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【摘要】随着国家教育事业的深入发展，我国教育质量不断提升，对孩子的教育开始的时间也越来越早，再加上新课改的推进对小学教育提出了更高的要求，所以小学数学的核心素养问题受到家长和相關教育从业者的关注，尽管国内学界对小学数学核心素养概念的界定还没有统一标准，但其在小学生的数学学习中确实占有重要位置。所以本文首先对数学核心素养的内涵进行了阐述，进而分析了小学数学核心素养的构成要素，最后对小学数学核心素养的价值进行了分析。
【关键词】小学数学 核心素养 内涵 价值
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0066-02
一、数学核心素养的含义
尽管国内外的学者对数学素养有着不同的理解，但是整理来看，从教育学和学科数学的角度出发，数学素养指的就是学生在对数学有一个基本认识的基础上，其数学学科的学习能力以及使用数学思维解决事情的能力的综合，数学核心素养的培养不仅需要学生本人数学思维能力天赋的配合，而且这种素养需要通过后天的数学学习才能够获得，二者缺一不可。
二、小学数学核心素养的内涵
由于数学是一个逻辑非常严密的学科，相对于其他学科来说，数学对学生的空间想象能力和运算能力等提出了更高的要求，这些思维能力是构成学生数学核心素养的基础。而处于儿童时期的小学生思维比较活跃，思维的可塑性也就更强一些，在小学时期就开始注重学生数学核心素养的培养十分必要。学生将数学逻辑运用到其他学科的学习上和解决现实情况上，使数学真正运用到实际生活中，实现数学的价值，也就是说，学生数学核心素养的形成过程就是实现数学学科核心价值的过程。概括来讲，小学数学核心素养指的就是，小学生通过数学学习，无形中能够学习数学学科蕴含的逻辑，提升自身的逻辑思维能力和思辨能力，并能够熟练运用这些思维能力。
具体来说，小学数学核心素养包括数学人文、数学意识以及数学思维三个部分，这三个部分代表着小学生数学核心素养培养的三个阶段。在数学人文培养阶段，教师需要激发小学生数学学习的兴趣，调查表明，在学生小学、初中和高中三个阶段，初中生的数学学习兴趣最低，更容易对数学表现出厌烦情绪，而初中生数学学习兴趣的缺乏源于小学数学教学中没有注重数学兴趣的培养，此外，小学数学教师应该使小学生对数学有一个基本认识，我国的素质教育中存在的一个问题就是，教师未在讲授学科知识之前对学科进行基本介绍，所以小学数学教师应该在教授专业知识之前对数学进行基本介绍。在小学生数学意识培养阶段，小学数学教师应该引导小学生运用数学知识来解决问题，不仅是运用数学运算解决数学问题，而且能够运用空间观念等数学知识点来解决其他现实问题，这样小学生的智力边界能够得到拓展。在小学生数学思维培养阶段，小学数学教师应该教授小学生通过使用抽象、推理等简单的手段，将比较复杂和繁琐的数学问题转换为多个简单的小问题，以此提升小学生的思维活跃度。而实际上，小学数学教学的目标也是围绕数学人文、数学意识以及数学思维来设定的。
三、小学数学核心素养的价值
小学阶段是学生锻炼数学核心素养的重要阶段，小学教师在意识到数学核心素养的重要性的基础上，针对不同学生的数学学习特点和天赋，对小学生的数学核心素养进行有针对性的培养十分必要。从短期来看，提升小学生的核心素养能够提升小学生的数学学习成绩，是帮助教师完成教学目标的重要辅助工具，从而为社会输送更加高素质的综合型人才；从长期来看，在小学时期就开始培养学生的核心素养，有助于学生在面对其他学科或者是生活上的难题时能够尽快解决，提升学生的综合素质。
1.有助于完成小学数学教学目标
从教育理论的角度来讲，数学教学应该是为了满足学生的发展需要而存在的，尽管与成人相比，小学生的发展需要比较简单，但也存在巨大的差异，尤其是当代小学生有条件接收到更多的事物，所以思想越来越呈现出成熟化的趋势，对个性的追求也越来越强烈，所以小学的数学教师有责任增强对小学生的了解，然后根据学生的不同特点，进行学生数学核心素养的培养，这里的培养不仅包括使小学生掌握数学基本概念、准确的计算出数学题，而且包括提升小学生的抽象能力和推理能力，这也正符合小学数学课程的教学目标，因为人是终生学习的动物，而数学对于一个人逻辑思维能力的培养具有重要的意义，两者之间具有相互促进的关系，如果一个学生的数学核心素养比较高，其逻辑思维能力相对也就更好一些，而小学数学的核心素养培养是通过多个环节和多个方面展开的，比如说，在小学初始的一二年级阶段，主要的数学教学目标是培养学生的数感，因为数感离小学生的生活最近，小学生可以在日常生活中感受到数学学习的力量，在这个基础上小学生的数学核心素养也都得到了培养。
2.有助于实现数学教学的价值
数学实际上是推动科学发展的重要动力，但是受到社会浮躁风气的影响，数学真正的价值与数学的社会价值并不匹配，很多人认为数学是为资本服务的学科，甚至有一部分人狭隘的认为数学“学好学不好都无所谓”，这样的风气不利于数学发挥其真正的价值，甚至在某种程度上数学的价值被其抹杀掉了，所以包括小学在内的国家相关教育部门有责任承担起实现数学价值的义务，即从小学生入手，通过培养小学生的数学核心素养，使孩子从小意识到数学学习的重要性，掌握合适的学习方法努力学习数学知识，并将学习到的数学知识运用到其他学科的学习中，进而深入运用到实际生活中去，让数学在生活中发挥其实用价值，即通过提升小学生的数据分析能力、推理能力和抽象问题解决能力，来发挥数学的学科价值。小学数学教师在进行教学的过程中，可以适当加强数学与生活的联系，比如说在对《乘法》进行讲解的过程中，可以通过设置“游乐场有三节过山车，但是没每节过山车只能坐三个小朋友，请问过山车能坐几个小朋友？”这样的问题来激发小学生数学学习热情。
四、结语
在小学阶段培养学生的数学核心素养十分必要，国家教育部门和小学教师应该对小学生的核心素养给与足够的重视，这样才能提升学生的综合素质，进而推动教育学和社会的发展。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，11：45-48.
【关键词】小学数学 核心素养 内涵 价值
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0066-02
一、数学核心素养的含义
尽管国内外的学者对数学素养有着不同的理解，但是整理来看，从教育学和学科数学的角度出发，数学素养指的就是学生在对数学有一个基本认识的基础上，其数学学科的学习能力以及使用数学思维解决事情的能力的综合，数学核心素养的培养不仅需要学生本人数学思维能力天赋的配合，而且这种素养需要通过后天的数学学习才能够获得，二者缺一不可。
二、小学数学核心素养的内涵
由于数学是一个逻辑非常严密的学科，相对于其他学科来说，数学对学生的空间想象能力和运算能力等提出了更高的要求，这些思维能力是构成学生数学核心素养的基础。而处于儿童时期的小学生思维比较活跃，思维的可塑性也就更强一些，在小学时期就开始注重学生数学核心素养的培养十分必要。学生将数学逻辑运用到其他学科的学习上和解决现实情况上，使数学真正运用到实际生活中，实现数学的价值，也就是说，学生数学核心素养的形成过程就是实现数学学科核心价值的过程。概括来讲，小学数学核心素养指的就是，小学生通过数学学习，无形中能够学习数学学科蕴含的逻辑，提升自身的逻辑思维能力和思辨能力，并能够熟练运用这些思维能力。
具体来说，小学数学核心素养包括数学人文、数学意识以及数学思维三个部分，这三个部分代表着小学生数学核心素养培养的三个阶段。在数学人文培养阶段，教师需要激发小学生数学学习的兴趣，调查表明，在学生小学、初中和高中三个阶段，初中生的数学学习兴趣最低，更容易对数学表现出厌烦情绪，而初中生数学学习兴趣的缺乏源于小学数学教学中没有注重数学兴趣的培养，此外，小学数学教师应该使小学生对数学有一个基本认识，我国的素质教育中存在的一个问题就是，教师未在讲授学科知识之前对学科进行基本介绍，所以小学数学教师应该在教授专业知识之前对数学进行基本介绍。在小学生数学意识培养阶段，小学数学教师应该引导小学生运用数学知识来解决问题，不仅是运用数学运算解决数学问题，而且能够运用空间观念等数学知识点来解决其他现实问题，这样小学生的智力边界能够得到拓展。在小学生数学思维培养阶段，小学数学教师应该教授小学生通过使用抽象、推理等简单的手段，将比较复杂和繁琐的数学问题转换为多个简单的小问题，以此提升小学生的思维活跃度。而实际上，小学数学教学的目标也是围绕数学人文、数学意识以及数学思维来设定的。
三、小学数学核心素养的价值
小学阶段是学生锻炼数学核心素养的重要阶段，小学教师在意识到数学核心素养的重要性的基础上，针对不同学生的数学学习特点和天赋，对小学生的数学核心素养进行有针对性的培养十分必要。从短期来看，提升小学生的核心素养能够提升小学生的数学学习成绩，是帮助教师完成教学目标的重要辅助工具，从而为社会输送更加高素质的综合型人才；从长期来看，在小学时期就开始培养学生的核心素养，有助于学生在面对其他学科或者是生活上的难题时能够尽快解决，提升学生的综合素质。
1.有助于完成小学数学教学目标
从教育理论的角度来讲，数学教学应该是为了满足学生的发展需要而存在的，尽管与成人相比，小学生的发展需要比较简单，但也存在巨大的差异，尤其是当代小学生有条件接收到更多的事物，所以思想越来越呈现出成熟化的趋势，对个性的追求也越来越强烈，所以小学的数学教师有责任增强对小学生的了解，然后根据学生的不同特点，进行学生数学核心素养的培养，这里的培养不仅包括使小学生掌握数学基本概念、准确的计算出数学题，而且包括提升小学生的抽象能力和推理能力，这也正符合小学数学课程的教学目标，因为人是终生学习的动物，而数学对于一个人逻辑思维能力的培养具有重要的意义，两者之间具有相互促进的关系，如果一个学生的数学核心素养比较高，其逻辑思维能力相对也就更好一些，而小学数学的核心素养培养是通过多个环节和多个方面展开的，比如说，在小学初始的一二年级阶段，主要的数学教学目标是培养学生的数感，因为数感离小学生的生活最近，小学生可以在日常生活中感受到数学学习的力量，在这个基础上小学生的数学核心素养也都得到了培养。
2.有助于实现数学教学的价值
数学实际上是推动科学发展的重要动力，但是受到社会浮躁风气的影响，数学真正的价值与数学的社会价值并不匹配，很多人认为数学是为资本服务的学科，甚至有一部分人狭隘的认为数学“学好学不好都无所谓”，这样的风气不利于数学发挥其真正的价值，甚至在某种程度上数学的价值被其抹杀掉了，所以包括小学在内的国家相关教育部门有责任承担起实现数学价值的义务，即从小学生入手，通过培养小学生的数学核心素养，使孩子从小意识到数学学习的重要性，掌握合适的学习方法努力学习数学知识，并将学习到的数学知识运用到其他学科的学习中，进而深入运用到实际生活中去，让数学在生活中发挥其实用价值，即通过提升小学生的数据分析能力、推理能力和抽象问题解决能力，来发挥数学的学科价值。小学数学教师在进行教学的过程中，可以适当加强数学与生活的联系，比如说在对《乘法》进行讲解的过程中，可以通过设置“游乐场有三节过山车，但是没每节过山车只能坐三个小朋友，请问过山车能坐几个小朋友？”这样的问题来激发小学生数学学习热情。
四、结语
在小学阶段培养学生的数学核心素养十分必要，国家教育部门和小学教师应该对小学生的核心素养给与足够的重视，这样才能提升学生的综合素质，进而推动教育学和社会的发展。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，11：45-48.