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小学作为现代教育的起点,也是数学教育的启蒙阶段。而人文教育相对于小学启蒙教育而言蕴含着更多的意义,同时也对教师提出更多的要求。
1 传统小学数学教学的弊端
传统的数学教学,教师单一地讲,学生枯燥地听;教师忙于完成教学进度,学生疲于应付考试。传统的小学数学教学忽略互动,忽略教学无处不在,殊不知教学既是在课堂,更在课外。在教学方法上,往往形式单一,无法有效地提高学生学习兴趣。
2 人文教育的优势
人文教育有利于推动课程改革。在人文教育中教师的教学方式、学生的学习方式与以往相比,都发生很大的变化。由过去单一的认知过程开始向主动的活学活用、知识不断丰富过程转化;由过去教师枯燥灌输的教学模式,开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。传统的课堂教学往往不注重学生的个人感受和个体差异,把学生的学习活动完成于课堂。而人文教学赋予课堂教学新的内涵,要求教师不仅要关注学生理解、消化方面的发展,更要关注学生的情感、态度和价值观的培养,引导学生在学习知识的过程中形成正确的学习选择,具有社会责任感、使命感。这一深层次的教学观念的变革,使得人文教学的课堂充满生命活力,呈现出生机勃勃的精神状态。师生互动,情理交融,思维碰撞,兴趣盎然。
人文教育有利于创设教学情境。在学业上要求治学严谨,但教学气氛可以是欢乐的、活泼的。在刻苦努力的同时,更多的时候更需要轻松的氛围、宽松的课堂气氛,创设鲜活多样的教学情境,刺激学生的各种感官,唤起他们的情感活动,使学生在教育的意义情境中生活,在教育的宽广世界里成长,爱学、乐学,发挥学习的积极性和主动性。人文教学让学生投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去,学生活中的知识,感知前沿思想,激发探求渴望。教学活动便在亲和的人际情境的作用下,在适宜学生主动参与教学过程的心理世界中展开,学生也在一种充满信赖的、自信的、无拘无束的课堂中生活,形成教与学相互推进的合力。这种人文的教育情境是提高课堂教学效率的一种重要手段。
3 人文教育在小学数学中运用的具体措施
人文教学有利于构建教学文化。鼓励学生围绕目标自主选择学习内容,自主选择喜欢的学习方法,在探索知识的过程中去发现结论或规律,并建立起一种反思性的互动、开放式的交流,促进学生自主学习的自信和勇气,使得学生迸发出智慧的火花,激荡起创新的热情。学生获得独立思考、个性化理解、自由表达的权利,学习空间拓展到生活和社会的各个领域;教师鼓励学生通过自己的阅读、探索、观察、思考、疑问、创新来获取知识,掌握技能,形成科学的世界观,实现教学内容、教学方法、教学过程全方位、多层次的开放。而传统小学数学教学中存在目标导向误区,学生和教师全部围绕分数,根据分数这根指挥棒进行教和学,导致学生的知识结构畸形和各项技能优劣不一。不能给学生营造良好的数学实践氛围和应用环境,进而学生对数学失去兴趣和热情,甚至产生畏惧心理。
4 人文教育在小学数学教学中的创新
数学是一门实践性很强的课程,其生命力在于经常的学习和经常的使用。鉴于此,在教学过程中应采用创新教学机制,把人文教学引入数学教学。人文教学是一种以探索新知识为主的教学,是一种以学为主的教学。它强调要充分发挥学生的积极性,引导学生积极参与教学,使其成为课堂活动的中心和学习的主人。要使学生成为学习的主人,必须实现从记忆型教学水平向思维型、创造型教学水平的转变。教师和学生双方课前的充分准备,是创新教学开展的前提和铺垫。
由于教师和学生在课程开发中的作用越来越大,师生的主体性不断受到重视,当今的课堂不仅是课程实施的主要场所,而且是课程开发的重要领地。课程设计与开发总是与数学教学实践联系在一起,兼顾科学与人文两面的课程最终必然落实到课堂教学之中。
5 结语
人文教育和科学教育的融合是21世纪教育的必然选择。小学数学教学中的人文精神的建构,就是要通过对数学教学的分析和借鉴,形成一种先进文明的精神气质,来荡涤周围的精神尘埃。面对小学数学教学的现状,引入人文教育,迫在眉睫。
参考文献
[1]徐美素.注重小学数学教学的人文教育[J].时代教育,2008(4)
[2]郑艳霞.简谈小学数学之创新[J].吉林教育,2009(6)
[3]刘艳丽,陈义波.也谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课堂研究,2009(158):57-58
[4]梁艳萍.现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].科技信息,2009(22)
[5]周弘.赏识教育丛书[M].兰州:兰州大学出版社,2004
[6]刘朝晖.数学教学中的文化建设[J].教育科学研究,2009(3)
[7]段丽凌.浅谈数学的人文精神[J].河北青年管理干部学院报,2003(3)
(作者单位:吉林省伊通满族自治县第九中学校)
1 传统小学数学教学的弊端
传统的数学教学,教师单一地讲,学生枯燥地听;教师忙于完成教学进度,学生疲于应付考试。传统的小学数学教学忽略互动,忽略教学无处不在,殊不知教学既是在课堂,更在课外。在教学方法上,往往形式单一,无法有效地提高学生学习兴趣。
2 人文教育的优势
人文教育有利于推动课程改革。在人文教育中教师的教学方式、学生的学习方式与以往相比,都发生很大的变化。由过去单一的认知过程开始向主动的活学活用、知识不断丰富过程转化;由过去教师枯燥灌输的教学模式,开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。传统的课堂教学往往不注重学生的个人感受和个体差异,把学生的学习活动完成于课堂。而人文教学赋予课堂教学新的内涵,要求教师不仅要关注学生理解、消化方面的发展,更要关注学生的情感、态度和价值观的培养,引导学生在学习知识的过程中形成正确的学习选择,具有社会责任感、使命感。这一深层次的教学观念的变革,使得人文教学的课堂充满生命活力,呈现出生机勃勃的精神状态。师生互动,情理交融,思维碰撞,兴趣盎然。
人文教育有利于创设教学情境。在学业上要求治学严谨,但教学气氛可以是欢乐的、活泼的。在刻苦努力的同时,更多的时候更需要轻松的氛围、宽松的课堂气氛,创设鲜活多样的教学情境,刺激学生的各种感官,唤起他们的情感活动,使学生在教育的意义情境中生活,在教育的宽广世界里成长,爱学、乐学,发挥学习的积极性和主动性。人文教学让学生投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去,学生活中的知识,感知前沿思想,激发探求渴望。教学活动便在亲和的人际情境的作用下,在适宜学生主动参与教学过程的心理世界中展开,学生也在一种充满信赖的、自信的、无拘无束的课堂中生活,形成教与学相互推进的合力。这种人文的教育情境是提高课堂教学效率的一种重要手段。
3 人文教育在小学数学中运用的具体措施
人文教学有利于构建教学文化。鼓励学生围绕目标自主选择学习内容,自主选择喜欢的学习方法,在探索知识的过程中去发现结论或规律,并建立起一种反思性的互动、开放式的交流,促进学生自主学习的自信和勇气,使得学生迸发出智慧的火花,激荡起创新的热情。学生获得独立思考、个性化理解、自由表达的权利,学习空间拓展到生活和社会的各个领域;教师鼓励学生通过自己的阅读、探索、观察、思考、疑问、创新来获取知识,掌握技能,形成科学的世界观,实现教学内容、教学方法、教学过程全方位、多层次的开放。而传统小学数学教学中存在目标导向误区,学生和教师全部围绕分数,根据分数这根指挥棒进行教和学,导致学生的知识结构畸形和各项技能优劣不一。不能给学生营造良好的数学实践氛围和应用环境,进而学生对数学失去兴趣和热情,甚至产生畏惧心理。
4 人文教育在小学数学教学中的创新
数学是一门实践性很强的课程,其生命力在于经常的学习和经常的使用。鉴于此,在教学过程中应采用创新教学机制,把人文教学引入数学教学。人文教学是一种以探索新知识为主的教学,是一种以学为主的教学。它强调要充分发挥学生的积极性,引导学生积极参与教学,使其成为课堂活动的中心和学习的主人。要使学生成为学习的主人,必须实现从记忆型教学水平向思维型、创造型教学水平的转变。教师和学生双方课前的充分准备,是创新教学开展的前提和铺垫。
由于教师和学生在课程开发中的作用越来越大,师生的主体性不断受到重视,当今的课堂不仅是课程实施的主要场所,而且是课程开发的重要领地。课程设计与开发总是与数学教学实践联系在一起,兼顾科学与人文两面的课程最终必然落实到课堂教学之中。
5 结语
人文教育和科学教育的融合是21世纪教育的必然选择。小学数学教学中的人文精神的建构,就是要通过对数学教学的分析和借鉴,形成一种先进文明的精神气质,来荡涤周围的精神尘埃。面对小学数学教学的现状,引入人文教育,迫在眉睫。
参考文献
[1]徐美素.注重小学数学教学的人文教育[J].时代教育,2008(4)
[2]郑艳霞.简谈小学数学之创新[J].吉林教育,2009(6)
[3]刘艳丽,陈义波.也谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课堂研究,2009(158):57-58
[4]梁艳萍.现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].科技信息,2009(22)
[5]周弘.赏识教育丛书[M].兰州:兰州大学出版社,2004
[6]刘朝晖.数学教学中的文化建设[J].教育科学研究,2009(3)
[7]段丽凌.浅谈数学的人文精神[J].河北青年管理干部学院报,2003(3)
(作者单位:吉林省伊通满族自治县第九中学校)