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【摘要】本文就初中英语教学中的重、难点阅读和写作有机地整合在一起，通过语言输入自然过渡并转化为语言输出，实现了语言表达和交流的目的。
【关键词】教学 阅读 写作 整合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0003-02
在英语教学中，阅读与写作在学生的语言运用中占绝大部分，而在历年中考分析中，学生在阅读和写作中得的分值非常低。确实在传统的教学中，阅读与写作是教学的重点，更是难点，也是老师们探讨得较多的话题。笔者认为一个好的写作者必然是一位熟知阅读之人，写作的过程就是模拟读者阅读的过程。读者在阅读过程中预测、想象写作者的意图，从而实践性地扮演写作者的角色，所以阅读的过程也就是模拟写作的过程。即两者都运用了一系列心理过程，从认识基础到提炼知识并运用知识的过程，两者既独立又相互依赖，相辅相成。笔者在教学过程中，引导学生怎样从阅读过渡到写作，使两者整合在一起，起到了预期的良好效果，现与大家分享并共同探讨商榷。
一、围绕话题，形成主线
“从语言技能的角度讲，阅读是一种输入性、理解性的技能。阅读教学通常分为读前、读中、读后三个教学环节。读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言的过程； 读中活动是学生通过阅读获得信息和语言的过程；而读后活动是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程，而读后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程”（林立，2012），笔者认为写作是读后的延伸和运用，为了使学生掌握教学中的语言表达，笔者设计了围绕主题的一条主线，以便学生以话题为主线，构建与话题相关的句型结构和语言知识。如：在八下第三单元SectionB 2b的阅读中，讲父母就孩子是否应该做家务，发表自己的观点，再到写作“作为一名中学生，你认为中学生应该做家务吗？并给出理由。我就围绕家务活这条主线进行设计，具体如下：家务活有哪些→你帮家里做家务吗？（抛出问题）→父母对孩子是否做家务的看法和观点→自己对中学生是否应该做家务的看法及其观点，这一主线进行设计问题，分组讨论和合作完成，呈现结论，展示写作成果。在整个过程中，老师起到穿针引线的主导作用，而作为教学活动主体的学生开动脑筋进行思考、探讨，得出结论。老师在此过程中适当的指导，调动了学生的积极性。
二、精巧设问，激活语言的输出
以八下三单元为例：
1.在引入部分，家务活有哪些？What chores do you know？展示图片，学生回答，检测学生对这个单元的重要短语，关键词汇。如：cook dinner；do the dishes； sweep the floor…..
2.运用浏览式阅读（skimming），把握主要内容。如：谁支持或不支持孩子做家务？（Who agrees/disagrees kids should do chores？）
3.精读时，带着What’s Mr Smith’s opinion？What about Ms. Miller’s ？这些问题去阅读。阅读后，首先由小组讨论：两位家长的观点和原因（1）Ms. Miller thinks kids shouldn’t do housework and at least three reasons
（2）Mr. Smith thinks kids should do housework and at least three reasons
其次再根据课文信息填空（Ms. Miller says： Kids these days already have enough ______ from school. They do not have time to study and do _________， too. Housework is a ____________. They should _____ their time on schoolwork __________ get good grades and ________ a good university. It is the parents’ job to ________ a clean and comfortable environment at home their children. ）
這样在讨论过程中激活学生的再认和回忆，让学生在理解文章的前提下，理解阅读材料中的语言知识。
三、鼓励输出，强化运用
我采取小组讨论和合作的方式，讨论我们是否认为中学生应该做家务，并给出理由。在原有语言知识认知的前提下，孩子们能语言输出表达罗列相应的理由，从而自然地过渡到写作。具体如下：Useful phrases
1.help with housework and chores at home 2.have enough stress from school
3.spend the time on school work in order to …4.There is no need for them to…
5.It is important for sb. to do sth. 6.It’s not enough to…
7.develop children’s independence 8.The more…， the more…
Dear Sir or Madam，
I think children should/should not
Because ____________ So ____________.
Yours truly，
给时间让小组进行讨论，并把小组成果向全班展示，老师与同学们一起点评好的地方和修正的地方。
四、运用语篇分析，培养写作
这是一个总结的过程，起到画龙点睛的作用。老师与孩子们再次回顾、分析文章的结构，作者的思路。与学生一起分析，写好每一段落的通常写法：开头的第一句点出文章的中心思想即“主题句”。如：Mr. Smith thinks it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.表达自己的观点；然后解释这个中心思想，最后把文章的意思用一句话进行总结（The earlier kids learn to be independent，the better it is for their future）。这样既加深学生对文章地理解，又掌握了文章的结构，训练了学生确定中心思想的技能，提高了学生谋篇布局的能力。这样学生写出的文章就会思维流畅，一气呵成。
最后再检查是否符合语言表达的正确性，这样训练下来，学生就会觉得阅读和写作其实就是表达自己思想的过程，在以后的学习过程中更自信，更爱上英语学习。这也形成语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
【关键词】教学 阅读 写作 整合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0003-02
在英语教学中，阅读与写作在学生的语言运用中占绝大部分，而在历年中考分析中，学生在阅读和写作中得的分值非常低。确实在传统的教学中，阅读与写作是教学的重点，更是难点，也是老师们探讨得较多的话题。笔者认为一个好的写作者必然是一位熟知阅读之人，写作的过程就是模拟读者阅读的过程。读者在阅读过程中预测、想象写作者的意图，从而实践性地扮演写作者的角色，所以阅读的过程也就是模拟写作的过程。即两者都运用了一系列心理过程，从认识基础到提炼知识并运用知识的过程，两者既独立又相互依赖，相辅相成。笔者在教学过程中，引导学生怎样从阅读过渡到写作，使两者整合在一起，起到了预期的良好效果，现与大家分享并共同探讨商榷。
一、围绕话题，形成主线
“从语言技能的角度讲，阅读是一种输入性、理解性的技能。阅读教学通常分为读前、读中、读后三个教学环节。读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言的过程； 读中活动是学生通过阅读获得信息和语言的过程；而读后活动是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程，而读后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程”（林立，2012），笔者认为写作是读后的延伸和运用，为了使学生掌握教学中的语言表达，笔者设计了围绕主题的一条主线，以便学生以话题为主线，构建与话题相关的句型结构和语言知识。如：在八下第三单元SectionB 2b的阅读中，讲父母就孩子是否应该做家务，发表自己的观点，再到写作“作为一名中学生，你认为中学生应该做家务吗？并给出理由。我就围绕家务活这条主线进行设计，具体如下：家务活有哪些→你帮家里做家务吗？（抛出问题）→父母对孩子是否做家务的看法和观点→自己对中学生是否应该做家务的看法及其观点，这一主线进行设计问题，分组讨论和合作完成，呈现结论，展示写作成果。在整个过程中，老师起到穿针引线的主导作用，而作为教学活动主体的学生开动脑筋进行思考、探讨，得出结论。老师在此过程中适当的指导，调动了学生的积极性。
二、精巧设问，激活语言的输出
以八下三单元为例：
1.在引入部分，家务活有哪些？What chores do you know？展示图片，学生回答，检测学生对这个单元的重要短语，关键词汇。如：cook dinner；do the dishes； sweep the floor…..
2.运用浏览式阅读（skimming），把握主要内容。如：谁支持或不支持孩子做家务？（Who agrees/disagrees kids should do chores？）
3.精读时，带着What’s Mr Smith’s opinion？What about Ms. Miller’s ？这些问题去阅读。阅读后，首先由小组讨论：两位家长的观点和原因（1）Ms. Miller thinks kids shouldn’t do housework and at least three reasons
（2）Mr. Smith thinks kids should do housework and at least three reasons
其次再根据课文信息填空（Ms. Miller says： Kids these days already have enough ______ from school. They do not have time to study and do _________， too. Housework is a ____________. They should _____ their time on schoolwork __________ get good grades and ________ a good university. It is the parents’ job to ________ a clean and comfortable environment at home their children. ）
這样在讨论过程中激活学生的再认和回忆，让学生在理解文章的前提下，理解阅读材料中的语言知识。
三、鼓励输出，强化运用
我采取小组讨论和合作的方式，讨论我们是否认为中学生应该做家务，并给出理由。在原有语言知识认知的前提下，孩子们能语言输出表达罗列相应的理由，从而自然地过渡到写作。具体如下：Useful phrases
1.help with housework and chores at home 2.have enough stress from school
3.spend the time on school work in order to …4.There is no need for them to…
5.It is important for sb. to do sth. 6.It’s not enough to…
7.develop children’s independence 8.The more…， the more…
Dear Sir or Madam，
I think children should/should not
Because ____________ So ____________.
Yours truly，
给时间让小组进行讨论，并把小组成果向全班展示，老师与同学们一起点评好的地方和修正的地方。
四、运用语篇分析，培养写作
这是一个总结的过程，起到画龙点睛的作用。老师与孩子们再次回顾、分析文章的结构，作者的思路。与学生一起分析，写好每一段落的通常写法：开头的第一句点出文章的中心思想即“主题句”。如：Mr. Smith thinks it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.表达自己的观点；然后解释这个中心思想，最后把文章的意思用一句话进行总结（The earlier kids learn to be independent，the better it is for their future）。这样既加深学生对文章地理解，又掌握了文章的结构，训练了学生确定中心思想的技能，提高了学生谋篇布局的能力。这样学生写出的文章就会思维流畅，一气呵成。
最后再检查是否符合语言表达的正确性，这样训练下来，学生就会觉得阅读和写作其实就是表达自己思想的过程，在以后的学习过程中更自信，更爱上英语学习。这也形成语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。