习作评价很多时候只是教师在唱独角戏。教师批改作文呕心沥血，但学生往往只是简单地看一下分数和评语，就把它扔进抽屉里。如何采取有效的评价策略，使学生爱上作文、乐于动笔呢？笔者认为：应赏识学生，鼓励个性化写作；完善评价方式，多元互动；丰富宣扬阵地，形式多样。如此，才能还作文评价一片“艳阳天”，使其暖意融融。
　　心中有爱，赏识学生
　　教师应心怀赏识去看待学生的作文，这是“评价之根”。小学生的情感比较丰富、直接，如一潭清澈的湖水，当我们轻轻触碰，就会荡起层层涟漪。教师应尊重学生的个性化表达，因材施教。比如，二年级一个学生写的诗：“云朵是一个调皮捣蛋的家伙，经常忘了回家。太阳妈妈喊啊喊，终于在天黑前找到了她。”在成人眼里，太阳下山、云朵变幻不过是常见的自然现象，但在这个孩子眼里，太阳和云朵是两母女，太阳妈妈还要等云朵一起回家。老师给出评语：“真是一个想象力丰富的孩子，期待你跟老师分享大自然中更多有趣的、美好的故事！”评语暖意融融，包含“润物细无声”的人文关怀，既肯定了学生的闪光点，又拉近了师生之间的距离，增强了学生习作的信心。
　　以生为本，多元互动
　　传统的习作评价，定位于教师与习作之间，是一种固定的单向评价活动，忽略了学生的情感需要。《语文课程标准》指出，要“注重评价主体的多元与互动”。即把评价定位于学生与自己、学生与学生、学生与教师、学生与家长的对话之间，使习作成为联系各方的情感纽带，创造一个充满活力的、多维度、全方位的评价环境。
　　自我评价 叶圣陶先生说：“作文教学的重点在于培养学生自批自改的能力。”学生对作文进行自我评价前，教师应进行方法指导：先通读全文，删改错别字和用错的标点，调整不通顺的句子；然后用波浪线划出自己觉得写得好的词语和句子；最后对全文总结、反思。这样能够使学生明确习作要求，揣摩词句的准确性和生动性。当学生能自我修改作文，他们的习作能力也就提高了。
　　同学互评 《语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师先选取一篇文章，在全班示范批改，接着让学生以四人为一小组，分两个步骤来评改：首先通读全文，在学生自评的基础上，补充修改错别字、病句和用错的标点符号；接着再读作文，看中心是否明确，选材是否真实，语言是否流畅，结构是否完整、书写是否整洁等，在自己认为写得好的词句上，可以画一个笑脸、一朵小花或一颗星星等；然后进行总结，把优点和缺点分别写下来，此时应注意采取“放大镜”原则，以表扬、鼓励为主，一般写四五个优点、一两个缺点。同学互评能够拓宽学生思路，让他们学会彼此欣赏，增进友谊，培养合作学习的能力。
　　教师评价 教师的批改具有一定的权威性。教师应仔细阅读学生的自我反思和同学的互评意见，再进行总结和补充。一方面，对学生习作中的优点给予肯定，对他们的个性化表达和创造性思维进行鼓励和赞赏；另一方面，也要委婉说出学生习作中的不足，指明改进的方向。教师评价要秉承适度原則。如“你的作文语言流畅，如小溪叮咚，字里行间氤氲着你对妈妈浓浓的爱。如果你能改变一下叙述的顺序，使故事条理清晰，会更加引人入胜！”如此评语，才能有效发挥评价和导向功能，既肯定学生的优点，又给他们指明改进的方向。
　　家长评价 无论在习作的内容、语言上，还是在简单的书写和格式上，只要学生有少许进步，家长都应给予赞扬。学生小霖在习作《妈妈，我想对您说》一文中，表达了对妈妈的感激之情，但是也提出觉得妈妈对自己关心不够。小霖的妈妈看后评价道：“亲爱的小霖，妈妈很庆幸，可以听到你的心里话。有时候妈妈太忙太心急，但是妈妈也是一位新手妈妈，需要和你一起成长，共同促进。请相信，妈妈永远爱你！”家长评价，为家长与孩子架起了一道沟通的桥梁，促进了亲子之间的感情。
　　宣传展示，形式多样
　　每个人的内心深处都渴望被别人肯定，小学生的这种感觉会更加强烈。教师应该提供更多的平台，展示学生习作，激发学生的写作热情，使学生品尝到成功的滋味。
　　教师朗读 教师在课堂上声情并茂地朗读，是对学生最大的肯定。通过教师的朗读，引领学生渐入佳境，唤醒他们沉睡的潜能，激发智慧的火花，变“要我写”为“我想写”“我爱写”。
　　作文天地 教师可在教室里开辟一块作文天地，张贴优秀习作，可取名“绿草茵茵”“硕果累累”等。课间休息时，学生们便可互相欣赏、学习。这样给学生搭建一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐。
　　班级周报 当习作累积到一定程度时，教师可定期制作班级周报。报纸第一栏可设计本周最佳作品，第二栏是好词好句超市，第三栏是本周“优秀小作家”和“进步小作家”名单。“好词好句超市”尽可能让大部分学生的作品出现在上面，即使是一个段落、一句精彩的话语、几个生动的词语。当自己的文字变成铅字，被刊登在班级报纸上，对于学生来说是莫大的荣耀，也极大地激发了他们的写作热情。
　　（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教仕版奋扬学校）