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新课程改革已经进行了数年，学生的课堂主体地位逐步确立起来了。改革之中，教师们常提到的是，如何培养学生的实践能力和创造能力；动手操作能力；积极参与合作、探究学习的能力。但是对大面积提高教学质量，加强基本知识和基本技能的教学却提得很少。在反复思考及几年的实践中，我觉察到学生的基本知识、基本技能有所下降，我觉得不论什么样的改革，都不要忘了为学生打好知识基础，为学生将来的深造、掌握科学技术创造良好的条件。那么如何在小学数学教学中提高教学质量呢？下面谈谈自己在教学中的一点做法：
一、让学生动手操作，在实践中提高教学质量
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。例如，在教学“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中，例如，有57人去春游动要租面包车，每辆面包车限乘6人，至少要租几辆面包车？大多数同学们都知道57÷6=9（辆）……3（人），这时我启发大家说：“剩下的三个人怎么办呢？这三个人不让他们去了？”、“不、再多租一辆车我们都去。”从而解决了9+1=10（辆）多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力，同时也提高了教学质量。
二、 改变教学策略，从而提高教学质量
一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业出错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（ ）÷（ ）=4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后，回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数，你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数 、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的错误，自己修正他们会永远记住，如在做这样的题出错会很少，从而提高了教学质量。
三、教学形式要丰富多彩，从而提高教学质量
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。 例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分鐘机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统 计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。当他们正急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。
四、运用多媒体教学解决难点，从而提高教学质量
多媒体教学，在解决数学教学中的难点时，起到了很大的作用，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情景中学习知识，掌握教学中的难点，很好的达到预期的教学效果。例如 我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。
总之，新课程改革为提高数学教学质量，为实施素质教育提供了良好的基础，我们一定要抓住这一契机，取得数学教学的新胜利。
一、让学生动手操作，在实践中提高教学质量
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。例如，在教学“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中，例如，有57人去春游动要租面包车，每辆面包车限乘6人，至少要租几辆面包车？大多数同学们都知道57÷6=9（辆）……3（人），这时我启发大家说：“剩下的三个人怎么办呢？这三个人不让他们去了？”、“不、再多租一辆车我们都去。”从而解决了9+1=10（辆）多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力，同时也提高了教学质量。
二、 改变教学策略，从而提高教学质量
一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业出错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（ ）÷（ ）=4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后，回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数，你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数 、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的错误，自己修正他们会永远记住，如在做这样的题出错会很少，从而提高了教学质量。
三、教学形式要丰富多彩，从而提高教学质量
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。 例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分鐘机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统 计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。当他们正急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。
四、运用多媒体教学解决难点，从而提高教学质量
多媒体教学，在解决数学教学中的难点时，起到了很大的作用，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情景中学习知识，掌握教学中的难点，很好的达到预期的教学效果。例如 我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。
总之，新课程改革为提高数学教学质量，为实施素质教育提供了良好的基础，我们一定要抓住这一契机，取得数学教学的新胜利。