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摘 要：学前教育就是幼儿教育，是我国现行学制的第一阶段，在国家教育部分和相关部门的关注下，学前教育得到了迅猛的发展，但是它仍然是我国教育中较为薄弱的环节。作为未来的学前教育教师，本文就学前教育工作进行简单的分析。
关键词：学前教育；幼儿教育；教育
一、引言
中国存在着一种说法：3岁看老。这种说法自然存在一些错误的地方，但是从某些方面也说明了我们对早期教育的重视。从科学的角度上看，人类的大脑结构在6岁的时候就基本形成了，学前教育阶段是人培养良好行为习惯和道德品质的重要阶段。学前教育对人今后的发展也起着不可小觑的作用。
二、学前教育的现状和重要性
中国古代开始就存在启蒙教育，邓小平也强调过教育要从娃娃抓起的观点，但是不得不承认，部分教师和家长仍然受应试教育的影响，更加重视小学和中学的教育，忽视学前教育。同时幼师的待遇与工资不成正比的现象，也促使很多本来致力于学前教育的择业者放弃从事幼师职业的打算。
与之相对应的部分家长对学前教育存在认识的误区，使一些以营利为目的的学前教育机构如雨后春笋般不断的涌现了出来，这类机构并没有重视科学化的学前教育，幼儿园小学化的现象成为此类机构的常态。
作为学前教育的学习者和以学前教育为职业目标的学生，应该在学习阶段就树立正确的学前教育理念，尤其是高三阶段，更应该积极思考在未来学前教育实习以及工作的过程中可能遇到的问题和解决办法。
三、学前教育阶段专业知识能力的培养
学校教育在人的身心发展中占主导地位，因此一线教育教学工作者是学前教育的主力军，那么作为学生的我们应该在毕业时具备什么样的学前教育专业能力呢？
（一）职业情感能力
职业精神是教师成长的动力，在学前教育阶段，应该注重培养学生的职业认同感。我认为这种认同感主要来源于两个方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接触而有的人对孩子本身就存在着一种排斥的心理，这种特性会对未来的工作产生重要的影响；二是行业地位，很多人将学前教育工作者的身份等同于看孩子，认为学前教育并没有什么科学性可言，与其他教育不具备可比性。
学生在校期间就应该主动培养自己的社交意识和对孩子的耐心细心爱心等，通过参加学校组织的宣讲会以及实践活动等方式，不断的总结自己优缺点，并进行相应的发扬和改进，提高自己的职业认同感，奠定职业情感基础。
（二）职业知识学习
专业知识是教师的本体性知识，在教育心理学中，把职业知识分为陈述性知识和程序性知识。学前教育阶段，陈述性知识就是通过书本获得的知识，而程序性知识则需要通过自身不断的实践活动。
在陈述性知识方面，在校期间应该认真听讲，除了课本知识外还要主动的扩展自己的专业背景知识和其他相关知识，为未来工作时形成科学的教育理念打好基础。在程序性知识方面，应该积极参加学习见习实践活动，提前了解学前教育活动，为以后的工作积攒教育经验。
（三）职业技能培养
教育是一门面向人的学科，只有情感和知识作为基础明显的不够的，人性百态，每一个人都有不同的性格，尤其是学前教育阶段的儿童，不仅有不同的个性还会出现很多不同的问题，对于刚工作的学前教育工作者而言，难免会有一些措手不及。
学生应该在参加实訓练习等活动性时应主动提高自己的职业技能，针对可能出现的问题运用所学知识和同伴展开讨论研讨，要做到上岗即到位，以后的工作过程中也要不断创新自己的教育方法，学习其他教育工作者的先进经验，实现自己在教育方面的可持续性发展。
四、学前教育的教育方式
（一）培养儿童的合作意识
学前期是培养儿童行为习惯的关键期，幼儿行为习惯的获得远比知识的获得更加重要。以培养儿童合作意识为例，现在很多儿童在家中受到父母长辈的溺爱，并不具备合作意识，在学前教育过程中，教师应引导儿童合作完成游戏，比如运球游戏，让儿童在手不碰到球的情况下把球运到重点，考验孩子们初次合作的配合度。另外还有两人三足游戏、道具运球游戏等，让孩子们了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，从而增进儿童的合作意识。
（二）培养儿童的健康人格
孩子本来就不应该是温室里花朵，在条件允许的情况下，可以安全的组织孩子到野外活动，或者在学校里放一些砂石等营造自然环境，在这个过程中不要一味的担心弄脏衣服，要从中引导儿童培养对大自然的热爱以及对未来的进取精神。
也可以采用“过家家”的方式，通过儿童间的共同游戏和角色扮演锻炼儿童的语言能力。另外，诸如小兔采蘑菇的游戏，因为这个游戏讲的是小兔采到蘑菇后帮助小松鼠和小猪的故事，在儿童的心理会理所当然的把小兔看为主要人物，然后争相扮演小兔，此时教师就可以借机培养儿童克制情绪遵守规则的能力。
在日常教学的评价中也要以正面评价为主，如果经常受到负面的评价会打击其自尊心和自信心，学前教育工作者应该努力培养儿童积极的情感态度和乐观向上的精神。
五、总结
学前教育不是简单的照本宣科，而是对儿童综合素质的培养，学前教育工作者应该抓住儿童发展的关键期，激发儿童潜在的能力，为儿童今后的发展打下良好的铺垫。
参考文献
[1]施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]蔡春美，洪福财等著.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
关键词：学前教育；幼儿教育；教育
一、引言
中国存在着一种说法：3岁看老。这种说法自然存在一些错误的地方，但是从某些方面也说明了我们对早期教育的重视。从科学的角度上看，人类的大脑结构在6岁的时候就基本形成了，学前教育阶段是人培养良好行为习惯和道德品质的重要阶段。学前教育对人今后的发展也起着不可小觑的作用。
二、学前教育的现状和重要性
中国古代开始就存在启蒙教育，邓小平也强调过教育要从娃娃抓起的观点，但是不得不承认，部分教师和家长仍然受应试教育的影响，更加重视小学和中学的教育，忽视学前教育。同时幼师的待遇与工资不成正比的现象，也促使很多本来致力于学前教育的择业者放弃从事幼师职业的打算。
与之相对应的部分家长对学前教育存在认识的误区，使一些以营利为目的的学前教育机构如雨后春笋般不断的涌现了出来，这类机构并没有重视科学化的学前教育，幼儿园小学化的现象成为此类机构的常态。
作为学前教育的学习者和以学前教育为职业目标的学生，应该在学习阶段就树立正确的学前教育理念，尤其是高三阶段，更应该积极思考在未来学前教育实习以及工作的过程中可能遇到的问题和解决办法。
三、学前教育阶段专业知识能力的培养
学校教育在人的身心发展中占主导地位，因此一线教育教学工作者是学前教育的主力军，那么作为学生的我们应该在毕业时具备什么样的学前教育专业能力呢？
（一）职业情感能力
职业精神是教师成长的动力，在学前教育阶段，应该注重培养学生的职业认同感。我认为这种认同感主要来源于两个方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接触而有的人对孩子本身就存在着一种排斥的心理，这种特性会对未来的工作产生重要的影响；二是行业地位，很多人将学前教育工作者的身份等同于看孩子，认为学前教育并没有什么科学性可言，与其他教育不具备可比性。
学生在校期间就应该主动培养自己的社交意识和对孩子的耐心细心爱心等，通过参加学校组织的宣讲会以及实践活动等方式，不断的总结自己优缺点，并进行相应的发扬和改进，提高自己的职业认同感，奠定职业情感基础。
（二）职业知识学习
专业知识是教师的本体性知识，在教育心理学中，把职业知识分为陈述性知识和程序性知识。学前教育阶段，陈述性知识就是通过书本获得的知识，而程序性知识则需要通过自身不断的实践活动。
在陈述性知识方面，在校期间应该认真听讲，除了课本知识外还要主动的扩展自己的专业背景知识和其他相关知识，为未来工作时形成科学的教育理念打好基础。在程序性知识方面，应该积极参加学习见习实践活动，提前了解学前教育活动，为以后的工作积攒教育经验。
（三）职业技能培养
教育是一门面向人的学科，只有情感和知识作为基础明显的不够的，人性百态，每一个人都有不同的性格，尤其是学前教育阶段的儿童，不仅有不同的个性还会出现很多不同的问题，对于刚工作的学前教育工作者而言，难免会有一些措手不及。
学生应该在参加实訓练习等活动性时应主动提高自己的职业技能，针对可能出现的问题运用所学知识和同伴展开讨论研讨，要做到上岗即到位，以后的工作过程中也要不断创新自己的教育方法，学习其他教育工作者的先进经验，实现自己在教育方面的可持续性发展。
四、学前教育的教育方式
（一）培养儿童的合作意识
学前期是培养儿童行为习惯的关键期，幼儿行为习惯的获得远比知识的获得更加重要。以培养儿童合作意识为例，现在很多儿童在家中受到父母长辈的溺爱，并不具备合作意识，在学前教育过程中，教师应引导儿童合作完成游戏，比如运球游戏，让儿童在手不碰到球的情况下把球运到重点，考验孩子们初次合作的配合度。另外还有两人三足游戏、道具运球游戏等，让孩子们了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，从而增进儿童的合作意识。
（二）培养儿童的健康人格
孩子本来就不应该是温室里花朵，在条件允许的情况下，可以安全的组织孩子到野外活动，或者在学校里放一些砂石等营造自然环境，在这个过程中不要一味的担心弄脏衣服，要从中引导儿童培养对大自然的热爱以及对未来的进取精神。
也可以采用“过家家”的方式，通过儿童间的共同游戏和角色扮演锻炼儿童的语言能力。另外，诸如小兔采蘑菇的游戏，因为这个游戏讲的是小兔采到蘑菇后帮助小松鼠和小猪的故事，在儿童的心理会理所当然的把小兔看为主要人物，然后争相扮演小兔，此时教师就可以借机培养儿童克制情绪遵守规则的能力。
在日常教学的评价中也要以正面评价为主，如果经常受到负面的评价会打击其自尊心和自信心，学前教育工作者应该努力培养儿童积极的情感态度和乐观向上的精神。
五、总结
学前教育不是简单的照本宣科，而是对儿童综合素质的培养，学前教育工作者应该抓住儿童发展的关键期，激发儿童潜在的能力，为儿童今后的发展打下良好的铺垫。
参考文献
[1]施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]蔡春美，洪福财等著.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013.