论文部分内容阅读
近年来，随着学前教育课程改革的不断深化，我们越来越关注在游戏中发展幼儿的能力。我们跟随大班孩子的兴趣需要，先后在班级开展了饲养春蚕、观察小蜗牛、蚂蚁工坊等一系列自然探究活动，采用多种方式支持幼儿在自然观察活动中深入思考、合作探究。
“洞是怎么来的”
——追随兴趣，给予探究空间
孩子是天生的科学家，他们充满好奇心，善于观察和发现，追随着孩子的视角，我们总能发现更有意思的世界。我们需要做的是发现孩子的兴趣、识别问题的价值、给予孩子探究的空间、根据孩子的需要提供支持。
为了探索蜗牛喜欢吃什么，孩子们除了给蜗牛喂在幼儿园亲手种植的蔬菜外，还从家中带来各种蔬菜喂给蜗牛吃。今天，瑞明把自己带来的黄瓜片放在装有蜗牛的盒子里，到了下午，孩子们发现黄瓜片上有许多洞。洞是怎么来的呢？他们议论纷纷。路路说：“因为蜗牛爬的时候是螺旋型的，所以吃东西时也转着圈吃，黄瓜片上就会有洞了。”这时馨沐发现一只小蜗牛正往黄瓜的洞里钻，她大声叫起来：“你们快来看啊，小蜗牛在洞里吃黄瓜啦！”孩子们都围拢过来。小梅说：“黄瓜这么硬，蜗牛肯定有牙齿的。”希希立刻很兴奋地说道：“对，我和妈妈在家查过资料了，蜗牛的牙齿是长在舌头上的，有一万多颗牙齿呢。不信，你们看看我还做了一本蜗牛的小书，里面画的都是你们不知道的蜗牛秘密呢。”孩子们跟随着自己的好奇心，成了主动学习者。
我看在眼里，喜在心上，并暗暗决定为孩子们的进一步探究做一些支持性的工作。
1.将一个孩子的观察点变成全班孩子的兴趣。以此为契机，鼓励全班孩子都来关注蜗牛，观察蜗牛的外形特征、生活环境、生活方式等。
2.投放工具支持孩子们学习探究方法。提供不同的观察、记录工具，如手持放大镜、观察盒、开放式记录单等，支持孩子们学习使用工具、发展探究能力。
3.支持孩子们相互分享经验。准备一个记录墙，记录墙包括两个版块，一个是“我们的新发现”，以照片和符号的形式分享大家观察到的新的蜗牛特征;一个是“我们的新问题”，鼓励幼儿发现问题、寻找答案，相互分享新的知识经验。
“蜗牛为什么吃自己的壳”
——设置认知挑战，支持深入探究
学习产生于新旧经验的冲突，在观察小蜗牛的时候，孩子们发现了一些与他们生活经验不相符的现象，从而产生了深入探究的动力。我们抓住这个机会，引导孩子体验“提问——猜想——持续观察——查找资料——分析验证”这一科学探究的过程。
在观察、探究、了解蝸牛的特征和习性后，孩子们对蜗牛的兴趣越发浓厚了。一天，子昂来到了饲养角，专心致志地看着盒子里的蜗牛。“哇！小蜗牛的壳只剩下了一半，它吃掉自己的壳了吗？”只听子昂惊讶地喊道。在旁边一同观察的宗澍急忙说：“那天，我看小蜗牛的时候，它从壳里露出了小脑袋，但是，壳还是在它身上，它真的把自己的壳吃掉啦？它疼不疼呀？”就连平时不言不语的琪琪也参与到这个话题中，她细声细气地说：“小蜗牛会不会是饿了？它还是小宝宝，力气小爬不动，所以就把自己的壳吃掉了。”他们的议论吸引了很多幼儿过来观看，“小蜗牛为什么会吃掉自己的壳呢？”“它的壳硬吗？”“小蜗牛刚生下来这么小，有力气吃壳吗？”……一系列有关蜗牛把自己的壳吃掉的问题产生了。我抛出问题：“你们觉得蜗牛会吃掉自己的壳吗？为什么？”鼓励孩子们去搜集、查阅资料。
几天后，我们交流分享自己的发现。我问：“你们找到答案了吗？是怎么找到答案的呢？”有的孩子说：“我和妈妈一起在网上查到的，蜗牛的背壳是起保护作用的，但出壳后的小蜗牛还是会把卵壳吃掉，原因是‘补钙’，会变得更健壮。”有的说：“我看了有关蜗牛的书，看到快出生的蜗牛它的蛋是透明的，出来后壳很软，所以小蜗牛也能咬得动。”……
小小的蜗牛引发了孩子们一系列的探索，他们自主地查阅资料，在观察、讨论、搜集的过程中，逐步养成了积极主动、敢于尝试等良好学习品质。
“蜗牛家大扫除”
——鼓励动手动脑，在真实情境中解决
问题
孩子们对蜗牛的兴趣一直持续着。蜗牛有了宝宝，顺着孩子们的兴趣与探究欲望，我们一起制订了计划，支持他们自己动手饲养蜗牛，解决养殖中出现的问题。
早上来园，孩子们发现蜗牛家里面的菜叶一部分被吃掉了，剩下的都开始腐烂了，还有好多蜗牛的便便，而且沙土里已经有小飞虫了。子涵不由自主地说：“要为蜗牛换换好吃的了，不然蜗牛再吃下去就有毒了。”雅琪说：“帮它弄弄干净吧，再放些新鲜的菜叶进去。”接着，他们又讨论起怎么将蜗牛拿出后彻底打扫蜗牛的住处。
子涵说：“新菜叶放到家里，还是会脏的，因为它的家已经不干净了，怎么办？”雅琪说：“那我们应该把它的家打扫了，再喂它，这样蜗牛在干净的家里待着也会感到很舒服。”这时，沛颖主动过来帮忙，说：“算我一个吧。我们可以先把蜗牛倒出来，然后再弄些水将蜗牛的家洗干净。”于是，三人开始清理蜗牛的家。他们先将蜗牛小心翼翼地安置到了一大片菜叶上，然后，子涵把蜗牛家刷干净了，雅琪更换了新的沙土，最后把蜗牛送回了家。看着蜗牛在干净的家中享用着新鲜的菜叶，三个人的脸上露出了笑容。
在饲养蜗牛的活动中，孩子们积累了与同伴合作交往的经验，充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足。
孩子对未知世界的探索是无穷无尽的，虽然一起照顾蜗牛的过程遇到了很多挑战，但孩子们就像小蜗牛一样，一点点吸收新经验、学习新本领。教师通过适宜的指导支持幼儿带着好奇心深入观察，围绕着问题持续观察，运用工具辅助观察，动手动脑体验观察……让自然观察活动迸发出了丰富的教育内涵，也成为了幼儿园科学教育的重要途径。
“洞是怎么来的”
——追随兴趣，给予探究空间
孩子是天生的科学家，他们充满好奇心，善于观察和发现，追随着孩子的视角，我们总能发现更有意思的世界。我们需要做的是发现孩子的兴趣、识别问题的价值、给予孩子探究的空间、根据孩子的需要提供支持。
为了探索蜗牛喜欢吃什么，孩子们除了给蜗牛喂在幼儿园亲手种植的蔬菜外，还从家中带来各种蔬菜喂给蜗牛吃。今天，瑞明把自己带来的黄瓜片放在装有蜗牛的盒子里，到了下午，孩子们发现黄瓜片上有许多洞。洞是怎么来的呢？他们议论纷纷。路路说：“因为蜗牛爬的时候是螺旋型的，所以吃东西时也转着圈吃，黄瓜片上就会有洞了。”这时馨沐发现一只小蜗牛正往黄瓜的洞里钻，她大声叫起来：“你们快来看啊，小蜗牛在洞里吃黄瓜啦！”孩子们都围拢过来。小梅说：“黄瓜这么硬，蜗牛肯定有牙齿的。”希希立刻很兴奋地说道：“对，我和妈妈在家查过资料了，蜗牛的牙齿是长在舌头上的，有一万多颗牙齿呢。不信，你们看看我还做了一本蜗牛的小书，里面画的都是你们不知道的蜗牛秘密呢。”孩子们跟随着自己的好奇心，成了主动学习者。
我看在眼里，喜在心上，并暗暗决定为孩子们的进一步探究做一些支持性的工作。
1.将一个孩子的观察点变成全班孩子的兴趣。以此为契机，鼓励全班孩子都来关注蜗牛，观察蜗牛的外形特征、生活环境、生活方式等。
2.投放工具支持孩子们学习探究方法。提供不同的观察、记录工具，如手持放大镜、观察盒、开放式记录单等，支持孩子们学习使用工具、发展探究能力。
3.支持孩子们相互分享经验。准备一个记录墙，记录墙包括两个版块，一个是“我们的新发现”，以照片和符号的形式分享大家观察到的新的蜗牛特征;一个是“我们的新问题”，鼓励幼儿发现问题、寻找答案，相互分享新的知识经验。
“蜗牛为什么吃自己的壳”
——设置认知挑战，支持深入探究
学习产生于新旧经验的冲突，在观察小蜗牛的时候，孩子们发现了一些与他们生活经验不相符的现象，从而产生了深入探究的动力。我们抓住这个机会，引导孩子体验“提问——猜想——持续观察——查找资料——分析验证”这一科学探究的过程。
在观察、探究、了解蝸牛的特征和习性后，孩子们对蜗牛的兴趣越发浓厚了。一天，子昂来到了饲养角，专心致志地看着盒子里的蜗牛。“哇！小蜗牛的壳只剩下了一半，它吃掉自己的壳了吗？”只听子昂惊讶地喊道。在旁边一同观察的宗澍急忙说：“那天，我看小蜗牛的时候，它从壳里露出了小脑袋，但是，壳还是在它身上，它真的把自己的壳吃掉啦？它疼不疼呀？”就连平时不言不语的琪琪也参与到这个话题中，她细声细气地说：“小蜗牛会不会是饿了？它还是小宝宝，力气小爬不动，所以就把自己的壳吃掉了。”他们的议论吸引了很多幼儿过来观看，“小蜗牛为什么会吃掉自己的壳呢？”“它的壳硬吗？”“小蜗牛刚生下来这么小，有力气吃壳吗？”……一系列有关蜗牛把自己的壳吃掉的问题产生了。我抛出问题：“你们觉得蜗牛会吃掉自己的壳吗？为什么？”鼓励孩子们去搜集、查阅资料。
几天后，我们交流分享自己的发现。我问：“你们找到答案了吗？是怎么找到答案的呢？”有的孩子说：“我和妈妈一起在网上查到的，蜗牛的背壳是起保护作用的，但出壳后的小蜗牛还是会把卵壳吃掉，原因是‘补钙’，会变得更健壮。”有的说：“我看了有关蜗牛的书，看到快出生的蜗牛它的蛋是透明的，出来后壳很软，所以小蜗牛也能咬得动。”……
小小的蜗牛引发了孩子们一系列的探索，他们自主地查阅资料，在观察、讨论、搜集的过程中，逐步养成了积极主动、敢于尝试等良好学习品质。
“蜗牛家大扫除”
——鼓励动手动脑，在真实情境中解决
问题
孩子们对蜗牛的兴趣一直持续着。蜗牛有了宝宝，顺着孩子们的兴趣与探究欲望，我们一起制订了计划，支持他们自己动手饲养蜗牛，解决养殖中出现的问题。
早上来园，孩子们发现蜗牛家里面的菜叶一部分被吃掉了，剩下的都开始腐烂了，还有好多蜗牛的便便，而且沙土里已经有小飞虫了。子涵不由自主地说：“要为蜗牛换换好吃的了，不然蜗牛再吃下去就有毒了。”雅琪说：“帮它弄弄干净吧，再放些新鲜的菜叶进去。”接着，他们又讨论起怎么将蜗牛拿出后彻底打扫蜗牛的住处。
子涵说：“新菜叶放到家里，还是会脏的，因为它的家已经不干净了，怎么办？”雅琪说：“那我们应该把它的家打扫了，再喂它，这样蜗牛在干净的家里待着也会感到很舒服。”这时，沛颖主动过来帮忙，说：“算我一个吧。我们可以先把蜗牛倒出来，然后再弄些水将蜗牛的家洗干净。”于是，三人开始清理蜗牛的家。他们先将蜗牛小心翼翼地安置到了一大片菜叶上，然后，子涵把蜗牛家刷干净了，雅琪更换了新的沙土，最后把蜗牛送回了家。看着蜗牛在干净的家中享用着新鲜的菜叶，三个人的脸上露出了笑容。
在饲养蜗牛的活动中，孩子们积累了与同伴合作交往的经验，充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足。
孩子对未知世界的探索是无穷无尽的，虽然一起照顾蜗牛的过程遇到了很多挑战，但孩子们就像小蜗牛一样，一点点吸收新经验、学习新本领。教师通过适宜的指导支持幼儿带着好奇心深入观察，围绕着问题持续观察，运用工具辅助观察，动手动脑体验观察……让自然观察活动迸发出了丰富的教育内涵，也成为了幼儿园科学教育的重要途径。