》这一个大系统。聚落也是居民生活的一大特点，是区域文化的一大表现，不同的人种和不同的宗教色彩都会让聚落蒙上不同的特点。而且后面的一章《世界的气候》也和聚落有着联系，聚落从实用性角度看，肯定会去适应当地的气候，气候也在很大程度上决定着聚落的特色。因此学好本节内容对于系统掌握知识有着重要作用。
学情分析：
此前学生已经学习了世界人口的分布，懂得人口分布与自然环境的关系。而且他们经过一段时间的地理学习，初步掌握了一些学习地理的方法。但七年级学生年龄小、阅历浅、理解能力较弱，归纳概括以及综合分析能力较弱，因此教学中要联系学生生活实际，从学生身边的现象入手，从感性材料入手，使学生认识地理事物的特点。
学习目标：
1.知识与技能
（1）知道两种聚落的主要形式：城市和乡村。
（2）能根据图片说出城市与乡村的差别。
（3）能举例说明聚落与自然环境的关系。
（4）了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
2.过程与方法
（1）通过学生观察相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系身边实际，发现问题、分析问题的能力。
（2）通过学生自主探究、讨论聚落与自然环境的关系，提高学生思维能力、自主探究能力、与人合作的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过小组活动，理解聚落与自然环境、人类活动的关系，感受人地关系，树立人地协调发展的地理环境观。
（2）使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，从而树立文化遗产保护意识，并内化为自己的行动。
教学重点： 城市景观和乡村景观的差别；聚落与自然环境的关系。
教学难点：正确理解聚落与地理环境的关系。
教学方式与方法： 自主学习、读图比较，小组合作探究等。
教学设计思路：
本课的总体设计紧紧围绕课标，以时下热播的综艺节目导入新课，从学生熟悉的地理事物入手，结合学生的生活体验，说出城市景观和乡村景观的差别。在难点突破方面，利用已学知识，老师进行点拨启发，并通过小组合作探究民居建筑风格和自然环境、社会生活的关系，充分感受人地关系，在教学过程中始终注重学生兴趣的培养和情感体验，以学生为主体，突出学生的主体地位。
教学资源：教材、多媒体课件、图片卡纸、学生已有知识、生活经验。
教学课时：1课时
教学过程设计：
一、新课导入
微课程导入：播放微课程《爸爸去哪了》.学生观看微课程《爸爸去哪了》中的场景：第1站 ：宁夏沙坡头；第2站：湖南平江；第3站：牡丹江海林；第4站：云南普者黑。判断他们去的是乡村还是城市？
设计意图： 以时下热播的综艺节目导入，吸引学生注意，引起学生兴趣。
二、新课学习
（一）走进聚落
过渡：刚才我们所看的视频中的场景就是乡村，乡村是我们今天要学习的聚落的一种主要形式，现在让我们一起走进聚落。
（1）什么是聚落
（2）聚落的主要形式：城市、乡村，学生朗读：聚落的含义及主要形式，初步了解聚落的含义及其基本形式。
（3）城市与农村的差别（重点）。老师出示一组图片，由学生从景观上初步判断是乡村还是城市？（在此老师强调一下：乡村按居民点的大小分有村庄和集镇之分），学生看图片，由景观上判断哪些为乡村，哪些为城市？
设计意图：为了更好地理解城市聚落和乡村聚落，从学生身边熟悉的地理事物入手，并结合他们已有的生活经验，让学生进行分析并进行聚类。
展示图片：要求学生从交通、人口分布、建筑、生产方式等方面思考，城市和乡村各有什么特点？老师引导学生从多角度归纳总结。
学生观察并进行小组讨论：城市房屋高大、道路宽广、人多……农村房屋小、矮，人少，大片农田……归纳总结，填写表格：
设计意图：学生从不同的角度进一步分析城市聚落和乡村聚落的特点，通过表格归纳，把感性认识上升到理性认识，进一步理清乡村聚落和城市聚落的区别。
（二）探究聚落
聚落与自然环境的关系（重难点）
（1）读图，试分析在下列环境中是否会形成聚落，为什么？（出示图片：沙漠、盆地、山地、平原、冰川）
学生读图，思考回答：沙漠地区因为气候过于干旱，冰川地区因为过于寒冷，山地因为地形崎岖不易形成聚落。而平原和盆地因地势平坦、农业生产条件较好等原因容易形成聚落。
（2）提问：世界人口稠密区和世界人口稀少地区主要分布在哪里？
学生回顾总结：人口稠密区一般分布在中低纬度、气候温和、降水较多的平原、盆地和临海地带，而干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林都不适宜人类长期居住。 老师点拨、引导学生：那么在怎样的自然环境中容易形成聚落呢？
学生总结回答：气候温和、水源充足、地形平坦、资源丰富、交通便利等自然環境优越的地方容易形成聚落。
设计意图：从学生已有知识和生活经验出发，让学生初步理解聚落形成与环境的关系。
通过回顾已学知识世界人口稠密和稀少地区的自然环境特点，懂得聚落与地理环境有着密切的关系。然后老师适时的点拨、引导，由学生归纳，培养学生分析归纳能力。
小结：由此可见，人类的集中居住地——聚落与地理环境有着密切的关系。
承接：不仅聚落的形成与自然环境有着密切的关系，而且民居的建筑风格也与当地的自然条件和社会经济生活密切联系。
（3）小组合作探究：下发图片卡纸给小组：因纽特人的冰屋、东南亚传统民居、草原地区的住房——蒙古包、格陵兰岛的房屋；小组合作探讨，然后由小组代表上台展示。
①观察这些建筑有何特色？
②这些特色与当地自然环境及社会生活有关吗？有着怎样的关系？
③你还能举出中国的一些特色民居建筑吗？（陕西的窑洞、西藏的帐篷、客家围屋等等）
老师适时对学生代表发言进行点评，并进行分析和归纳。
设计意图：通过小组合作活动，充分发挥学生的主體地位，同时培养了学生的团队合作意识，利于难点的突破。
师生小结：世界各地民居的建筑风格不仅适应当地自然环境，而且民居的建筑风格也与当地的社会经济生活密切联系
承转：不同空间自然环境不同，造就了聚落的特色，在历史上形成一些遗留至今的具有历史学、考古学、美学等被列入世界文化遗产的聚落，我们应加以保护。
（三）保护聚落
世界文化遗产的保护：录像播放：《北京故宫的保护》，学生观看录像，感受保护世界文化遗产是全人类的共同责任。并由学生谈谈自己有无破坏文化遗产的行为，我们应如何保护好文化遗产。
呼吁：珍惜和保护好这些全世界共同拥有的宝贵遗产，并郑重地传给下一代，是全人类共同的责任。
设计意图：让学生感受这些古建筑的美及其文化价值，并感知其不可复制性。从而提升学生树立文化遗产保护意识，并内化为自己的行动。
三、本课小结
学生尝试根据板书归纳总结本节课所学知识。老师对学生的小结进行点评。
四、作业布置
学生课后完成：网上收集世界特色民居，并了解与当地自然环境的关系。