纵观当前小学作文教学现状，小学生面临的主要问题仍然是作文思路狭窄，多数学生总是处于“无米下锅”的状态，没东西可写或者不知道该怎么写。可见，如何有效地开阔小学生的写作思路，仍然是当前小学语文教师该思考和探索的一大问题。
　　
　　一、由读到写，在阅读中拓展写作
　　现行语文教材中，阅读教学内容仍然占绝大部分比例，作文教学大致是在每一组阅读课文后安排一次专题习作练习。不少教师曲解为只需按教材要求进行教学，就是完成作文教学任务了，这显然是远远不够的。如果教师能充分利用阅读教材，注重“由读到写”地引导学生进行作文训练，把学生的阅读与写作有机地融合在一起，那么，学生就会从阅读中悟出写作的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。如果教师能灵活地结合教材特点进行有针对性的感悟仿写，那就能让学生更进一步掌握写作方法。
　　例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，教师引导学生朗读了描写爬山虎的句子后，要求学生就校园里的爬山虎来仿写。此时，学生因为有了仿写的模板，就如同写字有了字帖临摹一样，尤其是对那些写作上有困难的学生来说，更是化难为易，容易激发写作热情。这样通过熟读、感悟、仿写，实现“以文导写，读写结合”的良性循环，既有利于学生深入理解课文，又促进了他们写作能力的提高。
　　
　　二、由实及虚，在生活中联想写作
　　“提倡自主拟题，少写命题作文”这是新课程标准提出的新理念之一，这需要教师让学生开放自由地进行写作。引导学生在生活中随机看物联想写作，就是一种符合这种理念的写作方式。
　　例如，在一次课堂上，学生正在讲述课前准备的自编童话。在讲述的过程中，尽管教师一再强调要展开合理大胆的想象，务必要自己创编童话，而不能套作。可是十多分钟下来，学生所口述的自编童话，要么是《三只小猪》、《孙悟空大闹天宫》、《勤劳的蜜蜂》等一些童话名著的翻版，只是把原作的故事情节稍作变动或是题目改变，根本没有学生自己的独特想象，要么就是一些不着边际的“胡编乱造”，根本不能算是富有新意的童话。课堂似乎陷入了僵局，可是我并不着急。正在此时，一只彩色的蝴蝶从敞开的窗户飞进了教室，悠闲地摆动着美丽的翅膀在教室上空飞翔。
　　“哇，蝴蝶!”不少学生惊喜地轻声呼叫着，全班学生的眼睛齐刷刷地跟着蝴蝶飞转，其中一些好动的学生甚至拿起书来拍打蝴蝶……
　　我没有制止学生观看蝴蝶的行为，而是含笑跟着学生一同观察起蝴蝶来了，边观察边点拨学生想象:“多么美丽的蝴蝶呀!你看，它的翅膀、它的身子像什么呀?它为什么要飞到我们教室来，是要跟我们一起学习吗?……”
　　在师生的观察想象中，一篇篇富有新意的童话从学生的笔下诞生了:《彩色蝴蝶之旅》、《想要上学的小蝴蝶》、《蝴蝶历险记》等，这些童话不再是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，而是一篇篇富有童趣的创新童话，完全来自于学生真切的表达。
　　
　　三、由此及彼，在观察中想象写作
　　在写作教学中，教师不能拘泥于教科书上的作文教学资源，而应引导学生在丰富多彩的生活中捕捉各种因素生成作文资源。生活中有什么，教师就即兴、即时地引导学生写什么。教师可以不给学生固定的命题，也可以不提强制的要求和刻板的评判标准，有的只是引领学生在真实的生活情境中仔细观察、真实体验与大胆想象，以及写作方法上一些必要的暗示和引导。
　　在作文教学中，教师完全可以“化腐朽为神奇”，除了灵活用好教材外，更应该灵活地结合学生生活内容开发丰富的作文教学资源。比如，课间一个精彩的场面，运动场上激烈的竞赛，课堂中发生的一个有趣的“风波”等，都可以成为学生的写作素材。
　　这就要求教师首先要指导学生学会观察生活，就像素描那样，对现实生活中的静态、动态的物体，或是活动场景等做细致的观察和描述。但是仅是这样的观察描述，作文定然刻板缺乏生气，此时，教师还要注重引导学生在观察中展开想象的翅膀，通过联想或想象，作文思路定然开阔得多，所写的作文也定然鲜活生动。
　　（责编夏天）