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摘要：核心素养是一个发展的概念，不是一成不变的。每一个学生都是生命个体，有思想有情感，不是机械性输入性学习，作为课堂的主体，这就要求教学模式不断与时俱进，不断的根据实际情况更变，不断寻求创新。职业学校的学生因学生的特殊性，学习积极性不高，更需要倾注更多的心血，不断钻研更有效的课堂教学。
关键词：职校;核心素养;有效;教学策略
核心素养是一个发展的概念，不是一成不变的，正如每一个学生都是独立的个体，不是教师不断知识输出，学生就能机械性输入性学习就可以，他们有思想有情感，作为课堂的主体，就要求课堂教学与时俱进，不断寻求创新。尤其对于我们职业学校的学生，由于学生的特殊性，学习积极性不高，更需要我们老师倾注更多的心血，不断钻研更为有效的课堂教学。
下面我们就此来谈一谈如何实现有效的课堂教学：
一是借助信息化台：泛雅平台
采用的课堂教学，哪种最受学生喜欢又有效的方法，可以使用泛雅平台，对学生学习困难的成因调查分析、统计比较，实现信息化调查的方式，让学生课余休息时间就能完成，并能正视自己的问题;泛雅平台不仅可以在课余时间就能登录实施调查和学习，也可以深入课堂教育教学，改变传统的教育教学方法，转变教育观念，提倡新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，改善职高数学积极性不高的现状，实现师生共赢。
二是抓学生认知能力对策
数学学习过程是一个动态的过程，其一般认知过程如图4所示：
①抓住认知前提，教数学“后进生”学会预习准备
学习起源于新的学习情境。输入阶段实际上就是给学生提供新的学习内容，创设学习情境，使学生感知新的数学信息，从而使学生原有的数学认知结构和新学习内容间发生矛盾，使学生在心理上产生了学习新知的需要（心向）。
②重视认知过程，教数学“后进生”学会学习
学生产生学习心向之后，学生以原有的数学认知结构为基础，对新的学习内容进行加工、改造，使数学学习进入到第二阶段------同化或顺应阶段。
③强调认知效果，教学生学会巩固
学习过程的第三个阶段是运用过程。运用是指运用新的数学认知结构去解决问题的过程，运用的目的在于强化，使刚产生的新的数学认知结构趋于完善，并达到预期目标，解决数学问题。
三是践行教师教学策略
①"一学二练三考核"的教学方式。
根据职高生学习接受能力比较差，屡教屡错是常见现象，一味的教师传授，即便讲的很细致很周全，学生还是学了个一知半解，错误百出，针对这一状况，除了要有足够的耐心之外，笔者认为应该从"一学二练三考核"的教学方式入手来进行有效教学。一般学习新知识的过程只需要10-15分钟左右，数学知识的学习最终是为了能够熟练运用，因此练习时间一般维持在10-15左右，考核时间一般为15分钟。这样更多地让学生操练，课堂上教师就能从练习和考核中发现学生的不足，反复纠错反复提醒，让学生印象深刻，提高课堂有效性。
②“即时性评价”贯穿教学始终的教学方式。
即时性评价有机地结合教学的各个环节，如课初的评价、课堂观察评价、课后作业的评价等，学习反复失败是学生学习自信心不强、学习积极性低下的主要原因。心理学家的实验证明，反复成功可以增强学生的自信心，提高他们的成就动机，动机激发后，他就会越来越积极地投入到这方面的学习和活动中去。
通过对教学难度的把控，采用即时性评价的手段，让人产生快乐学习的体验。因为某此解题成功了而激发了一点儿学习数学的兴趣，那么在这种一点儿学习兴趣的推动下就会引发下次解题的成功，从而引发更大的学习兴趣。由此形成一个"一点成功→一点兴趣→更大的成功→更大的兴趣"的良性循环结构中。这样可以充分调动数学“后进生”学习的积极性，激发起他们的兴趣和求知欲。
③联系“生活实例”的教学方法。
数学知识来源于生活，然而它的精炼、简洁使得它又高于生活。很多学生对数学不感兴趣是因为他们觉得数学没有用处，在实际生活中用不到，只需要简单的加减乘除就可以了。而且数学知识越往后越抽象，学生难以理解，自然就觉得枯燥无味。那么对于数学“后进生”的转化，自然将生活中的实例引入课堂，例如讲述余弦定理时，插入视频，横穿南雪峰山打通隧道，提问“南雪峰山隧道全长如何测算”进行引入？通过“设疑”，设置教学的“悬念”，制造认知冲突，使学习者对要学习的内容产生疑问，产生心理刺激，从而激发学生学习动机和学习热情。
④引入“数学史”的教学方法。
将数学史飄入到数学教学中去。在课堂教学中介绍数学家的趣闻轶事，数学概念的起源，古今数学方法的简单对比等，都能激发学生的学习兴趣。以及科学家们对问题的探索过程对学生的思维发展具有重耍作用，他们的成功或失败对学生的学习也有很好的借鉴意义，他们的奋斗史和勤奋刻苦的奉献精神，是值得激励学生积极向前的。
例如，18-19 世纪法国著名女数学家索菲.热尔曼的故事。她在年轻时偶然在父亲的书房里发现了蒂克拉的书，阅读了阿基米德在家乡被攻陷时还专心于研究一个几何问题，被罗马小卒残忍地杀害的故事后，觉得数学肯定是世界上最有魅力的学科，不然阿基米德怎会醉心于它？从那以后，她深深爱上了数学，并且在女性在学术上普遍遭受歧视的时代走上了数学研究的不归路，在数论和数学物理方面取得了杰出成就。
⑤引入“丰富多彩的益智活动”的教学方法。
学生的学习成绩直接与学习兴趣和自信直接挂钩。常言道"兴趣是最好的老师"，作为教师，要擅于利用教学平台培养学生的学习兴趣。传统数学课堂教学都是比较严肃的，而正是数学的严肃性让很多数学“后进生”望而生畏，一遇到难题就想逃避、懒于思考。因此，如果数学课堂中经常加入实验、游戏、故事、谜语、魔术和歌曲之类的益智活动，这样就会调动起学生的数学学习兴趣，使他们积極参与到课堂去。
参考文献：
[1]《班主任兵法》.万玮.华东师范大学出版社，2009.
[2]《学习心理学》.王有智.中国社会科学出版社，2010 .
[3]《学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究》.何旭明.教育科学出版社，2011 .
[4]《核心素养下高校课堂策略的实践研究》.孟江新.龙源期刊网，2019.
关键词：职校;核心素养;有效;教学策略
核心素养是一个发展的概念，不是一成不变的，正如每一个学生都是独立的个体，不是教师不断知识输出，学生就能机械性输入性学习就可以，他们有思想有情感，作为课堂的主体，就要求课堂教学与时俱进，不断寻求创新。尤其对于我们职业学校的学生，由于学生的特殊性，学习积极性不高，更需要我们老师倾注更多的心血，不断钻研更为有效的课堂教学。
下面我们就此来谈一谈如何实现有效的课堂教学：
一是借助信息化台：泛雅平台
采用的课堂教学，哪种最受学生喜欢又有效的方法，可以使用泛雅平台，对学生学习困难的成因调查分析、统计比较，实现信息化调查的方式，让学生课余休息时间就能完成，并能正视自己的问题;泛雅平台不仅可以在课余时间就能登录实施调查和学习，也可以深入课堂教育教学，改变传统的教育教学方法，转变教育观念，提倡新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，改善职高数学积极性不高的现状，实现师生共赢。
二是抓学生认知能力对策
数学学习过程是一个动态的过程，其一般认知过程如图4所示：
①抓住认知前提，教数学“后进生”学会预习准备
学习起源于新的学习情境。输入阶段实际上就是给学生提供新的学习内容，创设学习情境，使学生感知新的数学信息，从而使学生原有的数学认知结构和新学习内容间发生矛盾，使学生在心理上产生了学习新知的需要（心向）。
②重视认知过程，教数学“后进生”学会学习
学生产生学习心向之后，学生以原有的数学认知结构为基础，对新的学习内容进行加工、改造，使数学学习进入到第二阶段------同化或顺应阶段。
③强调认知效果，教学生学会巩固
学习过程的第三个阶段是运用过程。运用是指运用新的数学认知结构去解决问题的过程，运用的目的在于强化，使刚产生的新的数学认知结构趋于完善，并达到预期目标，解决数学问题。
三是践行教师教学策略
①"一学二练三考核"的教学方式。
根据职高生学习接受能力比较差，屡教屡错是常见现象，一味的教师传授，即便讲的很细致很周全，学生还是学了个一知半解，错误百出，针对这一状况，除了要有足够的耐心之外，笔者认为应该从"一学二练三考核"的教学方式入手来进行有效教学。一般学习新知识的过程只需要10-15分钟左右，数学知识的学习最终是为了能够熟练运用，因此练习时间一般维持在10-15左右，考核时间一般为15分钟。这样更多地让学生操练，课堂上教师就能从练习和考核中发现学生的不足，反复纠错反复提醒，让学生印象深刻，提高课堂有效性。
②“即时性评价”贯穿教学始终的教学方式。
即时性评价有机地结合教学的各个环节，如课初的评价、课堂观察评价、课后作业的评价等，学习反复失败是学生学习自信心不强、学习积极性低下的主要原因。心理学家的实验证明，反复成功可以增强学生的自信心，提高他们的成就动机，动机激发后，他就会越来越积极地投入到这方面的学习和活动中去。
通过对教学难度的把控，采用即时性评价的手段，让人产生快乐学习的体验。因为某此解题成功了而激发了一点儿学习数学的兴趣，那么在这种一点儿学习兴趣的推动下就会引发下次解题的成功，从而引发更大的学习兴趣。由此形成一个"一点成功→一点兴趣→更大的成功→更大的兴趣"的良性循环结构中。这样可以充分调动数学“后进生”学习的积极性，激发起他们的兴趣和求知欲。
③联系“生活实例”的教学方法。
数学知识来源于生活，然而它的精炼、简洁使得它又高于生活。很多学生对数学不感兴趣是因为他们觉得数学没有用处，在实际生活中用不到，只需要简单的加减乘除就可以了。而且数学知识越往后越抽象，学生难以理解，自然就觉得枯燥无味。那么对于数学“后进生”的转化，自然将生活中的实例引入课堂，例如讲述余弦定理时，插入视频，横穿南雪峰山打通隧道，提问“南雪峰山隧道全长如何测算”进行引入？通过“设疑”，设置教学的“悬念”，制造认知冲突，使学习者对要学习的内容产生疑问，产生心理刺激，从而激发学生学习动机和学习热情。
④引入“数学史”的教学方法。
将数学史飄入到数学教学中去。在课堂教学中介绍数学家的趣闻轶事，数学概念的起源，古今数学方法的简单对比等，都能激发学生的学习兴趣。以及科学家们对问题的探索过程对学生的思维发展具有重耍作用，他们的成功或失败对学生的学习也有很好的借鉴意义，他们的奋斗史和勤奋刻苦的奉献精神，是值得激励学生积极向前的。
例如，18-19 世纪法国著名女数学家索菲.热尔曼的故事。她在年轻时偶然在父亲的书房里发现了蒂克拉的书，阅读了阿基米德在家乡被攻陷时还专心于研究一个几何问题，被罗马小卒残忍地杀害的故事后，觉得数学肯定是世界上最有魅力的学科，不然阿基米德怎会醉心于它？从那以后，她深深爱上了数学，并且在女性在学术上普遍遭受歧视的时代走上了数学研究的不归路，在数论和数学物理方面取得了杰出成就。
⑤引入“丰富多彩的益智活动”的教学方法。
学生的学习成绩直接与学习兴趣和自信直接挂钩。常言道"兴趣是最好的老师"，作为教师，要擅于利用教学平台培养学生的学习兴趣。传统数学课堂教学都是比较严肃的，而正是数学的严肃性让很多数学“后进生”望而生畏，一遇到难题就想逃避、懒于思考。因此，如果数学课堂中经常加入实验、游戏、故事、谜语、魔术和歌曲之类的益智活动，这样就会调动起学生的数学学习兴趣，使他们积極参与到课堂去。
参考文献：
[1]《班主任兵法》.万玮.华东师范大学出版社，2009.
[2]《学习心理学》.王有智.中国社会科学出版社，2010 .
[3]《学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究》.何旭明.教育科学出版社，2011 .
[4]《核心素养下高校课堂策略的实践研究》.孟江新.龙源期刊网，2019.