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摘要：《投资分析》是财务管理专业、会计学专业的专业课程之一，也是经济管理类专业及其他有关专业的选修课程，这门课的教学改革成功与否对学生和老师都是至关重要。本文旨在通过对本科及大专院校的《投资分析》课程的教学方式的研究分析，针对传统教学方式的不足，提出围绕学生这一教学主体，通过线上授课师生互动+线下师生”一体三翼”+课外学生实践和创新项目孵化，即“一体三翼”线上、线下混合式教学创新设计。通过这种灵活的教学模式，从而实现为高校教学方法的改革和实践提供一定的参考。
关键词：《投资分析》课程;混合式教学创新;教学模式
1.《投资分析》在高校的教学现状
高校的任务就是培养杰出人才。然而，如何培养或成长成符合社会需要的投资学的人才是当下我们共同关心的问题。
1.1课堂教学与实践教学相分离
《投资分析》课程在人才培养计划中，即包括理论教学、也包括实践教学两部分，但真正实施的只是理论教学，然而实践教学还停留在案例教学、习题等简单形式。理论与实践是分离的，二者没有起到相互促进的作用。很多本科及大专院校只将本课程设置为专业选修课，但重视程度并不够，课时量的安排较少，缺乏相应的资金支持和必要的实训教学平台，不能让学生体验课外模拟《投资分析》业务环节，导致学生实验、实训操作能力弱。此外，由于校外实习基地不足，学生无法借助社会力量参与《投资分析》的实践活动，体验《投资分析》的真实情况和过程，这将对学生以后的实习和就业产生不利影响。
1.2教学方式较为单一
目前很多本科及大专院校都开设了《投资分析》这门课程，但在日常教学中，大部分讲师以板书教学为主，主要仍然是以投資学基本理论、商业案例为主，它体现了讲师教学方法相对单一，采用传统的课堂教学方法，以教师为主导，对课堂教学的基本理论和方法进行讲述，然后辅助课堂案例学习，从而使得学生加深对理论知识的理解。这将直接导致学生对课程失去兴趣，长期以来课程内容会抽象、陌生、枯燥，难以理解，与此同时，这将影响今后投资分析的教学过程，也将对学生的学习形成重大障碍。另外，学生在课堂上接触不到实际的投资业务，难以形成对投资分析的感性认识，导致了教学中“重理论、轻实践”的误区。另外，传统的教学方法不能很好地激发学习兴趣，学生只能被动地接受知识，导致学生的学习积极性不高，不利于调动学习者的主观能动性。
1.3传统教学方式中课程教学内容抽象
传统的教学模式中，《投资分析》课程，课堂上老师在教授新的知识点的时候，其主要内容比较抽象，这使得最初接触投资学理论的学生在理解和学习上有很大的障碍，众所周知，《投资分析》课程的教学内容大多涉及到投资学的基本理论知识和实际应用，例如股票投资分析、债券投资分析、衍生金融工具投资分析等内容，这些课程内容本身大多数本身就十分抽象、难以通过传统的教学得到很好的理解，使学生的学习难度大大增加。
1.4考核方式无法系统地评价学生综合能力
由于传统教学方式的广泛应用，这影响了《投资分析》这门课程考核方式的创新，大部分《投资分析》课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核与期末考核两部分组成，平时考核（平时成绩）占40%，期末考核占60%。学习过程考核（平时成绩）：考勤（考核内容：学生出勤情况）、课堂表现（考核内容：学生遵守课堂纪律情况、学习态度和学习方法、回答教师课堂提问）、作业（考核内容：课堂作业、课后作业完成情况）通常情况下，分数所占比例很小，不能客观地评价学生的学习态度、专业胜任能力和职业素养等方面。期末考核主要以命题试卷考核为主，由于教学时间和期末题目数量的限制，不能完全覆盖投资学课程的教学内容。此外，由于教学中缺少实践环节，总评成绩也无法体现出学生的实践能力。
2.高校应提高《投资分析》人才培养
2.1课堂教学与实践教学相结合
不同于金融专业《投资学》课程的教学内容，本课程的教学内容是以结合学生掌握基本的投资理论与方法，令学生初步具备分析解决实际投资问题基本能力。本课程教学中应该重点选取了债券投资分析、股票价值分析、技术分析、期货、期权相关的部分进行讲授，适当缩减公式的推导与演算（尤其是投资组合管理部分），注重概念理解和应用的解释和训练，并与中国股票、证券等金融市场的变化和发展保持同步，理论与实践并重。在对理论知识学习的同时，力求做到与国内外相关实例（或案例）的理解，将枯燥乏味，是理论学习转化为认识对象的匹配，极大地调动和激发学生学习的积极性，提高学习效果，从而有效地解决跨专业背景下的教学引导问题。
2.2构建合理的教学内容和课程体系
首先，课程体系建设应包括财务管理和金融知识的内容。掌握财务管理和金融是投资分析学习的初始阶段，应纳入投资分析学习的课程。只有先学习财务管理的内容、金融理论知识，才能更好地为投资分析打下良好的基础。其次，对投资分析课程内容进行了梳理和分解，以达到高度浓缩的目的。再次，明确各部分的教学方法，哪些内容适合在线教学，哪些内容适合线下教学，做到“线上+线下”的完美结合，创设“线上+线下”混合教学法引入的课程内容，并进行具体设计。投资分析课程需要掌握大量的基础知识，这就需要掌握财务管理、经济学、统计学等方面的知识，甚至中学时所学的数学模型知识也可以应用到投资分析课程中。这么多的内容是不可能在48小时的线下学习的，所以需要与在线教学相结合。比如投资导论、投资组合、风险定价理论、有效市场假设和行为金融，这样的内容比较标准适合线上教学，而难度较大的债券投资分析、股票价值分析、技术分析、期货、期权适合线下教学。
2.3“一体三翼”线上、线下混合式教学设计
“一体三翼”作为一种新型的混合学习方法，重点突出学生围绕老师给出的话题进行开放式讨论，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流。同时，老师对话题讨论进行点评与回复。老师授课与提问、学生与老师的讨论两者结合构成了线下课堂互动的主要内容。这改变了以往“教师在课堂上讲授知识，学生在课后完成作业”的教学模式，改为“学生在课前自主学习网络平台的视频和课件，教师回答问题或指导学生完成学习任务”。课前和课后，教师将使用移动终端对教材进行分析，并利用网络对课前和课后教材进行设计。课堂的另一项重要任务是加强实践教学，让学生进行模拟评价，并让学生在评价中扮演不同的角色，对不同的经济业务进行模拟评价，获得实践经验。课后，教师将作业发布在网络平台上，通过反馈练习巩固学习效果。 该模式充分体现了第一次模拟考试和混合教学模式的内涵。教学不再是传统的“填鸭式”，学生被动地接受知识，而是融入学生自主、自愿的学习过程。课前，教师收集大量的教学资源，发布学习任务。学生可以根据自己的学习情况、时间和空间自由选择学习内容。在课堂上，教师并不是对所有的内容都进行讲解，而是选择学生问题较多的地方进行强调，回答问题然后进行实践教学练习。课后安排相应的工作进行巩固和改进，并让学生进行反馈评价。在第一次模拟考试中，要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位。教师应该在整个过程中起到引导的作用。“一体三翼”利用新媒体教学优势，展开线上、线下、课外三个维度的教学活动。除了线上线下的讨论交流，同时鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限。《投资分析》课程可以进行以下“一体三翼”线上、线下混合式教学模式：
（1）课前准备
教师提前准备好课程所需的各种资源，包括课程基本信息、各章节PPT、课程内容视频资料、试题库等，然后上传到在线教学平台，给学生分配相应的预习任务。学生可以通过慕课平台提供的资源，自主学习。同时，可以完成老师布置的预习和测试作业，并将自学过程中遇到的困难上传到网络平台的讨论区，与老师和同学进行讨论。
（2）课程实施
通过让学生在课前使用各种移动终端进行学习，学生基本了解了各个部分的基本内容。教师在课堂上讲解重点内容，在讨论区回答疑难问题。在评估的实践部分，学生可以成立项目小组，模拟各种资产类型的评估。对于已建立投资分析实训室的学校，也可以通过模拟培训软件模拟投资分析业务场景，让学生积累一定的实践经验。这样，课堂上就有了更多的时间和机会，发挥学生的主动性，挖掘学生的学习潜力，在课后完成知识和技能的有效转移，从而提高教学质量。
（3）课后评估
根据课程进度，老师会定期在慕课平台上发布网上作业，设定学生完成作业并提交的截止日期，老师批改后公布成绩。学生可以通过自测学习掌握所学知识，当成绩不理想时也可以反复自测巩固学习内容。课程整体成绩包括“一体三翼”利用新媒体教学优势，展开线上、线下、课外三个维度的教学活动。线下成绩主要是学生课堂互动、小组展示;线上可以可查询成绩及网络课程情况，综合评价学生观看视频时间、任务完成情况、作业成绩和考试成绩等，这样也可以更全面地评价学生参与课程的表现和学习效果。
3.基于“一体三翼”线上、线下混合式教学模式反思
3.1教师不断提高信息技术水平
基于“一體三翼”线上、线下的混合教学模式对教师的信息技术水平提出了很高的要求。教师应该转变教学观念成为课堂教学的主导者。首先，教师需要充分熟悉课程内容，课前要对知识进行分解，同时要准备大量的教学资源。辅导课中，要求教师在课前根据学生的自学情况，本章重点和难点解读，并积极组织学生进行讨论，对实践环节进行评价，模拟评价：为了引导学生在课后成立项目组，教师要关注每个学生的学习动态，对于学生自测成绩不理想的情况，同时还要交流，给学生反馈学习。
3.2课程内容适应性问题
混合式教学将传统的面对面教学模式与网络学习相结合，既保留了传统课堂集中学习、易于管理的优势，又增加了开放、共享的网络学习特点。将网络资源与课堂教学有机结合，促进学生学习，使学生在自主学习中发挥更突出的作用。然而，并不是所有的课程都适合“一体三翼”线上、线下混合式教学模式，也不是所有的学生都适合“一体三翼”线上、线下混合式教学模式。对于学科的主要术语、基本概念和基本理论，对于学生需要掌握的内容，宜采用课堂教学和多媒体辅助教学的模式。对于学生容易理解或需要实际操作的内容，可采用“一体三翼”线上、线下混合式教学模式，并结合一定的实践教学。因此，教师应根据课程和教学对象的特点，判断“一体三翼”线上、线下混合式教学模式是否适合使用，设计更有效的教学方法，而不是盲目照搬“翻转”模式。
参考文献：
[1]谢超峰.中级微观经济学混合教学模式探索与实践[J].金融教育研究，2018，（5）：81.
关键词：《投资分析》课程;混合式教学创新;教学模式
1.《投资分析》在高校的教学现状
高校的任务就是培养杰出人才。然而，如何培养或成长成符合社会需要的投资学的人才是当下我们共同关心的问题。
1.1课堂教学与实践教学相分离
《投资分析》课程在人才培养计划中，即包括理论教学、也包括实践教学两部分，但真正实施的只是理论教学，然而实践教学还停留在案例教学、习题等简单形式。理论与实践是分离的，二者没有起到相互促进的作用。很多本科及大专院校只将本课程设置为专业选修课，但重视程度并不够，课时量的安排较少，缺乏相应的资金支持和必要的实训教学平台，不能让学生体验课外模拟《投资分析》业务环节，导致学生实验、实训操作能力弱。此外，由于校外实习基地不足，学生无法借助社会力量参与《投资分析》的实践活动，体验《投资分析》的真实情况和过程，这将对学生以后的实习和就业产生不利影响。
1.2教学方式较为单一
目前很多本科及大专院校都开设了《投资分析》这门课程，但在日常教学中，大部分讲师以板书教学为主，主要仍然是以投資学基本理论、商业案例为主，它体现了讲师教学方法相对单一，采用传统的课堂教学方法，以教师为主导，对课堂教学的基本理论和方法进行讲述，然后辅助课堂案例学习，从而使得学生加深对理论知识的理解。这将直接导致学生对课程失去兴趣，长期以来课程内容会抽象、陌生、枯燥，难以理解，与此同时，这将影响今后投资分析的教学过程，也将对学生的学习形成重大障碍。另外，学生在课堂上接触不到实际的投资业务，难以形成对投资分析的感性认识，导致了教学中“重理论、轻实践”的误区。另外，传统的教学方法不能很好地激发学习兴趣，学生只能被动地接受知识，导致学生的学习积极性不高，不利于调动学习者的主观能动性。
1.3传统教学方式中课程教学内容抽象
传统的教学模式中，《投资分析》课程，课堂上老师在教授新的知识点的时候，其主要内容比较抽象，这使得最初接触投资学理论的学生在理解和学习上有很大的障碍，众所周知，《投资分析》课程的教学内容大多涉及到投资学的基本理论知识和实际应用，例如股票投资分析、债券投资分析、衍生金融工具投资分析等内容，这些课程内容本身大多数本身就十分抽象、难以通过传统的教学得到很好的理解，使学生的学习难度大大增加。
1.4考核方式无法系统地评价学生综合能力
由于传统教学方式的广泛应用，这影响了《投资分析》这门课程考核方式的创新，大部分《投资分析》课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核与期末考核两部分组成，平时考核（平时成绩）占40%，期末考核占60%。学习过程考核（平时成绩）：考勤（考核内容：学生出勤情况）、课堂表现（考核内容：学生遵守课堂纪律情况、学习态度和学习方法、回答教师课堂提问）、作业（考核内容：课堂作业、课后作业完成情况）通常情况下，分数所占比例很小，不能客观地评价学生的学习态度、专业胜任能力和职业素养等方面。期末考核主要以命题试卷考核为主，由于教学时间和期末题目数量的限制，不能完全覆盖投资学课程的教学内容。此外，由于教学中缺少实践环节，总评成绩也无法体现出学生的实践能力。
2.高校应提高《投资分析》人才培养
2.1课堂教学与实践教学相结合
不同于金融专业《投资学》课程的教学内容，本课程的教学内容是以结合学生掌握基本的投资理论与方法，令学生初步具备分析解决实际投资问题基本能力。本课程教学中应该重点选取了债券投资分析、股票价值分析、技术分析、期货、期权相关的部分进行讲授，适当缩减公式的推导与演算（尤其是投资组合管理部分），注重概念理解和应用的解释和训练，并与中国股票、证券等金融市场的变化和发展保持同步，理论与实践并重。在对理论知识学习的同时，力求做到与国内外相关实例（或案例）的理解，将枯燥乏味，是理论学习转化为认识对象的匹配，极大地调动和激发学生学习的积极性，提高学习效果，从而有效地解决跨专业背景下的教学引导问题。
2.2构建合理的教学内容和课程体系
首先，课程体系建设应包括财务管理和金融知识的内容。掌握财务管理和金融是投资分析学习的初始阶段，应纳入投资分析学习的课程。只有先学习财务管理的内容、金融理论知识，才能更好地为投资分析打下良好的基础。其次，对投资分析课程内容进行了梳理和分解，以达到高度浓缩的目的。再次，明确各部分的教学方法，哪些内容适合在线教学，哪些内容适合线下教学，做到“线上+线下”的完美结合，创设“线上+线下”混合教学法引入的课程内容，并进行具体设计。投资分析课程需要掌握大量的基础知识，这就需要掌握财务管理、经济学、统计学等方面的知识，甚至中学时所学的数学模型知识也可以应用到投资分析课程中。这么多的内容是不可能在48小时的线下学习的，所以需要与在线教学相结合。比如投资导论、投资组合、风险定价理论、有效市场假设和行为金融，这样的内容比较标准适合线上教学，而难度较大的债券投资分析、股票价值分析、技术分析、期货、期权适合线下教学。
2.3“一体三翼”线上、线下混合式教学设计
“一体三翼”作为一种新型的混合学习方法，重点突出学生围绕老师给出的话题进行开放式讨论，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流。同时，老师对话题讨论进行点评与回复。老师授课与提问、学生与老师的讨论两者结合构成了线下课堂互动的主要内容。这改变了以往“教师在课堂上讲授知识，学生在课后完成作业”的教学模式，改为“学生在课前自主学习网络平台的视频和课件，教师回答问题或指导学生完成学习任务”。课前和课后，教师将使用移动终端对教材进行分析，并利用网络对课前和课后教材进行设计。课堂的另一项重要任务是加强实践教学，让学生进行模拟评价，并让学生在评价中扮演不同的角色，对不同的经济业务进行模拟评价，获得实践经验。课后，教师将作业发布在网络平台上，通过反馈练习巩固学习效果。 该模式充分体现了第一次模拟考试和混合教学模式的内涵。教学不再是传统的“填鸭式”，学生被动地接受知识，而是融入学生自主、自愿的学习过程。课前，教师收集大量的教学资源，发布学习任务。学生可以根据自己的学习情况、时间和空间自由选择学习内容。在课堂上，教师并不是对所有的内容都进行讲解，而是选择学生问题较多的地方进行强调，回答问题然后进行实践教学练习。课后安排相应的工作进行巩固和改进，并让学生进行反馈评价。在第一次模拟考试中，要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位。教师应该在整个过程中起到引导的作用。“一体三翼”利用新媒体教学优势，展开线上、线下、课外三个维度的教学活动。除了线上线下的讨论交流，同时鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限。《投资分析》课程可以进行以下“一体三翼”线上、线下混合式教学模式：
（1）课前准备
教师提前准备好课程所需的各种资源，包括课程基本信息、各章节PPT、课程内容视频资料、试题库等，然后上传到在线教学平台，给学生分配相应的预习任务。学生可以通过慕课平台提供的资源，自主学习。同时，可以完成老师布置的预习和测试作业，并将自学过程中遇到的困难上传到网络平台的讨论区，与老师和同学进行讨论。
（2）课程实施
通过让学生在课前使用各种移动终端进行学习，学生基本了解了各个部分的基本内容。教师在课堂上讲解重点内容，在讨论区回答疑难问题。在评估的实践部分，学生可以成立项目小组，模拟各种资产类型的评估。对于已建立投资分析实训室的学校，也可以通过模拟培训软件模拟投资分析业务场景，让学生积累一定的实践经验。这样，课堂上就有了更多的时间和机会，发挥学生的主动性，挖掘学生的学习潜力，在课后完成知识和技能的有效转移，从而提高教学质量。
（3）课后评估
根据课程进度，老师会定期在慕课平台上发布网上作业，设定学生完成作业并提交的截止日期，老师批改后公布成绩。学生可以通过自测学习掌握所学知识，当成绩不理想时也可以反复自测巩固学习内容。课程整体成绩包括“一体三翼”利用新媒体教学优势，展开线上、线下、课外三个维度的教学活动。线下成绩主要是学生课堂互动、小组展示;线上可以可查询成绩及网络课程情况，综合评价学生观看视频时间、任务完成情况、作业成绩和考试成绩等，这样也可以更全面地评价学生参与课程的表现和学习效果。
3.基于“一体三翼”线上、线下混合式教学模式反思
3.1教师不断提高信息技术水平
基于“一體三翼”线上、线下的混合教学模式对教师的信息技术水平提出了很高的要求。教师应该转变教学观念成为课堂教学的主导者。首先，教师需要充分熟悉课程内容，课前要对知识进行分解，同时要准备大量的教学资源。辅导课中，要求教师在课前根据学生的自学情况，本章重点和难点解读，并积极组织学生进行讨论，对实践环节进行评价，模拟评价：为了引导学生在课后成立项目组，教师要关注每个学生的学习动态，对于学生自测成绩不理想的情况，同时还要交流，给学生反馈学习。
3.2课程内容适应性问题
混合式教学将传统的面对面教学模式与网络学习相结合，既保留了传统课堂集中学习、易于管理的优势，又增加了开放、共享的网络学习特点。将网络资源与课堂教学有机结合，促进学生学习，使学生在自主学习中发挥更突出的作用。然而，并不是所有的课程都适合“一体三翼”线上、线下混合式教学模式，也不是所有的学生都适合“一体三翼”线上、线下混合式教学模式。对于学科的主要术语、基本概念和基本理论，对于学生需要掌握的内容，宜采用课堂教学和多媒体辅助教学的模式。对于学生容易理解或需要实际操作的内容，可采用“一体三翼”线上、线下混合式教学模式，并结合一定的实践教学。因此，教师应根据课程和教学对象的特点，判断“一体三翼”线上、线下混合式教学模式是否适合使用，设计更有效的教学方法，而不是盲目照搬“翻转”模式。
参考文献：
[1]谢超峰.中级微观经济学混合教学模式探索与实践[J].金融教育研究，2018，（5）：81.