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【摘 要】新课标苏教版小学语文实验教材，是发展儿童语言最重要的教学资源。作为教师的我们要沉下心来，把发挥教材优势，引领学生享受阅读过程，促进儿童语言发展作为阅读教学中自觉的追求。
【关键词】小学语文；有效阅读；途径
一、在朗读体验中悟得阅读经验
杨再隋先生曾经说过：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”散文家邹静之也说：“当我看到画面时，我就想到文字；当我看到文字时，我就想到画面。”教师要实实在在地帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”，真切的体验文本的内涵。同时在“会读、爱读、乐读”中智力劳动的巨大源泉被打开，强大的能量喷涌而出。
1.读书百遍 其义自见
语文教材中的文章，具有丰富的内涵，人文、时代气息。在教学中重在提高学生的阅读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。反复地读，一遍又一遍地体验，将文中的画面还原成生活，试着去读出文中的“百味”。《画家与牧童》一文教学中，让学生用自己喜欢的符号画出自己喜欢的句子，多读几遍，再想象从句子中读出了什么，想好后和你的小组成员讨论。让学生选择自己喜欢的学习方式，在自主合作探究的氛围中朗读课文，自我感悟，教会学生抓住外显的语言，感受作者的内心世界，同时运用思维和心智，重构课文中的生活原型，让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，让学生在实践中提高语文素养。
2.注重训练 多元感悟
儿童的形象思维和逻辑思维是互相依存的，这两种思维能力的培养都依赖于语言训练，也就是说必须寓形象思维和逻辑思维的培养与训练之中。在教学《狐狸与乌鸦》一课时，抓住狐狸行骗的三个发展过程，引导学生透过语言文字，展开丰富的想象，形成表象：你看到了怎样的狐狸和乌鸦？发展形象思维，然后通过分析表象之间的逻辑联系概括出：你从狐狸和乌鸦身上得到了怎样的启示？在阅读实践的过程中，珍视学生独特的感受、理解和体验，入情入境地融入文本人物的情感世界之中，让学生全身心地投入，心情愉悦地美读课文，这样的朗读才能进入文本，才能达到心灵的契合。
3.内化语言 拓展提升
“读书纯熟，熟则能悟，悟则能化。”有了对课文的不断感悟，书中的语言材料，自然会“移入”我们的语言仓库，最终形成丰富的语感经验。《鸟岛》一课，语言优美，我让学生反复朗读，课文学完时，大多学生当场就能背诵，学生有了较丰富的积累，再让学生做小导游，他们对范文语言能信手拈来，和自己的语言组合在一起，实现知识的迁移，促进学生语言的发展，就显得贴切、自然。
二、多角度关注中获取语言积淀
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”小学低年级段的这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。有了文化的积淀，才有语言的积淀。
1.让学生成为语言的发现者
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固法的需要，希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈……”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。
如《小动物过冬》一课中，为了激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，教师就可这样设计学习活动。
师：小朋友，课文中的小动物们在商量什么呢？选择你喜欢的方式读读课文。
（出示）★你喜欢哪种小动物的过冬方式？
方式——朗读
★★你知道小动物是怎么过冬的吗？
方式——划词、绘画、表演
★★★你知道小动物为什么要这样过冬？
方式——讨论（同桌或小组内）
教学时，让学生选择自己喜欢的形式——读读、演演、讨论等来学习，给学生留有空间，学生就有学习的选择自由，与教师平等对话。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。教学中，教师把握学生的心理，顺应学生的需求，宽松地对待学生的选择，给学生以充分的探究机会，自主探究，从而发展性地完成教学。
2.让学生成为语言的创造者
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分的激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的灵动。”
在教学《云房子》的第二自然段时，我是这样设计的：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！[课件展示多幅蓝天白云图]让学生发挥想象，再来造一座不一样的云房子吧！（教师示范：揉纸，造云房子。）然后展示学生作品，并指导练说：“我造的云房子像 。”接着引导学生用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”练说。
因为文中神奇的云房子感动着学生，文本优美富有童趣的语言丰富着学生的感知，学习伙伴的互动沟通诱发着学生的生活经验。孩子们造出了，说出了一座座美好而神奇的云房子。学生自觉地参与到对文本的补充和再创造中，从中我们不仅看到了师生、生生之间外显行为的互动，更能体会到他们内在的心灵互动。学生学习与生活相交融，能力与情趣同发展，文化油然而生，自然弥漫于课堂之内。此时的表达真正融化到学生个性生命之中，具有生命力和表现力，成为智慧的语言。
总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。在教学中阅读文本的话语权应当归学生所有，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，这样所学的语言才是鲜活的，可以灵活运用的。
（作者单位：江苏溧阳市上兴中心小学）
【关键词】小学语文；有效阅读；途径
一、在朗读体验中悟得阅读经验
杨再隋先生曾经说过：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”散文家邹静之也说：“当我看到画面时，我就想到文字；当我看到文字时，我就想到画面。”教师要实实在在地帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”，真切的体验文本的内涵。同时在“会读、爱读、乐读”中智力劳动的巨大源泉被打开，强大的能量喷涌而出。
1.读书百遍 其义自见
语文教材中的文章，具有丰富的内涵，人文、时代气息。在教学中重在提高学生的阅读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。反复地读，一遍又一遍地体验，将文中的画面还原成生活，试着去读出文中的“百味”。《画家与牧童》一文教学中，让学生用自己喜欢的符号画出自己喜欢的句子，多读几遍，再想象从句子中读出了什么，想好后和你的小组成员讨论。让学生选择自己喜欢的学习方式，在自主合作探究的氛围中朗读课文，自我感悟，教会学生抓住外显的语言，感受作者的内心世界，同时运用思维和心智，重构课文中的生活原型，让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，让学生在实践中提高语文素养。
2.注重训练 多元感悟
儿童的形象思维和逻辑思维是互相依存的，这两种思维能力的培养都依赖于语言训练，也就是说必须寓形象思维和逻辑思维的培养与训练之中。在教学《狐狸与乌鸦》一课时，抓住狐狸行骗的三个发展过程，引导学生透过语言文字，展开丰富的想象，形成表象：你看到了怎样的狐狸和乌鸦？发展形象思维，然后通过分析表象之间的逻辑联系概括出：你从狐狸和乌鸦身上得到了怎样的启示？在阅读实践的过程中，珍视学生独特的感受、理解和体验，入情入境地融入文本人物的情感世界之中，让学生全身心地投入，心情愉悦地美读课文，这样的朗读才能进入文本，才能达到心灵的契合。
3.内化语言 拓展提升
“读书纯熟，熟则能悟，悟则能化。”有了对课文的不断感悟，书中的语言材料，自然会“移入”我们的语言仓库，最终形成丰富的语感经验。《鸟岛》一课，语言优美，我让学生反复朗读，课文学完时，大多学生当场就能背诵，学生有了较丰富的积累，再让学生做小导游，他们对范文语言能信手拈来，和自己的语言组合在一起，实现知识的迁移，促进学生语言的发展，就显得贴切、自然。
二、多角度关注中获取语言积淀
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”小学低年级段的这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。有了文化的积淀，才有语言的积淀。
1.让学生成为语言的发现者
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固法的需要，希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈……”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。
如《小动物过冬》一课中，为了激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，教师就可这样设计学习活动。
师：小朋友，课文中的小动物们在商量什么呢？选择你喜欢的方式读读课文。
（出示）★你喜欢哪种小动物的过冬方式？
方式——朗读
★★你知道小动物是怎么过冬的吗？
方式——划词、绘画、表演
★★★你知道小动物为什么要这样过冬？
方式——讨论（同桌或小组内）
教学时，让学生选择自己喜欢的形式——读读、演演、讨论等来学习，给学生留有空间，学生就有学习的选择自由，与教师平等对话。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。教学中，教师把握学生的心理，顺应学生的需求，宽松地对待学生的选择，给学生以充分的探究机会，自主探究，从而发展性地完成教学。
2.让学生成为语言的创造者
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分的激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的灵动。”
在教学《云房子》的第二自然段时，我是这样设计的：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！[课件展示多幅蓝天白云图]让学生发挥想象，再来造一座不一样的云房子吧！（教师示范：揉纸，造云房子。）然后展示学生作品，并指导练说：“我造的云房子像 。”接着引导学生用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”练说。
因为文中神奇的云房子感动着学生，文本优美富有童趣的语言丰富着学生的感知，学习伙伴的互动沟通诱发着学生的生活经验。孩子们造出了，说出了一座座美好而神奇的云房子。学生自觉地参与到对文本的补充和再创造中，从中我们不仅看到了师生、生生之间外显行为的互动，更能体会到他们内在的心灵互动。学生学习与生活相交融，能力与情趣同发展，文化油然而生，自然弥漫于课堂之内。此时的表达真正融化到学生个性生命之中，具有生命力和表现力，成为智慧的语言。
总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。在教学中阅读文本的话语权应当归学生所有，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，这样所学的语言才是鲜活的，可以灵活运用的。
（作者单位：江苏溧阳市上兴中心小学）