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我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”；科学巨匠爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；捷克的教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。因此要使学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的学习兴趣。尤其是数学这门学科，抽象性、概括性强，与日常生活联系不够直接，就更增加了学生理解的难度。因此，培养学生学习数学的兴趣，显得比其他学科更加迫切和必要。培养学生学习数学的兴趣不是轻而易举的，它需要教师作多方面的努力，贯穿于全部教学过程，渗透于教学的各个环节。下面，我就来说说培养小学生学习数学兴趣的几点做法。
一、热爱学生，建立良好的师生关系，是培养学生学习数学兴趣的前提
良好的师生关系，是教好学好的客观基础。俗话说，“亲其师，信其道”，学生对某一学科的爱好、兴趣和情感，不是先天就有的，也不是自发形成的，主要是来自某种外部因素的影响，特别是教师的培养、引导和教育。而这种影响的作用大小，首先取决于教师与学生相互之间的感情、信任和爱。
由于数学本身的特点，低年级学生入学后很长一段时间，对数学普遍感到难学。越感到难，对数学就越提不起兴趣，因而成绩也就上不来。对这种带规律性的现象，我不是采取简单训斥、粗暴指责的方法，而是从与学生建立感情入手，多亲近他们，了解他们，使师生之间建立起一种家庭式的和谐关系。然后，在教学中，有计划，有意识地教育他们理解学习数学的目的，懂得数学在生活中的作用，并且在具体教学中针对学生的认识实际，教学内容的重点难点，采取生动活泼的形式，启发学生学习。这样做，大多数学生学习数学的积极性，自觉性也就调动起来了。
二、开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。
组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域。为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。
三、加强动手操作，提高数学学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的问题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
四、运用多媒体教学，发展数学学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”....“10”同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，孩子們被紧紧地吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。
五、提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验
心理学研究表明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使儿童丧失学习的兴趣，甚至对学校生活也产生畏惧和反感。由此，我们认为，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。
六、适当鼓励，评价主体和方式要多样化
及时地给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。课堂上这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会。施教者还应注意教师的体态语言给予学生的激励作用。如教师在课堂上适时的微笑及一个友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批上一个“优”“良”等也是给予学生一种体现教师对学生的学习情况的肯定和表扬的作用。
教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价的过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。评价的手段和方式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。
在实施素质教育过程中，教学上我一直重视从多方面培养学生学习数学的兴趣。这样做，不仅直接推动了教学，提高了学生的学习成效，而且教师的教学水平也得到相应的提高。
一、热爱学生，建立良好的师生关系，是培养学生学习数学兴趣的前提
良好的师生关系，是教好学好的客观基础。俗话说，“亲其师，信其道”，学生对某一学科的爱好、兴趣和情感，不是先天就有的，也不是自发形成的，主要是来自某种外部因素的影响，特别是教师的培养、引导和教育。而这种影响的作用大小，首先取决于教师与学生相互之间的感情、信任和爱。
由于数学本身的特点，低年级学生入学后很长一段时间，对数学普遍感到难学。越感到难，对数学就越提不起兴趣，因而成绩也就上不来。对这种带规律性的现象，我不是采取简单训斥、粗暴指责的方法，而是从与学生建立感情入手，多亲近他们，了解他们，使师生之间建立起一种家庭式的和谐关系。然后，在教学中，有计划，有意识地教育他们理解学习数学的目的，懂得数学在生活中的作用，并且在具体教学中针对学生的认识实际，教学内容的重点难点，采取生动活泼的形式，启发学生学习。这样做，大多数学生学习数学的积极性，自觉性也就调动起来了。
二、开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。
组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域。为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。
三、加强动手操作，提高数学学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的问题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
四、运用多媒体教学，发展数学学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”....“10”同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，孩子們被紧紧地吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。
五、提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验
心理学研究表明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使儿童丧失学习的兴趣，甚至对学校生活也产生畏惧和反感。由此，我们认为，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。
六、适当鼓励，评价主体和方式要多样化
及时地给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。课堂上这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会。施教者还应注意教师的体态语言给予学生的激励作用。如教师在课堂上适时的微笑及一个友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批上一个“优”“良”等也是给予学生一种体现教师对学生的学习情况的肯定和表扬的作用。
教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价的过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。评价的手段和方式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。
在实施素质教育过程中，教学上我一直重视从多方面培养学生学习数学的兴趣。这样做，不仅直接推动了教学，提高了学生的学习成效，而且教师的教学水平也得到相应的提高。