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【摘要】Jigsaw Reading模式作为一种有效的合作学习方式，它能降低阅读难度，激发兴趣，培养学生的语言交际能力，使学生成为一名积极且具有批判思维的读者。本文基于该模式进行教学设计，探索其促进阅读教学的有效途径。
【关键词】Jigsaw reading模式 阅读教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0102-01
一、引言
Jigsaw Reading模式又称为“切块拼接法”， 是美国社会心理学家Elliot Aronson及其学生于20世纪70年代提出的基于研究的合作学习策略。拼图式阅读模式将阅读任务分割、学生分组、任务分割到个人。利用信息沟（information gap）促使学习者为获取信息与他人进行交际和合作。本文以仁爱版初中英语九年级上册Unit 5 China and the World Topic1 Section C的阅读教学设计为例，探索在初中英语教学中开展以读促写活動。
二、教学设计过程
步骤一、拼图阅读 （Jigsaw Reading）
基本组（Home group）
1.建立基本组，明确分工任务。教师根据“组内异质，组间同质”的原则将学生分成10个基本组，每组4人。四名成员各选择一个阅读段落。
设计意图：教师让学习水平相近的学生在同一组，使同组每个学生都能协同参与讨论。
2.略读并写下段落大意。
设计意图：在jigsaw reading时，每个学生拿到的是课文某一段落，阅读内容减少了，难度降低了，学生心理上容易接受。学生先自己独立阅读所选部分，为专家组内讨论做准备。
专家组（Expert group）
1.重组成专家组。让每一小组阅读相同段落的学生组成新的专家组。
2.讨论同一段落大意。
设计意图：拿到同一段落的学生组成一个新的专家组，在专家组中，每个学生阅读的虽然都是同一个段落，但是对于段落大意的理解和概述各有不同，有利于学生相互学习。
3.细读。各专家组内成员细读同一段落，并合作填写图表中属于他们的阅读段落的信息。在讨论过程中，如果学生无法解决问题，教师可以给出阅读指导。
设计意图：仔细阅读能培养学生查找信息、理解语言的能力。相互交流有利于激活学生的英语思维，听取别人的意见，能更好地完成阅读任务，培养团队精神。
4.分析关键句。完成分析关键句结构的阅读任务，共同划出并讨论。
设计意图：分析关键句有利于学生深入理解文章内容，让学生分享自己的想法从其他组员的发言中获得新的灵感，从而收到不断启发，拓展语用综合发展空间，并最终汇到jigsaw group共同完成最后的阅读拼图。
拼图组（Jigsaw group）
1.重组成拼图组。专家组讨论结束后，学生回到原基本组，即现在的拼图组。学生充分利用阅读材料的信息差把自己负责的部分讲解给其他组员听，并帮组其他组员完成表格。
2.组内互助分析段落。拼图组中，每一组员依次轮流为其他组员讲解自己负责的自然段的大意和难句，并回答其他组员提出的问题。
设计意图：在重组的拼图组中，组员间存在着信息差，他们必须通过交流获取对方信息，完成阅读任务，最大程度上要求每位学生都参与到阅读中来，做一名积极的读者。
3.评价。学生经过基本组—专家组—拼图组的学习过程后，教师要求每个小组把阅读的若干个部分拼起来，就像拼图一样组成一篇完整的文章，并说出拼排的理由。
设计意图：教师通过还原文章进一步指导学生梳理理解阅读材料的结构和逻辑关系。
步骤二、读后讨论
拼图组内讨论，回答问题，表达观点。
如何理解“He who has never been to the Great Wall is not a true man”？
设计意图：引导学生从阅读过渡到发表个人观点，通过回答问题表达对课文的理解，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的批判性思维，成为一名具有批判性思维的读者。
三、结束语
Jigsaw reading为枯燥的阅读文本注入娱乐性和启发性，能让被动的阅读活动转变成学生的主动积极参与，体现了“少教多学”的教学要求。但在教学实施过程中，教师应当注意根据学生的能力和兴趣，选择难度适中、内容生动有趣的阅读文本，阅读的任务最好是开放式的。在分组时，应当注意座位排列方式，让学生分清如何变换小组，讨论时要建立小组倾听规则。同时注意在讨论后教师要进行反馈。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]袁赟.Jigsaw： A Way to Establish Collaboration in Group Work[J]. 英语学习，2018.
【关键词】Jigsaw reading模式 阅读教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0102-01
一、引言
Jigsaw Reading模式又称为“切块拼接法”， 是美国社会心理学家Elliot Aronson及其学生于20世纪70年代提出的基于研究的合作学习策略。拼图式阅读模式将阅读任务分割、学生分组、任务分割到个人。利用信息沟（information gap）促使学习者为获取信息与他人进行交际和合作。本文以仁爱版初中英语九年级上册Unit 5 China and the World Topic1 Section C的阅读教学设计为例，探索在初中英语教学中开展以读促写活動。
二、教学设计过程
步骤一、拼图阅读 （Jigsaw Reading）
基本组（Home group）
1.建立基本组，明确分工任务。教师根据“组内异质，组间同质”的原则将学生分成10个基本组，每组4人。四名成员各选择一个阅读段落。
设计意图：教师让学习水平相近的学生在同一组，使同组每个学生都能协同参与讨论。
2.略读并写下段落大意。
设计意图：在jigsaw reading时，每个学生拿到的是课文某一段落，阅读内容减少了，难度降低了，学生心理上容易接受。学生先自己独立阅读所选部分，为专家组内讨论做准备。
专家组（Expert group）
1.重组成专家组。让每一小组阅读相同段落的学生组成新的专家组。
2.讨论同一段落大意。
设计意图：拿到同一段落的学生组成一个新的专家组，在专家组中，每个学生阅读的虽然都是同一个段落，但是对于段落大意的理解和概述各有不同，有利于学生相互学习。
3.细读。各专家组内成员细读同一段落，并合作填写图表中属于他们的阅读段落的信息。在讨论过程中，如果学生无法解决问题，教师可以给出阅读指导。
设计意图：仔细阅读能培养学生查找信息、理解语言的能力。相互交流有利于激活学生的英语思维，听取别人的意见，能更好地完成阅读任务，培养团队精神。
4.分析关键句。完成分析关键句结构的阅读任务，共同划出并讨论。
设计意图：分析关键句有利于学生深入理解文章内容，让学生分享自己的想法从其他组员的发言中获得新的灵感，从而收到不断启发，拓展语用综合发展空间，并最终汇到jigsaw group共同完成最后的阅读拼图。
拼图组（Jigsaw group）
1.重组成拼图组。专家组讨论结束后，学生回到原基本组，即现在的拼图组。学生充分利用阅读材料的信息差把自己负责的部分讲解给其他组员听，并帮组其他组员完成表格。
2.组内互助分析段落。拼图组中，每一组员依次轮流为其他组员讲解自己负责的自然段的大意和难句，并回答其他组员提出的问题。
设计意图：在重组的拼图组中，组员间存在着信息差，他们必须通过交流获取对方信息，完成阅读任务，最大程度上要求每位学生都参与到阅读中来，做一名积极的读者。
3.评价。学生经过基本组—专家组—拼图组的学习过程后，教师要求每个小组把阅读的若干个部分拼起来，就像拼图一样组成一篇完整的文章，并说出拼排的理由。
设计意图：教师通过还原文章进一步指导学生梳理理解阅读材料的结构和逻辑关系。
步骤二、读后讨论
拼图组内讨论，回答问题，表达观点。
如何理解“He who has never been to the Great Wall is not a true man”？
设计意图：引导学生从阅读过渡到发表个人观点，通过回答问题表达对课文的理解，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的批判性思维，成为一名具有批判性思维的读者。
三、结束语
Jigsaw reading为枯燥的阅读文本注入娱乐性和启发性，能让被动的阅读活动转变成学生的主动积极参与，体现了“少教多学”的教学要求。但在教学实施过程中，教师应当注意根据学生的能力和兴趣，选择难度适中、内容生动有趣的阅读文本，阅读的任务最好是开放式的。在分组时，应当注意座位排列方式，让学生分清如何变换小组，讨论时要建立小组倾听规则。同时注意在讨论后教师要进行反馈。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]袁赟.Jigsaw： A Way to Establish Collaboration in Group Work[J]. 英语学习，2018.