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摘要：在地理课堂教学中，教师都在有意识地为学生创设学习认知情境和氛围，而兴趣则是最重要的情境因素之一，但是学生的地理学习兴趣是千差万别的，教师要调动好兴趣这个积极因素，必须把握好学生兴趣的差异。
关键词：地理学习;兴趣;差异性
中图分类号：G4 文献标识码：A
“兴趣是最好的老师”，有效的地理课堂的就是要充分挖掘学生地理学习的兴趣，而学生的地理学习兴趣是不同的，是千差万别的，不同年龄层次的学生，不同个体和性别的学生学习兴趣是不同的，所以在新的教学环境下，我们应该抓住学生心理特点，发掘不同的地理兴趣，引导他们向有趣的方向发展，学生才有可能有滋有味地读，兴趣盎然地学，才有可能把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，以求能够使课堂教学氛围活跃起来，学生学习的生机活力展现出来。
一、中学生地理学习兴趣的差异性
1、地理学习年龄上的个体差异
在教学实践中发现，发现学生对地理的学习兴趣有随年级增长而变化，高年级的学生地理学习兴趣不如低年级的学生，随着年龄增长，回答问题的积极性也略有降低。
2、地理学习知识内容的个体差异
中学生对地理知识内容的兴趣也有一定的差异。从内容来看，有的中学生对地理感兴趣的往往是那些让他们感到“新、奇、乐”的材料。相對前者而言，有的学生的兴趣已不再停留在“新”、“奇”、“乐”的水平上，学习的目的也呈现出了探索性、求异性的，学习的兴趣明显转变。
3、地理学习智力上的个体差异
不同的学生，在家庭、社会和学校环境的影响下，存在着学习兴趣的个体差异，有的学生凭一时的兴趣学习地理，有的对地理的某些内容直接产生新奇敢，有的是由于教师讲得生动而被吸引，或者是其能力结构适合于地理学习。据调查及近年来我工作经验总结得出：不同的学生，在智力因素上存在着差异性。
4、地理学习兴趣的性别个体差异
学生的地理兴趣存在着性别差异，不管是初中还是高中，男生和女生的地理兴趣存在着明显的差异。相对说，女生对人文地理内容更加喜欢，如旅游及文化景观等知识。在记忆力方面，男生理解记忆、抽象记忆能力较强，如对地理基本原理的记忆优于女生。而女生的机械记忆、形象记忆较强。在思维力方面，男生的逻辑思维较强，比较善于运用概念、判断、推理的方法学习地理。
二、根据学生个体差异，引导学生兴趣
学海无涯“趣”作舟，学生的学习兴趣是分层次，是有差异的，教学中不能千篇一律，一层不变，应抓住学生的心理特点，教师应结合学生实际，引导学生地理学习兴趣，对不同的教学环境，相机而行，因材施教，这样才能充分发掘学生兴趣的闪光点。
1、把握学生心理，引导学生兴趣
在新一轮的教改下，教师靠一张地图、一支粉笔，学生凭一本书这样传统学习地理的方法，学生已不能满足，更不能激发学生的兴趣爱好。所以我们对情趣爱好不同的学生，给予他们不同的新鲜感，好奇心和好胜心，从不同的角度去提起其地理学习的兴趣。经过新奇接近生活热点的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
2、根据学生年龄特点，引导学生兴趣
（1）对于高中年级的学生或者喜欢国际时事的学生，针对其心理特点，在教学中应结合教材内容适时、适量、科学地联系热点、焦点或印证所学过的知识。如在讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略分析美国插手中东问题，攻击阿富汗、伊拉克的原因和实质等等。
（2）对于初中年级的学生，他们主要是以乐趣为主线，比较喜欢玩，所以在教学中让他们玩中有学，学中有玩。比如在将“中国的十大旅游胜地”内容时，应采用学生自我表演法。请学生担当一个或几个名胜景点的导游，尽你所知为大家讲解。按要求在课前查地图，选择运输方式，设计游览线路，组织导游语言等。结果同学们兴趣很高，课堂效果不错。
三、根据学生爱好、特长，引导学生兴趣
（1）对于喜欢画画的学生，让他出一期黑板报，主题结合课堂教学所学过的气候、交通、风景点城市区域的污染问题等等，把他们的积极性调动起来，参与身边地理问题的讨论，从而产生浓厚的兴趣。
（2）对于喜欢课外活动的学生，把握其喜好，挖掘情趣，结合教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些学生感兴趣的短小故事，电视节目等，使讲授更富有趣味性。如我在讲地球偏向力的时候提出，我们家乡的花溪河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲流水侵蚀作用时，提出为什么贵州多地下暗河和伏流河？使学生顿时产生一种迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，并在课余自身投入地理实践中，去验证课堂知识的理论性，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
四、结语
综上所述，中学生学习地理的兴趣是千差万别的，但是也是有规律可循的。为了能够把学生的地理兴趣“活”起来，我们应该抓住显示的心理特征，把握学生兴趣差异的特点，把地理学科的兴趣、乐趣、志趣积极合理地融入课堂教学中来，发挥各自的优势，把静态的课堂教学情景变化为充满生机活力的地理课堂。使学生不再“身在曹营心在汉”，不断地赞赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，使其学生的学习兴趣“柳暗花明又一村”，达到教学改革新理念的要求，促使学生积极学习终生有用的地理知识。
参考文献
[1]胡有余. 浅谈中学生地理学习兴趣的培养[J]. 文学教育（中）， 2017， 000（005）：125
[2]黄琳. 浅谈地理教学中学生学习兴趣的培养[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014， 000（033）：246-246
关键词：地理学习;兴趣;差异性
中图分类号：G4 文献标识码：A
“兴趣是最好的老师”，有效的地理课堂的就是要充分挖掘学生地理学习的兴趣，而学生的地理学习兴趣是不同的，是千差万别的，不同年龄层次的学生，不同个体和性别的学生学习兴趣是不同的，所以在新的教学环境下，我们应该抓住学生心理特点，发掘不同的地理兴趣，引导他们向有趣的方向发展，学生才有可能有滋有味地读，兴趣盎然地学，才有可能把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，以求能够使课堂教学氛围活跃起来，学生学习的生机活力展现出来。
一、中学生地理学习兴趣的差异性
1、地理学习年龄上的个体差异
在教学实践中发现，发现学生对地理的学习兴趣有随年级增长而变化，高年级的学生地理学习兴趣不如低年级的学生，随着年龄增长，回答问题的积极性也略有降低。
2、地理学习知识内容的个体差异
中学生对地理知识内容的兴趣也有一定的差异。从内容来看，有的中学生对地理感兴趣的往往是那些让他们感到“新、奇、乐”的材料。相對前者而言，有的学生的兴趣已不再停留在“新”、“奇”、“乐”的水平上，学习的目的也呈现出了探索性、求异性的，学习的兴趣明显转变。
3、地理学习智力上的个体差异
不同的学生，在家庭、社会和学校环境的影响下，存在着学习兴趣的个体差异，有的学生凭一时的兴趣学习地理，有的对地理的某些内容直接产生新奇敢，有的是由于教师讲得生动而被吸引，或者是其能力结构适合于地理学习。据调查及近年来我工作经验总结得出：不同的学生，在智力因素上存在着差异性。
4、地理学习兴趣的性别个体差异
学生的地理兴趣存在着性别差异，不管是初中还是高中，男生和女生的地理兴趣存在着明显的差异。相对说，女生对人文地理内容更加喜欢，如旅游及文化景观等知识。在记忆力方面，男生理解记忆、抽象记忆能力较强，如对地理基本原理的记忆优于女生。而女生的机械记忆、形象记忆较强。在思维力方面，男生的逻辑思维较强，比较善于运用概念、判断、推理的方法学习地理。
二、根据学生个体差异，引导学生兴趣
学海无涯“趣”作舟，学生的学习兴趣是分层次，是有差异的，教学中不能千篇一律，一层不变，应抓住学生的心理特点，教师应结合学生实际，引导学生地理学习兴趣，对不同的教学环境，相机而行，因材施教，这样才能充分发掘学生兴趣的闪光点。
1、把握学生心理，引导学生兴趣
在新一轮的教改下，教师靠一张地图、一支粉笔，学生凭一本书这样传统学习地理的方法，学生已不能满足，更不能激发学生的兴趣爱好。所以我们对情趣爱好不同的学生，给予他们不同的新鲜感，好奇心和好胜心，从不同的角度去提起其地理学习的兴趣。经过新奇接近生活热点的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
2、根据学生年龄特点，引导学生兴趣
（1）对于高中年级的学生或者喜欢国际时事的学生，针对其心理特点，在教学中应结合教材内容适时、适量、科学地联系热点、焦点或印证所学过的知识。如在讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略分析美国插手中东问题，攻击阿富汗、伊拉克的原因和实质等等。
（2）对于初中年级的学生，他们主要是以乐趣为主线，比较喜欢玩，所以在教学中让他们玩中有学，学中有玩。比如在将“中国的十大旅游胜地”内容时，应采用学生自我表演法。请学生担当一个或几个名胜景点的导游，尽你所知为大家讲解。按要求在课前查地图，选择运输方式，设计游览线路，组织导游语言等。结果同学们兴趣很高，课堂效果不错。
三、根据学生爱好、特长，引导学生兴趣
（1）对于喜欢画画的学生，让他出一期黑板报，主题结合课堂教学所学过的气候、交通、风景点城市区域的污染问题等等，把他们的积极性调动起来，参与身边地理问题的讨论，从而产生浓厚的兴趣。
（2）对于喜欢课外活动的学生，把握其喜好，挖掘情趣，结合教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些学生感兴趣的短小故事，电视节目等，使讲授更富有趣味性。如我在讲地球偏向力的时候提出，我们家乡的花溪河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲流水侵蚀作用时，提出为什么贵州多地下暗河和伏流河？使学生顿时产生一种迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，并在课余自身投入地理实践中，去验证课堂知识的理论性，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
四、结语
综上所述，中学生学习地理的兴趣是千差万别的，但是也是有规律可循的。为了能够把学生的地理兴趣“活”起来，我们应该抓住显示的心理特征，把握学生兴趣差异的特点，把地理学科的兴趣、乐趣、志趣积极合理地融入课堂教学中来，发挥各自的优势，把静态的课堂教学情景变化为充满生机活力的地理课堂。使学生不再“身在曹营心在汉”，不断地赞赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，使其学生的学习兴趣“柳暗花明又一村”，达到教学改革新理念的要求，促使学生积极学习终生有用的地理知识。
参考文献
[1]胡有余. 浅谈中学生地理学习兴趣的培养[J]. 文学教育（中）， 2017， 000（005）：125
[2]黄琳. 浅谈地理教学中学生学习兴趣的培养[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014， 000（033）：246-246