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摘要：终身教育、终身学习是一种在国际上具有重要影响的教育理论，已经成为我国教育发展的战略。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。文章首先论述了学校成为学习型组织、教师成为研究型人才的必要性和重要型；其次紧紧围绕一个教师应同时具备的四种身份即专业的决策者、反思性实践者、应变性专家、和育人育德使者的要求，从理论与实践结合的角度论证了“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研模式的合理性；最后谈到了笔者所在学校校本教研的情形。
关键词：终身学习、优秀教师原型、校本教研模式
一、学校应该是学习型组织；教师应该是研究型人才
终身教育、终身学习是一种在国际上具有重要影响的教育理论。20世纪50年代中期产生于法国，60年代后在世界上得到了广泛的传播。终身教育是现代社会的需要。“在终身教育家看来，教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。一个人如果不使自己的知识和技能不断更新，那他肯定就要落后于社会和时代的发展。”
终身教育是未来教育发展的战略。终身教育家认为，教育的整个未来是与建立并实施终身教育制度联系在一起的。未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。终身教育对于实现教育机会均等和建立学习化社会无疑是有积极意义的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求：“加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。……以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。……加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习，终身学习的学习型社会。”
作为培养人才的学校，自然应该是一种学习型组织。学校有培养教师的权利和义务，校本教研、校本培训、校本课程、校本管理是教师继续教育的有效方法和途径。当今的学校组织一般是层级式的，纵向网络，在管理中信息逐层传达落实，而信息逐层减弱甚至淹没；学习型组织属于扁平式的、横向的，是现代管理的趋势。学习型组织更有利于教育教学研究。省教育厅、教科所网站的建立，为广大教师的教育教学研究提供了极大的方便，培养、鼓舞了他们进行教教学研究的热情，有力地促进了我省的教育科研，充分说明扁平式管理的合理性和优越性。
教师教育要“优先发展、适度超前”。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变。作为一名培养人才的教师，应该首先树立终身教育、终身学习观，使自己的知识和技能不断得到更新，活到老，学到老，才能做一名合格的教师，培养社会和时代要求的人才。
具体到学校层次的教育科研，主要依靠教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
二、教师的修养与校本教研
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“从优秀教师原型的历史分析和国际研究的经验来看，优秀教师应该集四种身份于一体，即专业的决策者、反思性实践者、应变性专家、和育人育德使者。”
校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调校长的引领作用。校长是学校教研、科研活动的第一责任人，确立师生为本、科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，成为校本教研的领导者、组织者和参与者。
以终身学习观指导下的校本教研是以素质教育为导向，以解决学校所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，要求规划自己的职业人生，强调教师在研究状态下工作，早日成为骨干教师，创名师，争当研究型教师，构建“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研模式。活到老，学到老，校本教研是教师继续教育的一个贯穿始终的重要内容。也是成长为优秀教师和一位优秀教师应该具备的基本条件。
校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。
校本教研是提高教师自身素质、适应新时期教育教学要求的有效途径，也是教师继续教育的重要组成部分，学校要把校本教研当做一件大事来抓，要抓出成效，抓出特色。
三、我校校本教研的一些做法
我校遵循以课题研究、开发校本教材，说课作课听课评课为抓手，着力促进教师专业发展；以发展促“有效教学”，以“有效教学”创出特色的基本思路，通过校本教研切实推进我校办学目标进程，使校本教研成为帮助教师专业发展的主要途径，从根本上提高教师专业素质，从而更好地服务学生、发展学校，建构新课程理念下科学探究学习与创新人才培养的有效教育教学模式，促进教育教学方式的根本改变。
（一）以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过网络教研、常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，构建有效的校本教研模式。
（二）建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等网络资源库，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习园地。
（三）开发校本课程，建立教学研究资源库，建设学校网站和教学资源库。
（四）探索教育信息化对教师信息技术能力的要求，通过培训、实践、竞赛等方式提高教师的信息技术能力。
（五）鼓励、督促教师尤其是中青年教师参加课题研究，促使90％以上的教师具备课题科研能力和网络环境下的教学能力。
我校是一所独立初中，现有42个教学班级，2300多名学生，教职工161人，其中教师143人。在2011年全市中考中，我校普通高中阶段升学率为88.2%，居全市中考榜首。在2011年全国数理化等学科竞赛中，我校共有200多人次获奖。
几年来，学校加强了教科研的管理，制定了一系列的教科研管理制度，向教科研要质量，向教科研要效益。在教师的专业成长上，从自我反思、同伴互助、专业引领三个方面着力提高教师的专业素养，扎实有效进行新课程改革，一大批中青年教师茁壮成长，教科研成果初步显现。
参考文献：
[1].吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社，1999:717.(著作）
[2].余立中.做好免费师范生培养的顶层设计[N].中国教育报 2011.10.17.6 .(报纸文章)
[3].安文铸.什么样的学校管理是“有效的” [N].中国教育报2011.4.5.10. (报纸文章)
[4]王铁军.陈敬朴.中小学教育科学研究[M].武汉大学出版,1997.(著作）
[5]胡东方.教育研究方法：哲理故事与研究智慧[M].华东师范大学出版社，2009.(著作）
关键词：终身学习、优秀教师原型、校本教研模式
一、学校应该是学习型组织；教师应该是研究型人才
终身教育、终身学习是一种在国际上具有重要影响的教育理论。20世纪50年代中期产生于法国，60年代后在世界上得到了广泛的传播。终身教育是现代社会的需要。“在终身教育家看来，教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。一个人如果不使自己的知识和技能不断更新，那他肯定就要落后于社会和时代的发展。”
终身教育是未来教育发展的战略。终身教育家认为，教育的整个未来是与建立并实施终身教育制度联系在一起的。未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。终身教育对于实现教育机会均等和建立学习化社会无疑是有积极意义的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求：“加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。……以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。……加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习，终身学习的学习型社会。”
作为培养人才的学校，自然应该是一种学习型组织。学校有培养教师的权利和义务，校本教研、校本培训、校本课程、校本管理是教师继续教育的有效方法和途径。当今的学校组织一般是层级式的，纵向网络，在管理中信息逐层传达落实，而信息逐层减弱甚至淹没；学习型组织属于扁平式的、横向的，是现代管理的趋势。学习型组织更有利于教育教学研究。省教育厅、教科所网站的建立，为广大教师的教育教学研究提供了极大的方便，培养、鼓舞了他们进行教教学研究的热情，有力地促进了我省的教育科研，充分说明扁平式管理的合理性和优越性。
教师教育要“优先发展、适度超前”。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变。作为一名培养人才的教师，应该首先树立终身教育、终身学习观，使自己的知识和技能不断得到更新，活到老，学到老，才能做一名合格的教师，培养社会和时代要求的人才。
具体到学校层次的教育科研，主要依靠教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
二、教师的修养与校本教研
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“从优秀教师原型的历史分析和国际研究的经验来看，优秀教师应该集四种身份于一体，即专业的决策者、反思性实践者、应变性专家、和育人育德使者。”
校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调校长的引领作用。校长是学校教研、科研活动的第一责任人，确立师生为本、科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，成为校本教研的领导者、组织者和参与者。
以终身学习观指导下的校本教研是以素质教育为导向，以解决学校所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，要求规划自己的职业人生，强调教师在研究状态下工作，早日成为骨干教师，创名师，争当研究型教师，构建“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研模式。活到老，学到老，校本教研是教师继续教育的一个贯穿始终的重要内容。也是成长为优秀教师和一位优秀教师应该具备的基本条件。
校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。
校本教研是提高教师自身素质、适应新时期教育教学要求的有效途径，也是教师继续教育的重要组成部分，学校要把校本教研当做一件大事来抓，要抓出成效，抓出特色。
三、我校校本教研的一些做法
我校遵循以课题研究、开发校本教材，说课作课听课评课为抓手，着力促进教师专业发展；以发展促“有效教学”，以“有效教学”创出特色的基本思路，通过校本教研切实推进我校办学目标进程，使校本教研成为帮助教师专业发展的主要途径，从根本上提高教师专业素质，从而更好地服务学生、发展学校，建构新课程理念下科学探究学习与创新人才培养的有效教育教学模式，促进教育教学方式的根本改变。
（一）以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过网络教研、常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，构建有效的校本教研模式。
（二）建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等网络资源库，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习园地。
（三）开发校本课程，建立教学研究资源库，建设学校网站和教学资源库。
（四）探索教育信息化对教师信息技术能力的要求，通过培训、实践、竞赛等方式提高教师的信息技术能力。
（五）鼓励、督促教师尤其是中青年教师参加课题研究，促使90％以上的教师具备课题科研能力和网络环境下的教学能力。
我校是一所独立初中，现有42个教学班级，2300多名学生，教职工161人，其中教师143人。在2011年全市中考中，我校普通高中阶段升学率为88.2%，居全市中考榜首。在2011年全国数理化等学科竞赛中，我校共有200多人次获奖。
几年来，学校加强了教科研的管理，制定了一系列的教科研管理制度，向教科研要质量，向教科研要效益。在教师的专业成长上，从自我反思、同伴互助、专业引领三个方面着力提高教师的专业素养，扎实有效进行新课程改革，一大批中青年教师茁壮成长，教科研成果初步显现。
参考文献：
[1].吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社，1999:717.(著作）
[2].余立中.做好免费师范生培养的顶层设计[N].中国教育报 2011.10.17.6 .(报纸文章)
[3].安文铸.什么样的学校管理是“有效的” [N].中国教育报2011.4.5.10. (报纸文章)
[4]王铁军.陈敬朴.中小学教育科学研究[M].武汉大学出版,1997.(著作）
[5]胡东方.教育研究方法：哲理故事与研究智慧[M].华东师范大学出版社，2009.(著作）