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【摘 要】翻转课堂作为一种新型教学模式，在学校教育教学中被广泛施用和推广。但由于小学高年级语文教师对翻转课堂研究的深度不够、拓展不够、创新不够，导致许多教师照搬照抄、避重就轻。为了更务实更高效的应用翻转课堂，笔者从课前预习，课堂学习，课后评价等方面，对翻转课堂的有效利用提出了自己的见解和看法。
【关键词】翻转课堂；小学语文；高年级
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0177-02
随着信息技术的不断发展，以信息技术为依托的新型教学模式翻转课堂，已被专家学者论证诠释，并在发达地区一线教师中推广实施。然而，在日常小学高年级语文教学中，翻转课堂的应用效果却不容乐观。由于小学高年级语文教师对翻转课堂研究的深度不够、拓展不够、创新不够。教师只是一味的模仿别人，不会因地制宜、因材施教，导致课堂教学中师生互动减少，课堂探究淡化，教师成了信息传声筒，学生成了追剧的闹众。针对出现的问题，笔者结合自己的教学实践谈谈对小学高年级语文翻转课堂的有效应用认识。
一、课前任务驱动，让自主学习落到实处
南京大学张金磊教授曾说过，判断一堂课翻转成功的标准是：“学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。”[1]学生课前预习深入与否，效果好坏，直接影响着翻转课堂的效果。因此，在翻转课堂的课前环节我尝试采用任务驱动、微课导向的方法，帮助学生抓住学习目标，自主应用微课，实现高效自主学习。同时，教师还可以通过学生课前任务学习，反馈的信息及时调整课堂教学策略，使教与学有机的融为一体，有效提高课堂效率。
例如，在执教人教版五年级上册《地震中的父与子》一课时。我利用学校互联网交互式学习平台，先给学生列出了预习任务单：课文主要讲了什么故事？文中的父与子给你留下了什么样的印象？然后又给学生提供了一些汶川大地震时微视频和歌颂亲情的文章，让学生在课前带着任务、结合微视频，抓住学习目标，去感知并体会亲情的力量。同时，学生接收自主学习任务时，老师还可以插入一些交互性试题，让学生边学边练，启迪学生思考，预习也不会枯燥乏味，学习兴趣也会更浓。
如果教师在课前针对学生需要因材施教地制作一些微课资源，让学生带着任务去充分预习，这必将为课堂效益的提高提供了有力的保障。
二、课堂合作探究，培育学生探究精神
翻转课堂的核心是先学后教，主要任务是因材施教，实现课前知识的高效内化，通过相应的课堂教学环节完成教学目标。但在日常小学高年级语文教学中，教师只把学生当成接受知识的容器，教师口如悬河，学生呆若木鸡；教师是微课操作手，学生成微课观赏者，墨守成规，死记硬背，最终扼杀了创新思维的发展。
一堂课的成功与否，效果好坏，关键在于师生互动，动口、动手、动脑，共同探究教学的全过程；不是信息的宣讲，知识的整理，应该是以微课为前提，以讲解为手段，以合作为载体，以问题为核心导向，以任务为驱动，经历“学生质疑—教师解疑—学生释疑”的思想交流过程。在翻转课堂教学过程中，要充分发挥学生的学习能动性和创造性，使课堂成为学生身心和谐发展的乐土。
例如，执教人教版五年级语文上册《语文园地·口语交际·习作三》。虽然五年级学生学习了《新型玻璃》《假如没有灰尘》等说明性文章，但是这是学生第一次练习写说明文，我在微课教学设计中为了发挥学生的主观能动性，设计了“明思路—同探讨—乐表达—学方法—独创新”等环节，运用翻转课堂“一对一”的优势，因材施教，让学生在自由宽松的环境中共同介绍自己喜欢的物品，集中破解“写什么”和“怎么写”的问题。同时利用微课展示名家名作片段和优秀小学作文的习作，让学生进一步借助优秀作文片段，写出独具特色的文章。
三、课后拓展评价，多元化提高認知能力
在日常小学高年级语文翻转课堂教学中，课后教师只是通过学校互联网交互式平台要求学生理解、记忆课堂知识，对知识的分析﹑综合﹑评鉴及再创造等内容指导的非常少。其实小学高年级语文翻转课堂注重的是学生知识的内化，要想让学生课后强化迁移知识，最好的方式就是确立翻转课堂课后评价模式。采用翻转课堂多元评价体系，能使学生知识内容往更高层次发展，提升学生的认知能力。
例如，我在小学高年级语文翻转课堂课后采用了如下多元评价体系，效果明显。一是开展学生自我评价。学生课后的学习主要靠自我提升，教师无法监管学生学习程度和时间，因此，我给学生制定了课后学习自我评价标准，在学校互联网交互式平台展示，明确学生课后学习方向和重点，引导学生依据各自的标准来准确自评知识掌握情况。二是即时提供反馈渠道。对学生课后的表现及时做出评，表面上，评价是就学习结果作出鉴定，实质上是对学生学习情况的鞭策和鼓励。在课后教师我通过互联网交互式平台给予学生反馈或建议，让学生在学习过程中随时随地改变自己的学习方式，让自己主动学习，提高自己的学习效率，培养自主学习能力。三是实施成果展示汇报。课后学生通过自我评价和教师反馈信息后，对所学知识已经初步内化吸收139了，为了进一步提高学生的语文学习能力，我让学生在互联网交互式平台上就学习态度，效率等方方面面的情况进行汇报展示，把自己的学习成果在互联网上进行交流和分享。学生通过成果展示和交流，不仅巩固了这节课学习到的知识，也培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提升。这种做法使学生有更多的发挥空间，以评促学，以评促教，也切实提高了教学效果。
马云曾说：“很多人一生输就输在对新生事物一看不见，二看不起，三看不懂，四来不及。”翻转课堂作为新型教学模式，它既能培养学生的自主能力、创新能力和实践能力，也对教师的教学水平提出了很高的要求。作为新型教学模式，我们不应该照搬照抄、避重就轻，而要因材施教，不断创新，为我所用，让课堂翻转处处成为学生智慧学习的小天地。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3469《翻转课堂在小学高年级语文教学中的有效应用研》阶段性研究成果之一。
【关键词】翻转课堂；小学语文；高年级
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0177-02
随着信息技术的不断发展，以信息技术为依托的新型教学模式翻转课堂，已被专家学者论证诠释，并在发达地区一线教师中推广实施。然而，在日常小学高年级语文教学中，翻转课堂的应用效果却不容乐观。由于小学高年级语文教师对翻转课堂研究的深度不够、拓展不够、创新不够。教师只是一味的模仿别人，不会因地制宜、因材施教，导致课堂教学中师生互动减少，课堂探究淡化，教师成了信息传声筒，学生成了追剧的闹众。针对出现的问题，笔者结合自己的教学实践谈谈对小学高年级语文翻转课堂的有效应用认识。
一、课前任务驱动，让自主学习落到实处
南京大学张金磊教授曾说过，判断一堂课翻转成功的标准是：“学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。”[1]学生课前预习深入与否，效果好坏，直接影响着翻转课堂的效果。因此，在翻转课堂的课前环节我尝试采用任务驱动、微课导向的方法，帮助学生抓住学习目标，自主应用微课，实现高效自主学习。同时，教师还可以通过学生课前任务学习，反馈的信息及时调整课堂教学策略，使教与学有机的融为一体，有效提高课堂效率。
例如，在执教人教版五年级上册《地震中的父与子》一课时。我利用学校互联网交互式学习平台，先给学生列出了预习任务单：课文主要讲了什么故事？文中的父与子给你留下了什么样的印象？然后又给学生提供了一些汶川大地震时微视频和歌颂亲情的文章，让学生在课前带着任务、结合微视频，抓住学习目标，去感知并体会亲情的力量。同时，学生接收自主学习任务时，老师还可以插入一些交互性试题，让学生边学边练，启迪学生思考，预习也不会枯燥乏味，学习兴趣也会更浓。
如果教师在课前针对学生需要因材施教地制作一些微课资源，让学生带着任务去充分预习，这必将为课堂效益的提高提供了有力的保障。
二、课堂合作探究，培育学生探究精神
翻转课堂的核心是先学后教，主要任务是因材施教，实现课前知识的高效内化，通过相应的课堂教学环节完成教学目标。但在日常小学高年级语文教学中，教师只把学生当成接受知识的容器，教师口如悬河，学生呆若木鸡；教师是微课操作手，学生成微课观赏者，墨守成规，死记硬背，最终扼杀了创新思维的发展。
一堂课的成功与否，效果好坏，关键在于师生互动，动口、动手、动脑，共同探究教学的全过程；不是信息的宣讲，知识的整理，应该是以微课为前提，以讲解为手段，以合作为载体，以问题为核心导向，以任务为驱动，经历“学生质疑—教师解疑—学生释疑”的思想交流过程。在翻转课堂教学过程中，要充分发挥学生的学习能动性和创造性，使课堂成为学生身心和谐发展的乐土。
例如，执教人教版五年级语文上册《语文园地·口语交际·习作三》。虽然五年级学生学习了《新型玻璃》《假如没有灰尘》等说明性文章，但是这是学生第一次练习写说明文，我在微课教学设计中为了发挥学生的主观能动性，设计了“明思路—同探讨—乐表达—学方法—独创新”等环节，运用翻转课堂“一对一”的优势，因材施教，让学生在自由宽松的环境中共同介绍自己喜欢的物品，集中破解“写什么”和“怎么写”的问题。同时利用微课展示名家名作片段和优秀小学作文的习作，让学生进一步借助优秀作文片段，写出独具特色的文章。
三、课后拓展评价，多元化提高認知能力
在日常小学高年级语文翻转课堂教学中，课后教师只是通过学校互联网交互式平台要求学生理解、记忆课堂知识，对知识的分析﹑综合﹑评鉴及再创造等内容指导的非常少。其实小学高年级语文翻转课堂注重的是学生知识的内化，要想让学生课后强化迁移知识，最好的方式就是确立翻转课堂课后评价模式。采用翻转课堂多元评价体系，能使学生知识内容往更高层次发展，提升学生的认知能力。
例如，我在小学高年级语文翻转课堂课后采用了如下多元评价体系，效果明显。一是开展学生自我评价。学生课后的学习主要靠自我提升，教师无法监管学生学习程度和时间，因此，我给学生制定了课后学习自我评价标准，在学校互联网交互式平台展示，明确学生课后学习方向和重点，引导学生依据各自的标准来准确自评知识掌握情况。二是即时提供反馈渠道。对学生课后的表现及时做出评，表面上，评价是就学习结果作出鉴定，实质上是对学生学习情况的鞭策和鼓励。在课后教师我通过互联网交互式平台给予学生反馈或建议，让学生在学习过程中随时随地改变自己的学习方式，让自己主动学习，提高自己的学习效率，培养自主学习能力。三是实施成果展示汇报。课后学生通过自我评价和教师反馈信息后，对所学知识已经初步内化吸收139了，为了进一步提高学生的语文学习能力，我让学生在互联网交互式平台上就学习态度，效率等方方面面的情况进行汇报展示，把自己的学习成果在互联网上进行交流和分享。学生通过成果展示和交流，不仅巩固了这节课学习到的知识，也培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提升。这种做法使学生有更多的发挥空间，以评促学，以评促教，也切实提高了教学效果。
马云曾说：“很多人一生输就输在对新生事物一看不见，二看不起，三看不懂，四来不及。”翻转课堂作为新型教学模式，它既能培养学生的自主能力、创新能力和实践能力，也对教师的教学水平提出了很高的要求。作为新型教学模式，我们不应该照搬照抄、避重就轻，而要因材施教，不断创新，为我所用，让课堂翻转处处成为学生智慧学习的小天地。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3469《翻转课堂在小学高年级语文教学中的有效应用研》阶段性研究成果之一。