论文部分内容阅读
《新课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，提倡多角度、有创意的阅读，从而提高阅读质量。然而，小学生的阅读能力有限，怎样才能提高阅读质量呢？我认为可以从以下几个方面入手，提高学生的阅读质量。
一、教给方法，培养能力
学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，还得辅之有意义的接受性学习。因此需要借助阅读教学来掌握、运用阅读方法。下面根据教学实践介绍几种课内阅读方法。
1、勾画、摘录法。
中国伟大领袖毛泽东的读书方法：“不动笔墨不读书。” 在阅读教学时我们也应该教给学生运用这种方法：一边读，一边想；一边读，一边勾画，画出生字新词，画出重点句子以及自己喜欢的词句，画出自己不懂的地方作上记号；自己读懂的地方写上标注。通过阅读，在课本上留下自己阅读过的痕迹。阅读时对好词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《向往奥运》这篇课文时，可把文中的难句：“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。” 摘录下来与同学讨论，课堂上记录下来自己的理解与老师讲解的偏差。同时，教师也应该指导学生疏导难句的方法。如果在阅读时教师有意识地让学生掌握并运用勾画、摘录、做笔记的这种阅读方法，并且长期坚持是可以大大提高阅读质量的。
2、迁移法。
要做到课内阅读打基础，课外阅读作补充。教师在阅读教学中首先应该根据所教文章的特点，有目的地传授每类文章的阅读方法。然后，再有计划、有目的地选择一些深度相近的有积极意义的读物，让学生阅读。让学生把课内阅读的知识迁移到课外阅读，使课内外阅读互利互补。如在教学寓言故事后，可根据学生的喜好选择一些寓言故事让学生阅读，使学生明白寓言都是借故事来说明某种道理。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读的质量。
3、问题引导法。
我认为学生能解决老师提出的问题，不如自己能设计一些问题引导阅读文章，这会促使学生主动探索问题，针对自己提出的问题学生会认真地去阅读课文，集中全力解决自己最想知道的问题，发挥了学生思维的主动性。
但是，学生往往不具备有效的提问能力。提问是一个有力的教学手段，在阅读教学中，教师应指导学生如何提出有质量的问题。首先，教师在课堂教学中就要精心设计问题，给学生以示范的作用。然后，让学生在充分预习课文的基础上，试着提出问题给大家研究。这个过程，教师要作出正确的评价，及时给予鼓励。如我在教学《世纪宝鼎》时，学生充分预习课文后，提出以下问题：“世纪宝鼎的意义是什么？”“我国给联合国赠送世纪宝鼎的意义又是什么？”“为什么联合国得到我国赠送的世纪宝鼎就得到了一份珍贵的生日礼物？”学生能提出这样实质性的问题，他就会针对问题而认真阅读课文，这样课内阅读的质量就高了。同样把问题引导法用到课外阅读中也会很有效果。
4、交流感受法。
人们读懂了一篇文章，就会获得一定的知识，受到一定的教育和启发，获得独特的见解，并且不同的人读就会有不同的感受。我们在阅读教学中先要准确地把握住相应的语境，让自身进入文中的情境，就能有较高、较深的悟性，进而准确、深刻地理解作品。然后在师生间和同学间进行感受交流，提高学生对文章的鉴赏能力，从而提高阅读质量。如教学《桂林山水》一课，我们可作为游客融于桂林山水间，从文章的语言美、文章的比较方法、文章的修辞手法、文中的好词佳句、重点词句等方面来交流感受。这样，有利于整体感悟文章，提高阅读质量。
二、强化实践，养成习惯
一个人没有良好的习惯，就什么事也不会做好。同样，没有良好的阅读习惯，就不能谈阅读的质量。阅读方法的选择和使用，目的是让学生积累阅读经验，养成阅读习惯。在这里着重强调的是培养比较阅读的习惯。俄国著名作家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。”在小学语文的语言训练中，比较是一种有效的教学艺术手段，也是学生理解语言、掌握语言、培养语感的重要途径。
1、把相关或类似的教学资料相比较阅读。
纵向比较：就是把同类作品放在一起阅读，比较出同类作品间的异同。如：毛泽东的《咏梅》词与陆游的《咏梅》词，词牌名与词名都相同。教学时，就把这两首词比较分析思想内容和作者的情感上的异同。通过阅读比较，了解两首词都是写梅花，但是毛泽东笔下的梅坚贞不屈，写出作者不怕困难，对革命胜利充满希望的心境。而陆游笔下的梅寂寞开放，写出作者怀才不遇，报国无门的苦闷心情。这样比较阅读，恰到好处的分析了这两首词内容和情感上的异同，加深了对词的理解。
横向比较：就是把同一作者的不同作品拿在一起阅读，比较出同一作者的创作风格。如教学毛泽东的《卜算子.咏梅》要与《菩萨蛮.大柏地》和《长征》《为人民服务》等作品进行比较阅读，从而可了解这位作者的创作风格，再阅读他的其它作品就能提高质量了。所以，阅读教学要注意灵活运用举一反三、触类旁通的比较阅读的方法。
2、师生间和同学间比较阅读。
师生间和同学间比较阅读，比较什么呢？我认为要比较阅读的数量，阅读的质量，阅读的体会等。小学生由于年龄小，阅读的兴趣不浓，没有兴趣，就不可能有质量的阅读。解决这个问题，可以通过和老师、和同学比阅读，来激发学生想比赢的欲望，学生必定会全身心地投入到自主阅读学习的过程中去，由“要我读”自然而然地转为“我要读”和“我爱读”。开展这类比较阅读，要注意定期检查，不断进行总结，提出不足，对于做得差的要给予鼓励，找出榜样，让他们学习榜样。这么一比，我认为可激发阅读的兴趣，是扩大学生阅读范围，拓展视野的有效途径。
三、还给权力，注重体验
作为教师不应该剥夺学生的阅读权力。但是，现在有的教师把自己对一篇文章的感受毫无保留的要求学生认同，让学生完全接受老师的想法。教师干涉得太多，剥夺学生的阅读权力，挫伤学生阅读的主动性和创造性。因此，要提高阅读的质量，让学生不顾一切的接受是不行的，还得把阅读的权力还给学生，注重学生的亲身体验，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
1、学生自由选择阅读的内容。
还给学生自由选择阅读内容的权力。 阅读是阅读主体的自我心理活动，它不应当受到别人的限制。只有当阅读成为阅读主体的自我心理活动时，主体才会有收获。因此，只有教师让学生自由地选择、阅读自己喜欢的文章，才会让学生喜欢阅读，对阅读产生兴趣。
2、学生自由感悟阅读的内容。
还给学生自由感悟阅读的权力。学生是一个独特的人，表现为个体差异，独特的精神世界和兴趣特长等方面。教师对学生的要求不能整齐划一，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。在教学中不必面面俱到地讲解，要留给学生“悟”的空间和“悟”的内容，使其感受到“悟”的情趣和妙处，把心里体验自由表达出。如：《麻雀》一课，学生汇报他感悟了“小麻雀呆呆地站在地上” 。
生1：小麻雀出生不久，还是幼儿，没有力气，所以呆呆地站着。
生2：小麻雀见到猎狗凶恶的样子吓呆了，所以呆呆地站着。
生3：小麻雀从树上掉下来自己吓呆了，所以呆呆地站者。
生4：小麻雀没见过外面的世界，很好奇，所以呆呆地站者。
生5：小麻雀见到猎狗很庞大，吓呆了，所以呆呆地站者。
生6：小麻雀刚出生，不知道猎狗是什么东西，就呆呆地看猎狗。
生7：小麻雀为了不引起猎狗的注意，就呆呆地站着。
生8：小麻雀看到猎狗不像自己的妈妈，就看呆了。
生9：小麻雀无可奈何，就呆呆地站着。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中教师只有尊重学生的阅读感悟，鼓励学生在阅读中求异求新，才能放飞学生的思维。
总之，提高阅读质量的方法很多，需要教师细心去探索，但最佳途径我认为是把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来，课内打基础，课外探究延伸，这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读的质量。
一、教给方法，培养能力
学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，还得辅之有意义的接受性学习。因此需要借助阅读教学来掌握、运用阅读方法。下面根据教学实践介绍几种课内阅读方法。
1、勾画、摘录法。
中国伟大领袖毛泽东的读书方法：“不动笔墨不读书。” 在阅读教学时我们也应该教给学生运用这种方法：一边读，一边想；一边读，一边勾画，画出生字新词，画出重点句子以及自己喜欢的词句，画出自己不懂的地方作上记号；自己读懂的地方写上标注。通过阅读，在课本上留下自己阅读过的痕迹。阅读时对好词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《向往奥运》这篇课文时，可把文中的难句：“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。” 摘录下来与同学讨论，课堂上记录下来自己的理解与老师讲解的偏差。同时，教师也应该指导学生疏导难句的方法。如果在阅读时教师有意识地让学生掌握并运用勾画、摘录、做笔记的这种阅读方法，并且长期坚持是可以大大提高阅读质量的。
2、迁移法。
要做到课内阅读打基础，课外阅读作补充。教师在阅读教学中首先应该根据所教文章的特点，有目的地传授每类文章的阅读方法。然后，再有计划、有目的地选择一些深度相近的有积极意义的读物，让学生阅读。让学生把课内阅读的知识迁移到课外阅读，使课内外阅读互利互补。如在教学寓言故事后，可根据学生的喜好选择一些寓言故事让学生阅读，使学生明白寓言都是借故事来说明某种道理。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读的质量。
3、问题引导法。
我认为学生能解决老师提出的问题，不如自己能设计一些问题引导阅读文章，这会促使学生主动探索问题，针对自己提出的问题学生会认真地去阅读课文，集中全力解决自己最想知道的问题，发挥了学生思维的主动性。
但是，学生往往不具备有效的提问能力。提问是一个有力的教学手段，在阅读教学中，教师应指导学生如何提出有质量的问题。首先，教师在课堂教学中就要精心设计问题，给学生以示范的作用。然后，让学生在充分预习课文的基础上，试着提出问题给大家研究。这个过程，教师要作出正确的评价，及时给予鼓励。如我在教学《世纪宝鼎》时，学生充分预习课文后，提出以下问题：“世纪宝鼎的意义是什么？”“我国给联合国赠送世纪宝鼎的意义又是什么？”“为什么联合国得到我国赠送的世纪宝鼎就得到了一份珍贵的生日礼物？”学生能提出这样实质性的问题，他就会针对问题而认真阅读课文，这样课内阅读的质量就高了。同样把问题引导法用到课外阅读中也会很有效果。
4、交流感受法。
人们读懂了一篇文章，就会获得一定的知识，受到一定的教育和启发，获得独特的见解，并且不同的人读就会有不同的感受。我们在阅读教学中先要准确地把握住相应的语境，让自身进入文中的情境，就能有较高、较深的悟性，进而准确、深刻地理解作品。然后在师生间和同学间进行感受交流，提高学生对文章的鉴赏能力，从而提高阅读质量。如教学《桂林山水》一课，我们可作为游客融于桂林山水间，从文章的语言美、文章的比较方法、文章的修辞手法、文中的好词佳句、重点词句等方面来交流感受。这样，有利于整体感悟文章，提高阅读质量。
二、强化实践，养成习惯
一个人没有良好的习惯，就什么事也不会做好。同样，没有良好的阅读习惯，就不能谈阅读的质量。阅读方法的选择和使用，目的是让学生积累阅读经验，养成阅读习惯。在这里着重强调的是培养比较阅读的习惯。俄国著名作家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。”在小学语文的语言训练中，比较是一种有效的教学艺术手段，也是学生理解语言、掌握语言、培养语感的重要途径。
1、把相关或类似的教学资料相比较阅读。
纵向比较：就是把同类作品放在一起阅读，比较出同类作品间的异同。如：毛泽东的《咏梅》词与陆游的《咏梅》词，词牌名与词名都相同。教学时，就把这两首词比较分析思想内容和作者的情感上的异同。通过阅读比较，了解两首词都是写梅花，但是毛泽东笔下的梅坚贞不屈，写出作者不怕困难，对革命胜利充满希望的心境。而陆游笔下的梅寂寞开放，写出作者怀才不遇，报国无门的苦闷心情。这样比较阅读，恰到好处的分析了这两首词内容和情感上的异同，加深了对词的理解。
横向比较：就是把同一作者的不同作品拿在一起阅读，比较出同一作者的创作风格。如教学毛泽东的《卜算子.咏梅》要与《菩萨蛮.大柏地》和《长征》《为人民服务》等作品进行比较阅读，从而可了解这位作者的创作风格，再阅读他的其它作品就能提高质量了。所以，阅读教学要注意灵活运用举一反三、触类旁通的比较阅读的方法。
2、师生间和同学间比较阅读。
师生间和同学间比较阅读，比较什么呢？我认为要比较阅读的数量，阅读的质量，阅读的体会等。小学生由于年龄小，阅读的兴趣不浓，没有兴趣，就不可能有质量的阅读。解决这个问题，可以通过和老师、和同学比阅读，来激发学生想比赢的欲望，学生必定会全身心地投入到自主阅读学习的过程中去，由“要我读”自然而然地转为“我要读”和“我爱读”。开展这类比较阅读，要注意定期检查，不断进行总结，提出不足，对于做得差的要给予鼓励，找出榜样，让他们学习榜样。这么一比，我认为可激发阅读的兴趣，是扩大学生阅读范围，拓展视野的有效途径。
三、还给权力，注重体验
作为教师不应该剥夺学生的阅读权力。但是，现在有的教师把自己对一篇文章的感受毫无保留的要求学生认同，让学生完全接受老师的想法。教师干涉得太多，剥夺学生的阅读权力，挫伤学生阅读的主动性和创造性。因此，要提高阅读的质量，让学生不顾一切的接受是不行的，还得把阅读的权力还给学生，注重学生的亲身体验，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
1、学生自由选择阅读的内容。
还给学生自由选择阅读内容的权力。 阅读是阅读主体的自我心理活动，它不应当受到别人的限制。只有当阅读成为阅读主体的自我心理活动时，主体才会有收获。因此，只有教师让学生自由地选择、阅读自己喜欢的文章，才会让学生喜欢阅读，对阅读产生兴趣。
2、学生自由感悟阅读的内容。
还给学生自由感悟阅读的权力。学生是一个独特的人，表现为个体差异，独特的精神世界和兴趣特长等方面。教师对学生的要求不能整齐划一，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。在教学中不必面面俱到地讲解，要留给学生“悟”的空间和“悟”的内容，使其感受到“悟”的情趣和妙处，把心里体验自由表达出。如：《麻雀》一课，学生汇报他感悟了“小麻雀呆呆地站在地上” 。
生1：小麻雀出生不久，还是幼儿，没有力气，所以呆呆地站着。
生2：小麻雀见到猎狗凶恶的样子吓呆了，所以呆呆地站着。
生3：小麻雀从树上掉下来自己吓呆了，所以呆呆地站者。
生4：小麻雀没见过外面的世界，很好奇，所以呆呆地站者。
生5：小麻雀见到猎狗很庞大，吓呆了，所以呆呆地站者。
生6：小麻雀刚出生，不知道猎狗是什么东西，就呆呆地看猎狗。
生7：小麻雀为了不引起猎狗的注意，就呆呆地站着。
生8：小麻雀看到猎狗不像自己的妈妈，就看呆了。
生9：小麻雀无可奈何，就呆呆地站着。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中教师只有尊重学生的阅读感悟，鼓励学生在阅读中求异求新，才能放飞学生的思维。
总之，提高阅读质量的方法很多，需要教师细心去探索，但最佳途径我认为是把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来，课内打基础，课外探究延伸，这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读的质量。