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【摘要】本文依据图式阅读模式在高中英语阅读中文化渗透的作用，提出高中英语阅读课策略应注重阅读课的趣味性，让学生享受阅读带来的愉悦感即“悦读”，以及阅读课应超越文本，拓展背景文化，让学生有自己的思考，带着审判性思维去看待文本即“越读”。本文拟结合实际，以课例形式探讨如何实施该策略。
【关键词】课例；阅读课；图式理论；悦读；越读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0246-02
一、高中英语阅读课的现状与问题
在教学中，经常会有这样一种现象，阅读课上老师们通常会借助文章来厘清词法，句法，语法，注重学生阅读技能的培养，但却忽视了课堂的趣味性，缺乏文化意识的传播；学生们在阅读这块上要么是不感兴趣，根本不读，要么是读了很多文章而不得法，进步不大。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一。高考英语考试大纲也明确了阅读在高考中的地位。高考要求阅读中学生应具备以下能力：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。影响阅读的因素主要有：心理因素，语言知识因素和文化差异因素。而在日常教学中，教师注意到了前两种因素的培养，对学生阅读过程中产生的焦躁进行疏导，对语言知识讲解到位，培养学生的微观阅读技能和篇章阅读技能，却忽视了文化差异带来的理解偏差，忽略了图式阅读中關于文章背景文化的传播，造成学生在（1）、（4）、（6）的阅读要求中较难应对。教师的这种技能性训练也偏离了语言的本真，重技能，轻文化，让学生对英语的理解仍停留在“英语不过是一门工具“的认知上。学生忽视文章传递的文化信息，失去对语言的探究热情，从而失去更多维度了解异国文化的机会。而最大的诟病则表现为：学生为高考而阅读，为阅读而阅读，让本应有趣的英语阅读课堂变得乏味枯燥，成为阅读训练的基地。
图式（schema）阅读理论能很好地阐释并解决这个现象。图式理论认为，这是由于学生没有具备相关的内容图式，即缺乏课文本身相关的足够的背景知识，无法启动内容图式，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来。图式理论强调通过了解文本背景知识，结合大脑已储存的信息与知识，对阅读产生积极的作用。
据此，笔者认为教师可以尝试在阅读教学过程中以图式理论为指导，采取相关的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，注重跨文化背景的传播，提高阅读的效率，即下文所述的阅读策略“悦读”与“越读”。笔者通过课例的方式来进行探究说明，使用教材均为外研版新课标，以下就不再注明。
二、高中英语阅读课的策略
1.悦读篇 （Make Students Read for Fun）
兴趣是学习的原动力与催化剂。当学生对文本持有兴趣时，接受信息的速度会更快，准确性会更高。教师可以尝试以下方法让阅读成为一件愉悦的事：
（1）教材整合，二次开发教材
以外研版新课标教材为例，每个模块分为introduction，reading and vocabulary，grammar， listening and vocabulary，pronunciation，speaking， writing，everyday English and function，cultural corner九个部分。从必修一到选修八，阅读的材料和篇幅逐渐增多。教师若按部就班进行授课，按现有安排的课时量根本无法完成教学任务，且会显得目标任务过多，教学脉络不清晰，教学效果难以保障。教材是知识传递的载体，如何恰如其分地用好教材，需要教师根据班级特点进行筛选整合，有所舍弃或偏重，二次开发出适合本班的教材。比如笔者教授的两个班级，各有特点。班级A 思维活跃，词汇量较大，听力较为突出，具备一定的自主学习能力，但基础较为薄弱，不够勤奋；班级B听话顺从，基础较为扎实，勤学好问，但学习方法有待提高，听力、词汇较为薄弱。教材模块中的九大部分并不是孤立存在的，之间有着密切联系，因此，笔者对于教材作了如下整合：预先把教材归为三大部分：reading，grammar，cultural corner，其余的introduction，listening，speaking，pronunciation，writing，everyday English有机地揉在三大部分中；然后根据班级特点作些调整：如班级A在Grammar环节中，适当增加相应的语法项目，设计对应情景，让学生编写语法题目，而班级B则完成要求即可。在Reading和cultural corner部分可根据文章难易程度和班级特点做些取舍，挑选合适的阅读材料做精读或泛读的不同要求。班级A可增加阅读后的开放性问题，找到学生兴奋点，作些阅读拓展。班级B在该环节可以增设听读，多些听的机会。
二次开发教材的目的是让教材变得更加明了简单，减轻学生的心理负担，使之更容易更乐意进入看似庞大复杂的课本中去。
（2）教无定法，敢于突破教学模式
关于英语阅读课的教学，有很多种尝试。有的认为READ为Removing the understanding obstacles（扫除阅读障碍）；Exploring the general structure（探索基本结构）；Analyzing the given questions（分析问题）；Dealing with the new words and expressions （处理新词和用法），这是教师常用的阅读教学方式。事实上，除了这种常规的方法，我们也可以把READ演绎为Reviewing（复习）；Exploring（探索）；Appreciating（欣赏）；Deepening（挖掘）。如外研社新课标第八册Module 5 The Tang Poems。入选的有唐诗也有英诗，诗歌有着丰富的想象力，节奏韵律都极有特点，教师可以在学生已有的诗歌体验基础上回顾，探索诗歌之美，欣赏中英文诗歌中的意象表现，并尝试挖掘其差异性。或者READ也可以是reading（阅读）；experiencing（体验）；assessing（评估）；displaying（展示），如选修第七册中Module 1 Basketball。在该模块中，出现了不少的篮球术语，文章介绍了两大球星Michael Jordan和Wilt Chamberlain，教师可以把阅读转化为活动安排：第一个活动安排在阅读前，为了让学生迅速熟悉纷繁的篮球术语，可以请班上的篮球运动员做示范，场外解说员们（其余学生）用英文介绍相关术语；第二个活动放在阅读后，为球迷之争。学生根据已有材料或自己了解到的信息介绍自己喜爱的球星（可以是文中的这两大球星，也可以是之外的）并陈述原因，无喜爱球星的学生做相应的评价，教师在旁边起到帮助，监督，协调作用。总之，教师可以根据文本特点运用不同的READ教学方法，切勿墨守成规。 （3）注重Lead-in， 让课堂“活”起来
阅读课的导入，应遵循真实有效的原则，在可控范围内凸显阅读篇章的趣味性，吸引学生，开动思维，保障后续阅读活动的顺利进行。如必修第一册Module3的话题是旅行， 该模块在切入阅读文章前，introduction设计了一个任务，要求学生能用英文正确说出各种交通方式。这是一个简单直白的看与说环节。有的教师为了照应文章标题的My first ride on the train，直接播放一段哈利波特在火车上的视频，应该说有一定的趣味性，但要引入各种交通方式显得力不从心，后面的幻灯片制作仍然是简单的图片呈现交通工具。学生处于被动认知接受的地位。其实在图片呈现上稍作处理即可让学生发挥想象空间，让思维活起来，让课堂动起来，达到导入预期目标。做法是，利用幻灯片制作交通工具时，用遮盖的方式遮住主要部位，如仅留夸张的烟雾学生（下转296页）（上接246页）会猜测是轮船或火车，然后展示全部，学生会很惊讶，更积极主动地参加到活动中。
2.越读篇 （Make Students Read Beyond）
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇文章给读者带来的感受是不尽相同的，阅读过程不仅存在于读者与文本之间，还有环境的影响，比如文化背景，思想性，人文性等。教师应帮助学生在阅读的理解能力上达到以下两点：
（1）超越文本，拓展背景文化
当文本脱离了相关的背景文化后，会让读者觉得不知所云。如一段阅读材料中说到各国庆祝新年的方式时提到了If I had to take a guess， you probably celebrate New Year’s Day surrounded by family and friends，enjoying drinks of your choice （probably wine and champagne）and watching the ball drop.其中watch the ball drop让人费解，但如果知道这是纽约时代广场上那个水晶球降落倒计时的话，就恍然大悟了。因为在每年12月31日晚，水晶球会随着新年倒计时掉下来，人们燃放烟花，预示新的一年马上开始。在选修第九册，中，教师对剧中人名皮格马利翁的介绍就可展开其希腊神话的背景，可以聊到善雕刻的塞浦路斯国王爱上了自己雕刻的少女像，后来打动了爱神，赐予雕像生命；甚至还可以聊到心理学上的皮格马利翁效应即是期待效应。学生持有浓厚兴趣后就易于进入到长段的电影对白中去。
（2）学会思考，培养审判性思维
在阅读过程中，教會学生学会思考，而不是忙于回答若干的阅读题目。如必修一Module 5的Cultural Corner讲述的是一名加拿大高中生介绍学校科学课教授的情况，难度适中，没有标题，共两段。第一段说的是对科学课的想法有了转变，第二段说对物理感兴趣将来想考入某类大学学习。教师可忽略课文设置的两个问题，布置任务：阅读后给文章拟定一个合适的标题。学生需理解后进行思考，既能照应文章大意，又能突出标题特点。学生给出了若干个标题，有的单纯为了吸引眼球用了Fantastic Science；有的考虑到文中出现的语句用了My interest in science；或是My feelings about science，有的直接使用上句子My feelings about science have really changed！还有的综合两段后自己总结了标题The situation of science in Canada。面对学生的积极表现，教师须肯定他们的努力。对于众多的标题，教师须逐一分析哪些标题片面、笼统、偏题，哪些标题中肯，全面，一语中的。尽管有两段，每段都有各自的主题句，但从全文看第二段仍是从属于第一段，是第一段带来的结果，因而较为合适的标题选择为My feelings about science 或是My feelings about science have really changed。标题可以选择用句子来概括，面对这两个入选的标题，后者显得更加具体和全面。教师的点评能很好地评价学生的思维结果，起到引导作用。
思考过程中，教师还需引导学生学会Critical Thinking（审判性思维），并不是说要带批评挑剔的眼光去看待文章，而是应理性客观地进行阅读。如必修一Module 3 Cultural Corner中介绍了The Maglev-the fastest train in the world，教师在阅读时可以客观地评价文章的滞后性，选取了十多年前的磁悬浮做新闻题材式报道。告知学生因为磁悬浮列车成本高，技术难度大，不便维修等缺点，并没有得到广泛应用，目前在国内已经被高铁取代。基于这样的引导，学生随后在Module 5 的Reading中 A simple science experiment对文中实验步骤提出质疑，文中说到Iron in air-free water（铁在无空气的水中的反应）的实验方法时第一步为Half-fill a test tube with water，学生提出在化学实验中并不是倒入一半的水，应该是三分之一的水即可，并讨论其英文表达。教师及时对学生的审判性思维做出肯定评价，并让学生展现其实验步骤。
三、结语
阅读是高中英语学习的重要组成部分，教师在阅读课上以图式理论为基础，有意识地从悦读和越读两方面来引导学生的兴趣，关注学生的思维发展，让高中英语阅读增加趣味，延伸文本深度，在一定程度上可避免为阅读而阅读的进行的枯燥低效活动。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]施良方《教学理论》 华东师范大学出版社，2003年
Carrel， P.L.1987 Content and formal schemata in ESL reading.TESOL Quarterly ，21（3）， 461
[3]约翰.杜威（著）.姜文闵（译）.2004.我们怎样思维 经验与教育[M].北京：人民教育出版社
[4]黄瑞贤.2015.基于学生体验的高中英语文学阅读导读[J].中小学外语教学（中学篇）：34-37.
【关键词】课例；阅读课；图式理论；悦读；越读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0246-02
一、高中英语阅读课的现状与问题
在教学中，经常会有这样一种现象，阅读课上老师们通常会借助文章来厘清词法，句法，语法，注重学生阅读技能的培养，但却忽视了课堂的趣味性，缺乏文化意识的传播；学生们在阅读这块上要么是不感兴趣，根本不读，要么是读了很多文章而不得法，进步不大。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一。高考英语考试大纲也明确了阅读在高考中的地位。高考要求阅读中学生应具备以下能力：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。影响阅读的因素主要有：心理因素，语言知识因素和文化差异因素。而在日常教学中，教师注意到了前两种因素的培养，对学生阅读过程中产生的焦躁进行疏导，对语言知识讲解到位，培养学生的微观阅读技能和篇章阅读技能，却忽视了文化差异带来的理解偏差，忽略了图式阅读中關于文章背景文化的传播，造成学生在（1）、（4）、（6）的阅读要求中较难应对。教师的这种技能性训练也偏离了语言的本真，重技能，轻文化，让学生对英语的理解仍停留在“英语不过是一门工具“的认知上。学生忽视文章传递的文化信息，失去对语言的探究热情，从而失去更多维度了解异国文化的机会。而最大的诟病则表现为：学生为高考而阅读，为阅读而阅读，让本应有趣的英语阅读课堂变得乏味枯燥，成为阅读训练的基地。
图式（schema）阅读理论能很好地阐释并解决这个现象。图式理论认为，这是由于学生没有具备相关的内容图式，即缺乏课文本身相关的足够的背景知识，无法启动内容图式，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来。图式理论强调通过了解文本背景知识，结合大脑已储存的信息与知识，对阅读产生积极的作用。
据此，笔者认为教师可以尝试在阅读教学过程中以图式理论为指导，采取相关的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，注重跨文化背景的传播，提高阅读的效率，即下文所述的阅读策略“悦读”与“越读”。笔者通过课例的方式来进行探究说明，使用教材均为外研版新课标，以下就不再注明。
二、高中英语阅读课的策略
1.悦读篇 （Make Students Read for Fun）
兴趣是学习的原动力与催化剂。当学生对文本持有兴趣时，接受信息的速度会更快，准确性会更高。教师可以尝试以下方法让阅读成为一件愉悦的事：
（1）教材整合，二次开发教材
以外研版新课标教材为例，每个模块分为introduction，reading and vocabulary，grammar， listening and vocabulary，pronunciation，speaking， writing，everyday English and function，cultural corner九个部分。从必修一到选修八，阅读的材料和篇幅逐渐增多。教师若按部就班进行授课，按现有安排的课时量根本无法完成教学任务，且会显得目标任务过多，教学脉络不清晰，教学效果难以保障。教材是知识传递的载体，如何恰如其分地用好教材，需要教师根据班级特点进行筛选整合，有所舍弃或偏重，二次开发出适合本班的教材。比如笔者教授的两个班级，各有特点。班级A 思维活跃，词汇量较大，听力较为突出，具备一定的自主学习能力，但基础较为薄弱，不够勤奋；班级B听话顺从，基础较为扎实，勤学好问，但学习方法有待提高，听力、词汇较为薄弱。教材模块中的九大部分并不是孤立存在的，之间有着密切联系，因此，笔者对于教材作了如下整合：预先把教材归为三大部分：reading，grammar，cultural corner，其余的introduction，listening，speaking，pronunciation，writing，everyday English有机地揉在三大部分中；然后根据班级特点作些调整：如班级A在Grammar环节中，适当增加相应的语法项目，设计对应情景，让学生编写语法题目，而班级B则完成要求即可。在Reading和cultural corner部分可根据文章难易程度和班级特点做些取舍，挑选合适的阅读材料做精读或泛读的不同要求。班级A可增加阅读后的开放性问题，找到学生兴奋点，作些阅读拓展。班级B在该环节可以增设听读，多些听的机会。
二次开发教材的目的是让教材变得更加明了简单，减轻学生的心理负担，使之更容易更乐意进入看似庞大复杂的课本中去。
（2）教无定法，敢于突破教学模式
关于英语阅读课的教学，有很多种尝试。有的认为READ为Removing the understanding obstacles（扫除阅读障碍）；Exploring the general structure（探索基本结构）；Analyzing the given questions（分析问题）；Dealing with the new words and expressions （处理新词和用法），这是教师常用的阅读教学方式。事实上，除了这种常规的方法，我们也可以把READ演绎为Reviewing（复习）；Exploring（探索）；Appreciating（欣赏）；Deepening（挖掘）。如外研社新课标第八册Module 5 The Tang Poems。入选的有唐诗也有英诗，诗歌有着丰富的想象力，节奏韵律都极有特点，教师可以在学生已有的诗歌体验基础上回顾，探索诗歌之美，欣赏中英文诗歌中的意象表现，并尝试挖掘其差异性。或者READ也可以是reading（阅读）；experiencing（体验）；assessing（评估）；displaying（展示），如选修第七册中Module 1 Basketball。在该模块中，出现了不少的篮球术语，文章介绍了两大球星Michael Jordan和Wilt Chamberlain，教师可以把阅读转化为活动安排：第一个活动安排在阅读前，为了让学生迅速熟悉纷繁的篮球术语，可以请班上的篮球运动员做示范，场外解说员们（其余学生）用英文介绍相关术语；第二个活动放在阅读后，为球迷之争。学生根据已有材料或自己了解到的信息介绍自己喜爱的球星（可以是文中的这两大球星，也可以是之外的）并陈述原因，无喜爱球星的学生做相应的评价，教师在旁边起到帮助，监督，协调作用。总之，教师可以根据文本特点运用不同的READ教学方法，切勿墨守成规。 （3）注重Lead-in， 让课堂“活”起来
阅读课的导入，应遵循真实有效的原则，在可控范围内凸显阅读篇章的趣味性，吸引学生，开动思维，保障后续阅读活动的顺利进行。如必修第一册Module3的话题是旅行， 该模块在切入阅读文章前，introduction设计了一个任务，要求学生能用英文正确说出各种交通方式。这是一个简单直白的看与说环节。有的教师为了照应文章标题的My first ride on the train，直接播放一段哈利波特在火车上的视频，应该说有一定的趣味性，但要引入各种交通方式显得力不从心，后面的幻灯片制作仍然是简单的图片呈现交通工具。学生处于被动认知接受的地位。其实在图片呈现上稍作处理即可让学生发挥想象空间，让思维活起来，让课堂动起来，达到导入预期目标。做法是，利用幻灯片制作交通工具时，用遮盖的方式遮住主要部位，如仅留夸张的烟雾学生（下转296页）（上接246页）会猜测是轮船或火车，然后展示全部，学生会很惊讶，更积极主动地参加到活动中。
2.越读篇 （Make Students Read Beyond）
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇文章给读者带来的感受是不尽相同的，阅读过程不仅存在于读者与文本之间，还有环境的影响，比如文化背景，思想性，人文性等。教师应帮助学生在阅读的理解能力上达到以下两点：
（1）超越文本，拓展背景文化
当文本脱离了相关的背景文化后，会让读者觉得不知所云。如一段阅读材料中说到各国庆祝新年的方式时提到了If I had to take a guess， you probably celebrate New Year’s Day surrounded by family and friends，enjoying drinks of your choice （probably wine and champagne）and watching the ball drop.其中watch the ball drop让人费解，但如果知道这是纽约时代广场上那个水晶球降落倒计时的话，就恍然大悟了。因为在每年12月31日晚，水晶球会随着新年倒计时掉下来，人们燃放烟花，预示新的一年马上开始。在选修第九册
（2）学会思考，培养审判性思维
在阅读过程中，教會学生学会思考，而不是忙于回答若干的阅读题目。如必修一Module 5的Cultural Corner讲述的是一名加拿大高中生介绍学校科学课教授的情况，难度适中，没有标题，共两段。第一段说的是对科学课的想法有了转变，第二段说对物理感兴趣将来想考入某类大学学习。教师可忽略课文设置的两个问题，布置任务：阅读后给文章拟定一个合适的标题。学生需理解后进行思考，既能照应文章大意，又能突出标题特点。学生给出了若干个标题，有的单纯为了吸引眼球用了Fantastic Science；有的考虑到文中出现的语句用了My interest in science；或是My feelings about science，有的直接使用上句子My feelings about science have really changed！还有的综合两段后自己总结了标题The situation of science in Canada。面对学生的积极表现，教师须肯定他们的努力。对于众多的标题，教师须逐一分析哪些标题片面、笼统、偏题，哪些标题中肯，全面，一语中的。尽管有两段，每段都有各自的主题句，但从全文看第二段仍是从属于第一段，是第一段带来的结果，因而较为合适的标题选择为My feelings about science 或是My feelings about science have really changed。标题可以选择用句子来概括，面对这两个入选的标题，后者显得更加具体和全面。教师的点评能很好地评价学生的思维结果，起到引导作用。
思考过程中，教师还需引导学生学会Critical Thinking（审判性思维），并不是说要带批评挑剔的眼光去看待文章，而是应理性客观地进行阅读。如必修一Module 3 Cultural Corner中介绍了The Maglev-the fastest train in the world，教师在阅读时可以客观地评价文章的滞后性，选取了十多年前的磁悬浮做新闻题材式报道。告知学生因为磁悬浮列车成本高，技术难度大，不便维修等缺点，并没有得到广泛应用，目前在国内已经被高铁取代。基于这样的引导，学生随后在Module 5 的Reading中 A simple science experiment对文中实验步骤提出质疑，文中说到Iron in air-free water（铁在无空气的水中的反应）的实验方法时第一步为Half-fill a test tube with water，学生提出在化学实验中并不是倒入一半的水，应该是三分之一的水即可，并讨论其英文表达。教师及时对学生的审判性思维做出肯定评价，并让学生展现其实验步骤。
三、结语
阅读是高中英语学习的重要组成部分，教师在阅读课上以图式理论为基础，有意识地从悦读和越读两方面来引导学生的兴趣，关注学生的思维发展，让高中英语阅读增加趣味，延伸文本深度，在一定程度上可避免为阅读而阅读的进行的枯燥低效活动。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]施良方《教学理论》 华东师范大学出版社，2003年
Carrel， P.L.1987 Content and formal schemata in ESL reading.TESOL Quarterly ，21（3）， 461
[3]约翰.杜威（著）.姜文闵（译）.2004.我们怎样思维 经验与教育[M].北京：人民教育出版社
[4]黄瑞贤.2015.基于学生体验的高中英语文学阅读导读[J].中小学外语教学（中学篇）：34-37.