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摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“利用信息技术，引发学生合作兴趣”“提出语文问题，组织学生合作探究”“利用分层思想，提升学生合作质量”三个方面出发，对如何提高学生语文学习水平，构建合作式学习进行分析与探究。
关键词：小学语文;合作探究;多样教学;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，体会与众不同的文学情怀，但随着小学年龄段学生成长环境不同，受教育程度不同看待文学的眼光也有所差异，开展小组合作教学能够引导学生大胆诉说，畅谈文学体验，更显语文课堂的包容程度。此外，任课教师还要在构建小组合作教学的过程中，秉承组间同质原则，真正带动学生能够在互帮互助的过程中体验文学之美，培养文学情怀。
一、利用信息技术，引发学生合作兴趣
随着我国科学技术的不断推进，现代化的教辅设备越来越多的运用到实践教学过程中，例如多媒体教学能够充分将语文重点与视频、音频有机结合在一起，在教学的过程之中给予小组合作探究更广博的探究空间，任课教师可以划分学习小组从本质上提升学生的合作兴趣。以《草船借箭》一课教学为例，任课教师可以制作详细的教学课件，任课教师可以指导学生结合课本观看视频小故事，并指导学生思考人物特点，梳理人物关系。此时小组内会发生激烈的探究。有学生说：“我认为这段故事的主人公是诸葛亮，面对周瑜的刁难他仍然能够临危不乱，积极寻找对策巧妙地将曹操的箭为自己所用，足见诸葛先生料事如神、用兵如神、能掐会算、足智多谋。”还有学生补充：“我认为周瑜形象就显得阴险狡猾，妒贤嫉能，心胸狭窄，面对强于自己的诸葛亮他并没有积极学习，反倒是设计陷害，这并非君子所为。”还有学生说：“曹操的性格是谨慎多疑的，这主要表现在面对大雾天气不熟水性的曹军不命令他们水作战，即便不知是否有敌军，仍慌乱无目的地放箭。”通过小组探究，课文中人物性格能够充分体现出来，学生能够在小组合作中不知不觉掌握课堂要点。
二、提出语文问题，组织学生合作探究
想要充分挖掘小组提问式教学优势还需要任课教师善于引导，通过不同层次的问题设定，助力学生从基础到发散充分培养学生语文思考。与此同时，在这一过程之中学优生还可以结合自己的学习经验解析问题，学困生也能基于此梳理学习目标，这对于构建高效课堂具有重要帮助。以《田忌赛马》一课教学为例，任课教师可以指导小组内共同阅读课文并提出第一个问题：田忌和谁赛马？赛了几场？小组内的同学轻松得出了答案。此时任课教师在引导学生复读全文，并将小组问题不断升级，有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？ 此时有小组快速探讨后得出答案，举手回答道：“：1～2自然段写第一次赛马;13～17自然段写第二次赛马。”最后，任课教师再提出一个发散性的问题：“为什么孙膑能够胜利，这其中的原因是什么呢？”对于这道问题，小组内的探究就显得十分焦灼，小组探究后认为孙膑取得胜利的原因是善于分析能够学会调动自己优势。任课教师要学生理解田忌赛马这一成语背后的寓意，指导学生要在劣势中找优势，善于用自己的长处对付对方的短处，学会扬长避短，才能取得胜利。遇到事情学会新思路，不要做循规蹈矩的做事情。
三、利用分层思想，提升学生合作质量
在小组深化探究过程之中，任课教师还可以创新分组方式，可以在学前基于学生学情状况进行调查，针对于学优生与学困生进行划分为若干组，对于学优生设定发散问题指导学生进行自主探究，针对学困生设定基础问题探究，让学生在小组合作的过程之中降低学习难度，提升学习欲望。以《山居秋暝》一课教学为例，任课教师可以针对不同自小组布置内容。针对基础学习小组，任课教师可以指导学生能够“有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。”小组内可以选取出一个小先生为班级学生讲解基础知识，在这一过程之中学生们会积极提升对于诗词基础的解析。例如学生讲解道：“山居秋暝”，“山居”是隐居的房子，点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”，傍晚，点明了具体时间。这足见小组内学生积极与认真。对于拓展小组，任课教师可以布置一些发散性的语文小问题，如：“诗词背景是什么？诗人的简介与创作诗词的联系，王维诗歌“诗中有画”的特点是什么？”这样一来，每一位学生都能是“小先生”，在小组合作的过程之中深化对于语文知识的理解与探究。
结束语
综上所述，对于小组合作教学的探究是十分必要的，这不仅仅能够全面凸显语文课堂重点，更能给语文课堂注入新鲜活力，学生与学生在这一过程之中形成有机结合的整体，相互激励勇于探究。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文小组合作探究学习策略探究”这一重要课题，以期开拓多元化小组合作的教学途径，提升学生语文素养。
参考文献
[1]冯颖艳. 喚醒学生"自由"、"自觉"的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J]. 广西教育学院学报， 2018， 000（001）：92-95.
[2]]廖嫒华. 小学语文合作学习阅读教学的应用浅析[J]. 中外交流， 2019， 000（004）：91.
关键词：小学语文;合作探究;多样教学;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，体会与众不同的文学情怀，但随着小学年龄段学生成长环境不同，受教育程度不同看待文学的眼光也有所差异，开展小组合作教学能够引导学生大胆诉说，畅谈文学体验，更显语文课堂的包容程度。此外，任课教师还要在构建小组合作教学的过程中，秉承组间同质原则，真正带动学生能够在互帮互助的过程中体验文学之美，培养文学情怀。
一、利用信息技术，引发学生合作兴趣
随着我国科学技术的不断推进，现代化的教辅设备越来越多的运用到实践教学过程中，例如多媒体教学能够充分将语文重点与视频、音频有机结合在一起，在教学的过程之中给予小组合作探究更广博的探究空间，任课教师可以划分学习小组从本质上提升学生的合作兴趣。以《草船借箭》一课教学为例，任课教师可以制作详细的教学课件，任课教师可以指导学生结合课本观看视频小故事，并指导学生思考人物特点，梳理人物关系。此时小组内会发生激烈的探究。有学生说：“我认为这段故事的主人公是诸葛亮，面对周瑜的刁难他仍然能够临危不乱，积极寻找对策巧妙地将曹操的箭为自己所用，足见诸葛先生料事如神、用兵如神、能掐会算、足智多谋。”还有学生补充：“我认为周瑜形象就显得阴险狡猾，妒贤嫉能，心胸狭窄，面对强于自己的诸葛亮他并没有积极学习，反倒是设计陷害，这并非君子所为。”还有学生说：“曹操的性格是谨慎多疑的，这主要表现在面对大雾天气不熟水性的曹军不命令他们水作战，即便不知是否有敌军，仍慌乱无目的地放箭。”通过小组探究，课文中人物性格能够充分体现出来，学生能够在小组合作中不知不觉掌握课堂要点。
二、提出语文问题，组织学生合作探究
想要充分挖掘小组提问式教学优势还需要任课教师善于引导，通过不同层次的问题设定，助力学生从基础到发散充分培养学生语文思考。与此同时，在这一过程之中学优生还可以结合自己的学习经验解析问题，学困生也能基于此梳理学习目标，这对于构建高效课堂具有重要帮助。以《田忌赛马》一课教学为例，任课教师可以指导小组内共同阅读课文并提出第一个问题：田忌和谁赛马？赛了几场？小组内的同学轻松得出了答案。此时任课教师在引导学生复读全文，并将小组问题不断升级，有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？ 此时有小组快速探讨后得出答案，举手回答道：“：1～2自然段写第一次赛马;13～17自然段写第二次赛马。”最后，任课教师再提出一个发散性的问题：“为什么孙膑能够胜利，这其中的原因是什么呢？”对于这道问题，小组内的探究就显得十分焦灼，小组探究后认为孙膑取得胜利的原因是善于分析能够学会调动自己优势。任课教师要学生理解田忌赛马这一成语背后的寓意，指导学生要在劣势中找优势，善于用自己的长处对付对方的短处，学会扬长避短，才能取得胜利。遇到事情学会新思路，不要做循规蹈矩的做事情。
三、利用分层思想，提升学生合作质量
在小组深化探究过程之中，任课教师还可以创新分组方式，可以在学前基于学生学情状况进行调查，针对于学优生与学困生进行划分为若干组，对于学优生设定发散问题指导学生进行自主探究，针对学困生设定基础问题探究，让学生在小组合作的过程之中降低学习难度，提升学习欲望。以《山居秋暝》一课教学为例，任课教师可以针对不同自小组布置内容。针对基础学习小组，任课教师可以指导学生能够“有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。”小组内可以选取出一个小先生为班级学生讲解基础知识，在这一过程之中学生们会积极提升对于诗词基础的解析。例如学生讲解道：“山居秋暝”，“山居”是隐居的房子，点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”，傍晚，点明了具体时间。这足见小组内学生积极与认真。对于拓展小组，任课教师可以布置一些发散性的语文小问题，如：“诗词背景是什么？诗人的简介与创作诗词的联系，王维诗歌“诗中有画”的特点是什么？”这样一来，每一位学生都能是“小先生”，在小组合作的过程之中深化对于语文知识的理解与探究。
结束语
综上所述，对于小组合作教学的探究是十分必要的，这不仅仅能够全面凸显语文课堂重点，更能给语文课堂注入新鲜活力，学生与学生在这一过程之中形成有机结合的整体，相互激励勇于探究。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文小组合作探究学习策略探究”这一重要课题，以期开拓多元化小组合作的教学途径，提升学生语文素养。
参考文献
[1]冯颖艳. 喚醒学生"自由"、"自觉"的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J]. 广西教育学院学报， 2018， 000（001）：92-95.
[2]]廖嫒华. 小学语文合作学习阅读教学的应用浅析[J]. 中外交流， 2019， 000（004）：91.