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摘要：学生的核心素养是建立教育质量标准的基础与核心，是在教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是教育领域与当前所倡导培养学生核心素养的国内、国际教育改革形势相接轨的重要环节。
关键词：核心素养;理工科院校;教学策略
基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略，是指在理工科院校体育与健康课程中，根据生存教育、生活教育和教育的实际需要，以关注人的终身发展为核心理念，结合学生的年龄特征、心理特征、专业、职业特征，尊重学生的个体需要和重视学生的情感体验。通过对课程特色文化、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价的策略研究，不断提升学生的综合素质和促进教师的专业成长。其特殊性，一是学生群體的特殊性，此阶段是他们掌握体育知识、锻炼身体、培养体育意识和习惯的最佳时机，而他们即将走上工作岗位，面临着生活与工作压力的群体，如果没有一个强健的体魄和良好的心理素质，就很难适应未来社会的需要。二学生专业的针对性，学生因其专业各不相同，也就意味着今后工作的岗位对于他们身体素质的要求各不相同，要使学生能从容应对社会的挑战，胜任职业岗位的需求，就必须针对专业特色，整合课程资源，研究课程策略，才能更好提升学生身体素质。
1.研究意义
1.1 理论意义
第一，基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究是学校体育健康课程教学理论发展的客观需要和必然趋势;在新的社会形势下，学校体育与健康教学中如何同时运用生物学、心理学、社会学的知识以形成更佳教学策略，必将成为体育教学理论最重要的课题之一。
第二，基于核心素养培养的体育与健康课程教学策略可以帮助教师综合地认识和探讨新纲要的教学理论与实践的关系，以及实践过程中各种要素之间关系和作用，促进体育与健康课程教学理论和教学实践的结合。
1.2实践意义
使体育与健康课程变得更加丰富、灵活、开放，更富有弹性，将更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，从而保证当今体育与健康课程所追求的社会性、职业性、多样性和选择性等目标的实现。从而帮助学生提升实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的态度、知识与能力，即最关键的素养。因此，在深化学校体育与健康课程改革中，开展“基于核心素养的理工科院校体育与健康课程教学策略的研究”这一课题研究的实践意义如下：
第一，保障解决育人目标的实现。能解决从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求，来重构教育目标结合体育与健康课程教学规律，解决“培养什么样的人”的教育问题，基于学生核心素养将涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
第二，遵循人的成长规律和发展逻辑。核心素养是从人的全面发展的角度出发，按照学生发展和成长的规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，其从学科逻辑转变为人终身发展的逻辑，以“人”为教育教学的中心。因此，基于核心素养的体育与健康课程，建议在目标、内容设计、教学安排上，应依据人在不同阶段的发展特点制定相应的素养表现和标准。
第三，突出对学生价值观的培养。核心素养强调知识、能力、价值观的三位一体。核心素养是学习的结果，同时也是教育的成果，强调教育的价值与功能。基于核心素养的体育与健康课程教学策略研究将实现体育技能、文化和价值观的和谐统一。
第四，注重跨学科的可迁移的综合能力。可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。
第五，促进教师专业成长。基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究，使教师拥有较为自主和自由的发展空间，可以根据自身的性格气质、能力专长、兴趣爱好等选择适合自己成长与发展的教学空间进行教学，从而形成富有鲜明个性化与创造性的教学风格。同时也为教师间的合作、交流和公平竞争提供机会与挑战，促进体育教师专业素养的不断提升和发展。
基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究，通过教师强烈的育人情怀，丰富的教学手段，培养出具有积极的生活态度，心地善良、有情有爱、充满生命活力的学生，他们能对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
关键词：核心素养;理工科院校;教学策略
基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略，是指在理工科院校体育与健康课程中，根据生存教育、生活教育和教育的实际需要，以关注人的终身发展为核心理念，结合学生的年龄特征、心理特征、专业、职业特征，尊重学生的个体需要和重视学生的情感体验。通过对课程特色文化、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价的策略研究，不断提升学生的综合素质和促进教师的专业成长。其特殊性，一是学生群體的特殊性，此阶段是他们掌握体育知识、锻炼身体、培养体育意识和习惯的最佳时机，而他们即将走上工作岗位，面临着生活与工作压力的群体，如果没有一个强健的体魄和良好的心理素质，就很难适应未来社会的需要。二学生专业的针对性，学生因其专业各不相同，也就意味着今后工作的岗位对于他们身体素质的要求各不相同，要使学生能从容应对社会的挑战，胜任职业岗位的需求，就必须针对专业特色，整合课程资源，研究课程策略，才能更好提升学生身体素质。
1.研究意义
1.1 理论意义
第一，基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究是学校体育健康课程教学理论发展的客观需要和必然趋势;在新的社会形势下，学校体育与健康教学中如何同时运用生物学、心理学、社会学的知识以形成更佳教学策略，必将成为体育教学理论最重要的课题之一。
第二，基于核心素养培养的体育与健康课程教学策略可以帮助教师综合地认识和探讨新纲要的教学理论与实践的关系，以及实践过程中各种要素之间关系和作用，促进体育与健康课程教学理论和教学实践的结合。
1.2实践意义
使体育与健康课程变得更加丰富、灵活、开放，更富有弹性，将更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，从而保证当今体育与健康课程所追求的社会性、职业性、多样性和选择性等目标的实现。从而帮助学生提升实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的态度、知识与能力，即最关键的素养。因此，在深化学校体育与健康课程改革中，开展“基于核心素养的理工科院校体育与健康课程教学策略的研究”这一课题研究的实践意义如下：
第一，保障解决育人目标的实现。能解决从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求，来重构教育目标结合体育与健康课程教学规律，解决“培养什么样的人”的教育问题，基于学生核心素养将涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
第二，遵循人的成长规律和发展逻辑。核心素养是从人的全面发展的角度出发，按照学生发展和成长的规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，其从学科逻辑转变为人终身发展的逻辑，以“人”为教育教学的中心。因此，基于核心素养的体育与健康课程，建议在目标、内容设计、教学安排上，应依据人在不同阶段的发展特点制定相应的素养表现和标准。
第三，突出对学生价值观的培养。核心素养强调知识、能力、价值观的三位一体。核心素养是学习的结果，同时也是教育的成果，强调教育的价值与功能。基于核心素养的体育与健康课程教学策略研究将实现体育技能、文化和价值观的和谐统一。
第四，注重跨学科的可迁移的综合能力。可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。
第五，促进教师专业成长。基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究，使教师拥有较为自主和自由的发展空间，可以根据自身的性格气质、能力专长、兴趣爱好等选择适合自己成长与发展的教学空间进行教学，从而形成富有鲜明个性化与创造性的教学风格。同时也为教师间的合作、交流和公平竞争提供机会与挑战，促进体育教师专业素养的不断提升和发展。
基于核心素养培养的理工科院校体育与健康课程教学策略研究，通过教师强烈的育人情怀，丰富的教学手段，培养出具有积极的生活态度，心地善良、有情有爱、充满生命活力的学生，他们能对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.