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【内容摘要】现今的文言文教学不容乐观，课堂存在“高耗低效”的现象。本文试着从教师这一角度出发，思考提高教师文言文素养的有效途径，从而有利于缓解文言文教学的困境，实现文言文教学的真正价值。
【关键词】文言文 素养 途径
文言文是我国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是培养学生审美情趣和文学鉴赏能力的基地。从某种意义上讲，文言文教学就是对民族精神品质的记忆与传承。
现今的文言文课堂，教师讲得“津津有味”，学生听得“纷纷欲睡”。造成如此尴尬局面的很大原因，是许多老师对古诗文教学的目的性理解不当，他们仅将古诗文教学当成应试的必要，只是依据教参的讲解照本宣科。更有甚者，把资料上的赏析内容结合以前试卷的部分来个题型大汇总，直接印发给学生，要求学生将讲义背熟即可。这就造成了学生对古诗文学习兴趣不高，认为价值不大，同时也出现了“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的顺口溜。
所以，文言文教学中的教师因素显得尤为重要，其自身素养，关系到对文本的把握、教学方法的处理，也直接影响着文言文教学的质量。初中语文教师如何修炼内功，提高自身素养，还文言文一片真正的领土，不妨从以下几个方面入手：
一、多读是积淀文言底蕴的首要通道
韩军老师在不同场合调查数千名中学语文教师，《论语》、《史记》、“四大名著”通读者竟无一人。他认为，这是大陆语文教师队伍的现状，也决定了其整体面貌脱离中华文化根本。
钱梦龙老师1980年在《改进中学文言文教学的设想和试验》一文中也说，“要引导学生‘从古今语言的变异上去探求语言的规律性’，必须有一个前提，那就是学生先要占有一定数量的语言材料。”
我们时常告诫学生，语文学习要多读，课余，我们是不是已经习惯于满足于既有的知识储备，已有的教学经验，书下注解，教参释义，网络借鉴，即便有几篇课外阅读训练，也可以在参考答案里“化难为易”。
现有《课程标准》只说明了学生标准和教师的导引目标，没有硬性地对教师文言水平提出要求，看似也没有一个定性的衡量标准，平时也没有相关的能力测试。笔者认为，教师课下多读，多阅读古代的文言大作，是积淀文言底蕴的首要通道。
中国几千年发展的历史，文言文承载了历代文人的聪明才智，文思韬略，治国理想，背后站立的是中华文化的精髓。作为语文教师，有责任有义务唤起学生对于先人智慧结晶的热爱。语文教师，饱读古代经纶，胸有诗书，启迪智慧，修身养性，无形中也会增添语文之味，文人之气。
二、多练是增强文言底气的有效形式
早在1984年，许嘉璐老师就在《中学课文文言文注释商榷（续）——兼论注释学的研究》中表明，注释的任务是使注释的准确性达到力所能及的极限，最大限度地消除古今的隔膜。我们可以模拟比赛，拿一些未加句读的原著语段，加以检测，以便更有效地掌握文言文行文规律，更清晰地解读作品。
董旭午先生极力反对把文言文教学直接等同于课文翻译，认为这样会扼杀掉文言文的“语文味”。的确，文言文蕴含着人文精神、传统文化、人生哲理等方面，也是语言表达艺术的范式。从教师角度，只有通过多加练习，掌握字面知识之余，解读文言内在指要，才可以在课堂上自如地“授之以渔”。
三、多听是涵养文言气质的直接渠道
“听”是我们最原始最直接的与外界交流的方式。针对文言文学习，“听”也是辨析语词、了解语法、形成语感的重要形式，也是“读”和“说”的基础。我们不妨多听听示范性朗读，在名家的美读中听出韵律、听出文意、听出情感、听出哲理。那些高质量的朗读，常常引得我们有“同呼吸、共命运”之感，会产生极强的代入感，或热血沸腾，或怆然涕下，或清新莞尔，或瑰丽壮阔。如此，对于理解作者，读懂原著，是大有裨益的。
发千古之幽思，牵今人之情绪，长此以往，博采众长，读练之余，立足长远，刻意营造文言学习的环境，再将此个性化演绎在平时的课堂上，增强教学的底气。
四、多写是生发文言气韵的有力凭借
作为语文老师，用文言文的形式，适时下水写点小随感，也是强化语文教师特质的一个手段。同时，在课堂内外激发学生的学习热情，逐步熏陶学生的文言情思，不仅可以增加向师性，还可以让我们的语文课更受欢迎。
文言文行文简练，文字表达精练，遣辞造句考究，注重语言的锤炼。犹记得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎实的文言功底、典雅的表达、丰厚的底蕴着实令人震惊。除却自身条件，语文老师及其文言文课堂应该多少起到了一点助力作用。教师的个人功底及作品展示势必有利于培养学生文言学习的兴趣，铺垫高中的文言学习。
文言文蕴含着厚重的阅读价值，是学生终生受益的宝贵财富。语文教师教授文言文，更重要的是为了文化的传承，学生语文素养的培养。从最基础的“读、练、听、写”出发，修炼在课外，运力于课内，积极提升语文教师的文言之功，滋养文言气韵，让我们的文言文教学之路走得更加踏实、从容。
【参考文献】
[1] 钱梦龙. 文言文教学实录[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
[2] 韩军. 韩军与新语文教育[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[3] 桑芝华. 新课程下的文言文教学现状分析及教学策略[J]. 语文教学之友，2010（2）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中学）
【关键词】文言文 素养 途径
文言文是我国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是培养学生审美情趣和文学鉴赏能力的基地。从某种意义上讲，文言文教学就是对民族精神品质的记忆与传承。
现今的文言文课堂，教师讲得“津津有味”，学生听得“纷纷欲睡”。造成如此尴尬局面的很大原因，是许多老师对古诗文教学的目的性理解不当，他们仅将古诗文教学当成应试的必要，只是依据教参的讲解照本宣科。更有甚者，把资料上的赏析内容结合以前试卷的部分来个题型大汇总，直接印发给学生，要求学生将讲义背熟即可。这就造成了学生对古诗文学习兴趣不高，认为价值不大，同时也出现了“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的顺口溜。
所以，文言文教学中的教师因素显得尤为重要，其自身素养，关系到对文本的把握、教学方法的处理，也直接影响着文言文教学的质量。初中语文教师如何修炼内功，提高自身素养，还文言文一片真正的领土，不妨从以下几个方面入手：
一、多读是积淀文言底蕴的首要通道
韩军老师在不同场合调查数千名中学语文教师，《论语》、《史记》、“四大名著”通读者竟无一人。他认为，这是大陆语文教师队伍的现状，也决定了其整体面貌脱离中华文化根本。
钱梦龙老师1980年在《改进中学文言文教学的设想和试验》一文中也说，“要引导学生‘从古今语言的变异上去探求语言的规律性’，必须有一个前提，那就是学生先要占有一定数量的语言材料。”
我们时常告诫学生，语文学习要多读，课余，我们是不是已经习惯于满足于既有的知识储备，已有的教学经验，书下注解，教参释义，网络借鉴，即便有几篇课外阅读训练，也可以在参考答案里“化难为易”。
现有《课程标准》只说明了学生标准和教师的导引目标，没有硬性地对教师文言水平提出要求，看似也没有一个定性的衡量标准，平时也没有相关的能力测试。笔者认为，教师课下多读，多阅读古代的文言大作，是积淀文言底蕴的首要通道。
中国几千年发展的历史，文言文承载了历代文人的聪明才智，文思韬略，治国理想，背后站立的是中华文化的精髓。作为语文教师，有责任有义务唤起学生对于先人智慧结晶的热爱。语文教师，饱读古代经纶，胸有诗书，启迪智慧，修身养性，无形中也会增添语文之味，文人之气。
二、多练是增强文言底气的有效形式
早在1984年，许嘉璐老师就在《中学课文文言文注释商榷（续）——兼论注释学的研究》中表明，注释的任务是使注释的准确性达到力所能及的极限，最大限度地消除古今的隔膜。我们可以模拟比赛，拿一些未加句读的原著语段，加以检测，以便更有效地掌握文言文行文规律，更清晰地解读作品。
董旭午先生极力反对把文言文教学直接等同于课文翻译，认为这样会扼杀掉文言文的“语文味”。的确，文言文蕴含着人文精神、传统文化、人生哲理等方面，也是语言表达艺术的范式。从教师角度，只有通过多加练习，掌握字面知识之余，解读文言内在指要，才可以在课堂上自如地“授之以渔”。
三、多听是涵养文言气质的直接渠道
“听”是我们最原始最直接的与外界交流的方式。针对文言文学习，“听”也是辨析语词、了解语法、形成语感的重要形式，也是“读”和“说”的基础。我们不妨多听听示范性朗读，在名家的美读中听出韵律、听出文意、听出情感、听出哲理。那些高质量的朗读，常常引得我们有“同呼吸、共命运”之感，会产生极强的代入感，或热血沸腾，或怆然涕下，或清新莞尔，或瑰丽壮阔。如此，对于理解作者，读懂原著，是大有裨益的。
发千古之幽思，牵今人之情绪，长此以往，博采众长，读练之余，立足长远，刻意营造文言学习的环境，再将此个性化演绎在平时的课堂上，增强教学的底气。
四、多写是生发文言气韵的有力凭借
作为语文老师，用文言文的形式，适时下水写点小随感，也是强化语文教师特质的一个手段。同时，在课堂内外激发学生的学习热情，逐步熏陶学生的文言情思，不仅可以增加向师性，还可以让我们的语文课更受欢迎。
文言文行文简练，文字表达精练，遣辞造句考究，注重语言的锤炼。犹记得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎实的文言功底、典雅的表达、丰厚的底蕴着实令人震惊。除却自身条件，语文老师及其文言文课堂应该多少起到了一点助力作用。教师的个人功底及作品展示势必有利于培养学生文言学习的兴趣，铺垫高中的文言学习。
文言文蕴含着厚重的阅读价值，是学生终生受益的宝贵财富。语文教师教授文言文，更重要的是为了文化的传承，学生语文素养的培养。从最基础的“读、练、听、写”出发，修炼在课外，运力于课内，积极提升语文教师的文言之功，滋养文言气韵，让我们的文言文教学之路走得更加踏实、从容。
【参考文献】
[1] 钱梦龙. 文言文教学实录[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
[2] 韩军. 韩军与新语文教育[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[3] 桑芝华. 新课程下的文言文教学现状分析及教学策略[J]. 语文教学之友，2010（2）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中学）