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研究学生核心素养发展，既是落实立德树人这一根本任务的重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升国际竞争力的迫切需要。小学教育肩负着对学生良好的人际关系、高尚的思想品质以及正确的世界观、人生观和价值观等方面的教育重任。所以，小学英语课堂改革势在必行，改革的导向应以发展学生的核心素养为目标，让课堂焕发活力，让学生真正成为学习的主人，并建立思考的方式，培养语言综合运用能力，发展思维品质，培育综合人文素养，为培养“全面发展的人”奠基。
自主探究，在探索中学习新知识
成功的小学英语课堂应让学生成为课堂的主角，在探索中学习。如在教学“颜色”时，让学生分组调色，引导学生发现三原色可以调出多种颜色，并在真实的语境中习得语言。接着，让学生讨论国旗的颜色，思考、探索这些国旗的颜色代表什么意义，从而挖掘句子的语用能力和文化内涵——中国国旗：红色代表革命，黄色是中华民族的肤色；德国的国旗，黑色代表它渡过的艰难的时期，黄色代表努力奋斗，红色代表现在兴盛美好的生活。在教学“水果”时，可在拓展环节开展一个水果拼盘创作大赛，学生用所带水果创作出各种造型，小组分工向全班介绍作品，课后分享水果拼盘，在这些语境下，语言悄悄地习得了，想象力与创造力、学习自主性与合作能力也得到了有效训练，分享、赞赏等美好的品格、人文素养也巧妙地在教学活动中加以渗透。
创设情景培养学生想象力
以最简单的情景设计，给小学生最大的想象空间，培养他们的想象力与创造力。如在教学形容词的比较级和最高级时，教师给出一个例子“The dog is big.”，让学生接龙比赛说比较级和最高级的句子。生A：An elephant is bigger than a dog.生B：A Whale is bigger than an elephant.生C：A dinosaur is bigger than all these animals.It’s the biggest.学生们费尽心思地调用自己所有知识储备比拼，语言能力、思维能力发挥得淋漓尽致。
故事导入，为语音教学添活力
语音课上，单个的学习近音词，学生难以分清且记忆保持时间有限；假如把近音词编成有趣的故事，效果就截然不同了。如在教学Cruise、Glue、Sue、Juice、Fruit、Blue等词汇时，可借助学生最喜欢的电影《疯狂动物城》中的人物，编成一个破案的故事：I am Judy. I am going to the cruise. My friend Mr.Glue and Sue have a juice bar there. We are going to have a fruit juice party. I like blueberry juice best. But a naughty boy drank all the juice. Who drank it？學生每完成一个学习任务，就会得到一条线索，看哪个小组最快找出答案。听故事、理解故事的过程，训练学生的听力、理解力；小组完成任务找线索的过程，训练学生的思辨能力；而小组比赛、合作展示，则培养学生良好的情感、态度。
阅读中形成思考习惯
启发性问题，促进课堂教学的互动生成 提问是开启思维的钥匙，课堂上的提问应着重激活学生的思维，选择能引起学生兴趣的热点为切入点，由易而难，敲开学生思维的大门。如在学习海伦·凯勒这篇文章时，可以学生最感兴趣的书《假如给我三天光明》为切入点，谈论书名、作者、中心内容和作者的品质，进而过渡到她写的另一本书《The Story of My Life.》，讲到海伦·凯勒由于重病导致失明失聪的时，追问学生：“她是如何成为一个作家的？”学生通过讨论得出答案：她是通过手语跟别人沟通并学习读书写字。继而引导学生了解手语，教孩子几个有意思的手语，探索的欲望就被点燃了，紧接着引导学生思考：“假如你是海伦·凯勒，你会怎么做？”学生设身处地引用霍金、张海迪等的成功经验，展示出勇敢、坚强的人生价值观，步步为营进行设问的同时促进了课堂的互动生成。
思辨性问题，培养学生的观察辨别力 围绕学生核心素养的发展，显而易见的问题少问，适当提一些要通过思考、争辩才能找到答案的问题。如在教学动词过去式时，可设计一个竞猜情境：在植树营里，格林一家参加了植树活动，他们做了什么，学生通过看图可以得出结论。这时老师惊讶地发现：Mrs.Green’s picture was dirty. Who did it？小组合作中，学生们通过观察、辨别，最后发现Gogo的身上还粘着颜料，判断可能是它干的。继而追问：为什么Gogo要把画弄脏呢？学生通过讨论、推理得出结论。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的辨别性和深刻性都得到了训练，以带着悬念的学习提高课堂的内涵。
开放性问题，培养学生自主探究的习惯 学生的思维是活跃的，关键在教师的引导和启发，教师在设计问题时应增加问题的多元性和开放性，力求达到举一反三、触类旁通。如在教学Staying Healthy一课时，以评选健康小专家为引子，让学生为教师提出保持健康的建议。学生根据自己的生活经验和阅读所得各抒己见，健康文化意识得以渗透的同时，知识经验也被灵活使用，学生自主探究的习惯正逐步形成。
有效训练，让复习课更实与美
要想复习课富有闪光点，重在赋予它实与美的元素。首先，确定训练目标，以发展综合能力为主要训练目标，实现知识与能力的融合，重视过程与方法的引导，同时渗透情感、态度和价值观的目标。其次，训练方法多元化，如全班训练、个别训练和小组训练交替使用，口头训练和书面训练相结合。其中，口头训练主要有抢答、朗读、背诵、分角色扮演、根据关键词复述、主题讨论等形式；书面训练主要有听写、问答配对、看图填空、选词填空、连词成句、看图写话、续写等形式。这既考虑到学生参与的趣味性，又照顾到语言训练的时效性，实现实与美的目标。
（作者单位：广东省江门市新会圭峰小学）
自主探究，在探索中学习新知识
成功的小学英语课堂应让学生成为课堂的主角，在探索中学习。如在教学“颜色”时，让学生分组调色，引导学生发现三原色可以调出多种颜色，并在真实的语境中习得语言。接着，让学生讨论国旗的颜色，思考、探索这些国旗的颜色代表什么意义，从而挖掘句子的语用能力和文化内涵——中国国旗：红色代表革命，黄色是中华民族的肤色；德国的国旗，黑色代表它渡过的艰难的时期，黄色代表努力奋斗，红色代表现在兴盛美好的生活。在教学“水果”时，可在拓展环节开展一个水果拼盘创作大赛，学生用所带水果创作出各种造型，小组分工向全班介绍作品，课后分享水果拼盘，在这些语境下，语言悄悄地习得了，想象力与创造力、学习自主性与合作能力也得到了有效训练，分享、赞赏等美好的品格、人文素养也巧妙地在教学活动中加以渗透。
创设情景培养学生想象力
以最简单的情景设计，给小学生最大的想象空间，培养他们的想象力与创造力。如在教学形容词的比较级和最高级时，教师给出一个例子“The dog is big.”，让学生接龙比赛说比较级和最高级的句子。生A：An elephant is bigger than a dog.生B：A Whale is bigger than an elephant.生C：A dinosaur is bigger than all these animals.It’s the biggest.学生们费尽心思地调用自己所有知识储备比拼，语言能力、思维能力发挥得淋漓尽致。
故事导入，为语音教学添活力
语音课上，单个的学习近音词，学生难以分清且记忆保持时间有限；假如把近音词编成有趣的故事，效果就截然不同了。如在教学Cruise、Glue、Sue、Juice、Fruit、Blue等词汇时，可借助学生最喜欢的电影《疯狂动物城》中的人物，编成一个破案的故事：I am Judy. I am going to the cruise. My friend Mr.Glue and Sue have a juice bar there. We are going to have a fruit juice party. I like blueberry juice best. But a naughty boy drank all the juice. Who drank it？學生每完成一个学习任务，就会得到一条线索，看哪个小组最快找出答案。听故事、理解故事的过程，训练学生的听力、理解力；小组完成任务找线索的过程，训练学生的思辨能力；而小组比赛、合作展示，则培养学生良好的情感、态度。
阅读中形成思考习惯
启发性问题，促进课堂教学的互动生成 提问是开启思维的钥匙，课堂上的提问应着重激活学生的思维，选择能引起学生兴趣的热点为切入点，由易而难，敲开学生思维的大门。如在学习海伦·凯勒这篇文章时，可以学生最感兴趣的书《假如给我三天光明》为切入点，谈论书名、作者、中心内容和作者的品质，进而过渡到她写的另一本书《The Story of My Life.》，讲到海伦·凯勒由于重病导致失明失聪的时，追问学生：“她是如何成为一个作家的？”学生通过讨论得出答案：她是通过手语跟别人沟通并学习读书写字。继而引导学生了解手语，教孩子几个有意思的手语，探索的欲望就被点燃了，紧接着引导学生思考：“假如你是海伦·凯勒，你会怎么做？”学生设身处地引用霍金、张海迪等的成功经验，展示出勇敢、坚强的人生价值观，步步为营进行设问的同时促进了课堂的互动生成。
思辨性问题，培养学生的观察辨别力 围绕学生核心素养的发展，显而易见的问题少问，适当提一些要通过思考、争辩才能找到答案的问题。如在教学动词过去式时，可设计一个竞猜情境：在植树营里，格林一家参加了植树活动，他们做了什么，学生通过看图可以得出结论。这时老师惊讶地发现：Mrs.Green’s picture was dirty. Who did it？小组合作中，学生们通过观察、辨别，最后发现Gogo的身上还粘着颜料，判断可能是它干的。继而追问：为什么Gogo要把画弄脏呢？学生通过讨论、推理得出结论。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的辨别性和深刻性都得到了训练，以带着悬念的学习提高课堂的内涵。
开放性问题，培养学生自主探究的习惯 学生的思维是活跃的，关键在教师的引导和启发，教师在设计问题时应增加问题的多元性和开放性，力求达到举一反三、触类旁通。如在教学Staying Healthy一课时，以评选健康小专家为引子，让学生为教师提出保持健康的建议。学生根据自己的生活经验和阅读所得各抒己见，健康文化意识得以渗透的同时，知识经验也被灵活使用，学生自主探究的习惯正逐步形成。
有效训练，让复习课更实与美
要想复习课富有闪光点，重在赋予它实与美的元素。首先，确定训练目标，以发展综合能力为主要训练目标，实现知识与能力的融合，重视过程与方法的引导，同时渗透情感、态度和价值观的目标。其次，训练方法多元化，如全班训练、个别训练和小组训练交替使用，口头训练和书面训练相结合。其中，口头训练主要有抢答、朗读、背诵、分角色扮演、根据关键词复述、主题讨论等形式；书面训练主要有听写、问答配对、看图填空、选词填空、连词成句、看图写话、续写等形式。这既考虑到学生参与的趣味性，又照顾到语言训练的时效性，实现实与美的目标。
（作者单位：广东省江门市新会圭峰小学）