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[摘要]关注每一位学生的发展是新课程的核心思想，我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展，如何有效地关注每一个学生的发展呢?文中笔者也作了很重要地阐述。
[关键词]关注情感 关注差异 关注发展
关注每一位学生的发展是新课程的核心思想。教育又是培养人的活动，关注生命，关注人的发展，更是每位教育工作者的神圣职责。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。怎样的教育才是成功的教育?越来越多的教育界有识之士正在呼唤并实践着“关注每一个学生”、“让每一个学生得到充分的发展”的教育理念。那么，在数学课堂教学中，如何有效地关注每一位学生的发展呢?为此，笔者在教学中作了一些尝试和探索。
1 关注情感——春风化雨
数学教育留给学生的，除了知识的探受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。学生是显示的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此我们在传授数学知识的同时，更应关注学生的情感和态度。人本主义教育理论也认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。所以对待学生我们需要的足“春风化雨”“润物无声”，让课堂教学中渗透着人文精神。曾在《教师博览》中看到一篇文章《美丽的课堂》。文中写到：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时?”一生提出：“老师的腰围有多长呢?”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊!你们就来猜一猜吧。”生：“60厘米”“82厘米”“1米”……学生纷纷猜测。师：含笑摇头。
1．1 其中有一名学生站起来怯怯地说：“老师，我知道自己一柞的长度约是一分米，能不能让我来用手米量量你的腰围?”师同意了。生上前用于在老师的腰围上一柞一柞地量着，同学们认真地数着一分米、两分米、三分米……老师因被学生的手挠痒的大笑起来。生开心地说：“老师的腰围是7分米约多一点。”
1．2 又有一生急忙站起来说：“老师，他量的结果不够精确，我用尺子量更好。”师还是笑着：“好办法，你也来试试吧。”于是学生拿着直尺又开始在老师的腰围上量开了，同学们看得更认真了。生开心地报出：“7分米3厘米。”师点点头：“确实，答案精确些了。”
1．3 同学们对那位亲手“执刀”的同学投去赞许和羡慕的目光……本想到这里应该结束了吧，没想到，一位文静的女生又怯怯地举起了手。老师并未忽视，而是高兴地说：“哦，看来，还有人要发表自己的见解，我们不妨听听，好吗?”教师里顿时安静下来，同学们的目光聚集在女生的身上。女生的声音更轻了：“如果把老师的腰带解下来，再用尺去量它，就会更精确的。”老师坦然解下腰带，让这位女生上台测量。生“7分米5厘米，也就是75厘米。”
老师的笑意更浓了，赞许的目光下，女生的脸上也绽开了笑容。原来课堂可以如此美丽!学生会介意他们的老师腰围太粗了，不够漂亮吗?不会!这位老师在学生眼里应该是美丽的，数学课堂应该是美丽的。在美丽的充满人文化气息的课堂上，学生无拘无束、畅所欲言。在这个过程中学生除了获得数学领域的知识，学生无拘无束、畅所欲言，师生和谐自然地相处，人文关怀才能处处体现。从更深的层次看，在学习中为了获得更精确的答案，学生用已知的一柞测量老师的腰围，到用测量工具尺进行测量，再到借助腰带减少测量的误差，在这一主动地实践中获得了经历和体验、发现了解决问题的方法、策略、获得了多方面的滋养。
2 关注差异——彰显个性
每一位学生都是存在个体差异的鲜活的生命，他们在学习、生活、思维、表达、交流等方面各有特点，对知识的领悟、理解应用、创新也各有千秋，表现出千差万别的个性。因而，作为教师，首先应深入了解每一位学生。要做到这一点，首先，我们要以良好的情感态度去感染学生的情感，形成师生间交融的氛围，并创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。同时培养个性，在教学中要鼓励学生标新立异、另辟蹊径、不受思维定势等心理因素的干扰，发展其思维的流畅性、变通性、独创性、全方位、多角度地求解，在求异中培养创新，彰显个性。
如：在教学《小数乘法》第一课时“小数和整数相乘”时，一位老师出示了这样一道题：一本练习本1.25元，算一算小明买了3本练习本要多少元?生口答乘法算式1.25×3。
师：请同学们用自己喜欢的方式来研究1.25×3等于多少，看哪个小组方法最多。
生1：我们小组是把1.25×3=1.25+1.25+1.25=3.75元，因为1.25×3表示3个1.25相加的和。
生2：我们小组是把1.25先化作1元2角5分，分别乘3，得到3元7角5分，再把3元7角5分化成3.75元。
生3：我们小组是把1.25化作12元5角，分别乘3，得到36角15分，也就是37角5分，等于3.75元。
生4：我们小组是直接把1.25元化作125分，再把125分乘3得到375分，375分等于3.75元。……
师：同学们想出的方法还真多，你们发现这么多方法有什么共同的地方吗?生1：除第一种方法外，其余的都把1.25元化作比元小的单位进行计算。生2：我认为他们都是把1.25化作整数再算，人后再还原到以元作单位的小数。
师：是啊!我们不但要探究出解决问题的方法，而且还要找出它们的共同点，选择最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题。
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点。事实证明，只有给学生自由探究的空间，个性才能最大地得到张扬，常新意识才能最优化地得到提高。
3 关注发展——润物无声
关注学生的发展，展示教师教育智慧，提高师生的生命质量，使我们的课堂教学称为师生个体生命一起参与、情感交融、彼此欣赏、共同成长、全面实现教学目标过程的殿堂。数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，数学教学最重要是促进学生的发展，关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。
小学数学教学如何促进学生的发展呢?笔者认为：首先要重视学生对知识生成过程的体验。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动于中思维，在思维中动下，让学生动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。如学习《长方体的认识》的时候，我让学生通过自己的摸一摸、数一数、看一看、量一量、比一比等方法，发现长方体(正方体)面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。学生对知识生成过程的体验，主动获取知识，感悟知识，激发学生的学习兴趣，提高学生内驱力。
其次，要引导学生自主建构，自我发现。新课程的教学应是一种引导学生自主建构、自我发现，不断尝试和创新发现的过程。从发展论的角度思考，“发现”是实现学生可持续发展的基本核心，是学生终身学习的一种基本本领。鼓励学生去勇敢的面对认知矛盾，积极地去尝试数学问题，自主地发现知识的本质规律，是我们教学的出发点和归宿。如：圆锥体积公式的推导，每个学生都有一组等底等高的圆柱体和圆锥体容器，每次拿出一对进行试验。把圆锥体盛满水倒入圆柱体容器，观察要装几次；然后又把装满水的圆柱体倒入圆锥体，圆锥体可以装满几次。学生进行几次的试验反思：每对是否都一样?这样学生经历、体验、探究，自主建构，发现事物的联系，找到了解决问题的方法。总之，在教学中重视学生生活经历和实际操作体验，倡导学生探究和发现知识规律，实现个体的丰富多彩的智慧提高，乃是教学中的重中之重，如果长此以往，必将得到很好的教学效果。
“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。作为我们一教学改革的实践者，应努力地，孜孜不倦地探索、创造充满生命活力的课堂教学，多一点关注，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这不也正是我们孜孜以求的理想教学吗?
[关键词]关注情感 关注差异 关注发展
关注每一位学生的发展是新课程的核心思想。教育又是培养人的活动，关注生命，关注人的发展，更是每位教育工作者的神圣职责。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。怎样的教育才是成功的教育?越来越多的教育界有识之士正在呼唤并实践着“关注每一个学生”、“让每一个学生得到充分的发展”的教育理念。那么，在数学课堂教学中，如何有效地关注每一位学生的发展呢?为此，笔者在教学中作了一些尝试和探索。
1 关注情感——春风化雨
数学教育留给学生的，除了知识的探受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。学生是显示的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此我们在传授数学知识的同时，更应关注学生的情感和态度。人本主义教育理论也认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。所以对待学生我们需要的足“春风化雨”“润物无声”，让课堂教学中渗透着人文精神。曾在《教师博览》中看到一篇文章《美丽的课堂》。文中写到：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时?”一生提出：“老师的腰围有多长呢?”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊!你们就来猜一猜吧。”生：“60厘米”“82厘米”“1米”……学生纷纷猜测。师：含笑摇头。
1．1 其中有一名学生站起来怯怯地说：“老师，我知道自己一柞的长度约是一分米，能不能让我来用手米量量你的腰围?”师同意了。生上前用于在老师的腰围上一柞一柞地量着，同学们认真地数着一分米、两分米、三分米……老师因被学生的手挠痒的大笑起来。生开心地说：“老师的腰围是7分米约多一点。”
1．2 又有一生急忙站起来说：“老师，他量的结果不够精确，我用尺子量更好。”师还是笑着：“好办法，你也来试试吧。”于是学生拿着直尺又开始在老师的腰围上量开了，同学们看得更认真了。生开心地报出：“7分米3厘米。”师点点头：“确实，答案精确些了。”
1．3 同学们对那位亲手“执刀”的同学投去赞许和羡慕的目光……本想到这里应该结束了吧，没想到，一位文静的女生又怯怯地举起了手。老师并未忽视，而是高兴地说：“哦，看来，还有人要发表自己的见解，我们不妨听听，好吗?”教师里顿时安静下来，同学们的目光聚集在女生的身上。女生的声音更轻了：“如果把老师的腰带解下来，再用尺去量它，就会更精确的。”老师坦然解下腰带，让这位女生上台测量。生“7分米5厘米，也就是75厘米。”
老师的笑意更浓了，赞许的目光下，女生的脸上也绽开了笑容。原来课堂可以如此美丽!学生会介意他们的老师腰围太粗了，不够漂亮吗?不会!这位老师在学生眼里应该是美丽的，数学课堂应该是美丽的。在美丽的充满人文化气息的课堂上，学生无拘无束、畅所欲言。在这个过程中学生除了获得数学领域的知识，学生无拘无束、畅所欲言，师生和谐自然地相处，人文关怀才能处处体现。从更深的层次看，在学习中为了获得更精确的答案，学生用已知的一柞测量老师的腰围，到用测量工具尺进行测量，再到借助腰带减少测量的误差，在这一主动地实践中获得了经历和体验、发现了解决问题的方法、策略、获得了多方面的滋养。
2 关注差异——彰显个性
每一位学生都是存在个体差异的鲜活的生命，他们在学习、生活、思维、表达、交流等方面各有特点，对知识的领悟、理解应用、创新也各有千秋，表现出千差万别的个性。因而，作为教师，首先应深入了解每一位学生。要做到这一点，首先，我们要以良好的情感态度去感染学生的情感，形成师生间交融的氛围，并创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。同时培养个性，在教学中要鼓励学生标新立异、另辟蹊径、不受思维定势等心理因素的干扰，发展其思维的流畅性、变通性、独创性、全方位、多角度地求解，在求异中培养创新，彰显个性。
如：在教学《小数乘法》第一课时“小数和整数相乘”时，一位老师出示了这样一道题：一本练习本1.25元，算一算小明买了3本练习本要多少元?生口答乘法算式1.25×3。
师：请同学们用自己喜欢的方式来研究1.25×3等于多少，看哪个小组方法最多。
生1：我们小组是把1.25×3=1.25+1.25+1.25=3.75元，因为1.25×3表示3个1.25相加的和。
生2：我们小组是把1.25先化作1元2角5分，分别乘3，得到3元7角5分，再把3元7角5分化成3.75元。
生3：我们小组是把1.25化作12元5角，分别乘3，得到36角15分，也就是37角5分，等于3.75元。
生4：我们小组是直接把1.25元化作125分，再把125分乘3得到375分，375分等于3.75元。……
师：同学们想出的方法还真多，你们发现这么多方法有什么共同的地方吗?生1：除第一种方法外，其余的都把1.25元化作比元小的单位进行计算。生2：我认为他们都是把1.25化作整数再算，人后再还原到以元作单位的小数。
师：是啊!我们不但要探究出解决问题的方法，而且还要找出它们的共同点，选择最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题。
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点。事实证明，只有给学生自由探究的空间，个性才能最大地得到张扬，常新意识才能最优化地得到提高。
3 关注发展——润物无声
关注学生的发展，展示教师教育智慧，提高师生的生命质量，使我们的课堂教学称为师生个体生命一起参与、情感交融、彼此欣赏、共同成长、全面实现教学目标过程的殿堂。数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，数学教学最重要是促进学生的发展，关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。
小学数学教学如何促进学生的发展呢?笔者认为：首先要重视学生对知识生成过程的体验。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动于中思维，在思维中动下，让学生动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。如学习《长方体的认识》的时候，我让学生通过自己的摸一摸、数一数、看一看、量一量、比一比等方法，发现长方体(正方体)面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。学生对知识生成过程的体验，主动获取知识，感悟知识，激发学生的学习兴趣，提高学生内驱力。
其次，要引导学生自主建构，自我发现。新课程的教学应是一种引导学生自主建构、自我发现，不断尝试和创新发现的过程。从发展论的角度思考，“发现”是实现学生可持续发展的基本核心，是学生终身学习的一种基本本领。鼓励学生去勇敢的面对认知矛盾，积极地去尝试数学问题，自主地发现知识的本质规律，是我们教学的出发点和归宿。如：圆锥体积公式的推导，每个学生都有一组等底等高的圆柱体和圆锥体容器，每次拿出一对进行试验。把圆锥体盛满水倒入圆柱体容器，观察要装几次；然后又把装满水的圆柱体倒入圆锥体，圆锥体可以装满几次。学生进行几次的试验反思：每对是否都一样?这样学生经历、体验、探究，自主建构，发现事物的联系，找到了解决问题的方法。总之，在教学中重视学生生活经历和实际操作体验，倡导学生探究和发现知识规律，实现个体的丰富多彩的智慧提高，乃是教学中的重中之重，如果长此以往，必将得到很好的教学效果。
“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。作为我们一教学改革的实践者，应努力地，孜孜不倦地探索、创造充满生命活力的课堂教学，多一点关注，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这不也正是我们孜孜以求的理想教学吗?