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摘 要： 大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心问题，对提高大学生自我管理能力，适应21世纪信息时代的知识快速更替、培养创新创业型人才具有重要作用。本文运用自主学习理论结合我国“90 后”大学生自身特征分析，提出从主体、行为和环境相互作用三方面提高 “90 后”大学生自主学习能力。
关键词： 大学教育 自主学习 教学模式 教学管理
一、“90 后”大学生的自主学习能力亟待提升
大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心内容，但是本课题组通过调查研究发现，“90 后”（1990年以后出生简称“90后”）大学生自我学习管理能力满分100分得分仅仅为44.80，如图1所示，是所有自我管理能力指标中得分最低的一项能力[1]。这不仅影响大学生学习能力的培养、掌握科学基础知识的学习效果，而且在21世纪信息爆炸、知识更替速度快的今天，直接影响大学生能否快速更新知识，适应未来社会发展和个人成才。因此，探讨如何提高当今 “90 后”大学生的自主学习能力是培养创新创业型人才急需解决的重要问题。
图1 S高校大学生自我管理能力平均得分情况
二、自主学习理论回顾与启示
自主学习问题一直是国内外教学、教育管理理论和实践研究的核心问题。自主学习（Self-regulated learning），国外从 20 世纪 50 年代开始就成为教育心理学研究的一个重要问题，但其概念明确提出于20世纪90年代以后，主要代表人物为美国华盛顿城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授，齐莫曼（1994，1997）认为，当元认知、动机、和行为在学习活动中同时发生作用时，学生的学习状态就是自主的，提出自主学习的五个维度：动机、态度、计划、方法、调控以及物质社会环境的作用[2]，[3]。如果学习者学习动机来自自我激发和内在动力，学习方法是经过计划安排和有成效的，能够意识和评价自我学习效果，并能适应社会环境进行自我学习，那么这种学习就是自主学习（Schunk.
关键词： 大学教育 自主学习 教学模式 教学管理
一、“90 后”大学生的自主学习能力亟待提升
大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心内容，但是本课题组通过调查研究发现，“90 后”（1990年以后出生简称“90后”）大学生自我学习管理能力满分100分得分仅仅为44.80，如图1所示，是所有自我管理能力指标中得分最低的一项能力[1]。这不仅影响大学生学习能力的培养、掌握科学基础知识的学习效果，而且在21世纪信息爆炸、知识更替速度快的今天，直接影响大学生能否快速更新知识，适应未来社会发展和个人成才。因此，探讨如何提高当今 “90 后”大学生的自主学习能力是培养创新创业型人才急需解决的重要问题。
图1 S高校大学生自我管理能力平均得分情况
二、自主学习理论回顾与启示
自主学习问题一直是国内外教学、教育管理理论和实践研究的核心问题。自主学习（Self-regulated learning），国外从 20 世纪 50 年代开始就成为教育心理学研究的一个重要问题，但其概念明确提出于20世纪90年代以后，主要代表人物为美国华盛顿城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授，齐莫曼（1994，1997）认为，当元认知、动机、和行为在学习活动中同时发生作用时，学生的学习状态就是自主的，提出自主学习的五个维度：动机、态度、计划、方法、调控以及物质社会环境的作用[2]，[3]。如果学习者学习动机来自自我激发和内在动力，学习方法是经过计划安排和有成效的，能够意识和评价自我学习效果，并能适应社会环境进行自我学习，那么这种学习就是自主学习（Schunk.