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众所周知,以学生的发展为本,是现代教学的根本目标。新的教学理念是“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学的学习上得到不同的发展”。教师尊重学生的主体地位和创造性,充分挖掘和利用学生的潜能,引导学生自主学习、自主探索,是培养学生的能力,提高学生素质的有效方式,也是促进学生主动发展的重要方式。那么在教学过程中,应如何指导学生自主探究的能力呢?
一、创设情境,激发学生自主探究的兴趣
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明,学生有主动学习的愿望和需要。因而,在教学中教师要精心组织教学过程,创设教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,促使学生产生强烈的探究欲望。
例如教学“乘法的一些简便运算”时,采用比赛激励法,我先出示两组题,让学生分组计算,其中一组是两位数与两位数相乘的乘法,如25×32,另一组是和它相对应的体现简便运算过程的连乘算式计算,如25×4×8,计算结果两组同学都相同,但计算速度却大不一样,这是为什么呢?引导学生观察思考,教师顺便启发:“你能发现
什么规律?”这时学生的情绪高涨,积极参与到了下一步的探索中去。
二、加强实践操作活动
《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进更好地建立暂时的联系。在教学中,加强实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。例如,我在讲一年级数学“认识立体图形”这节课时,让学生动手操作,探索长方体、正方体很难滚动的原因;而圆柱和球的滚动为什么不一样?通过创设大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动,使学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的气氛下探索学习,成为课堂的主人,有效地提高了问题的解决能
力,取得了很好的教学效果。
三、注重启发,培养自主探索信心
在课堂教学中,学生的探索由于受能力强弱、努力程度以及任务难易的影响,部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此在教学中,教师要善于启发诱导,以使学生活动成为学生内在需要,让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中,敢想、敢说、敢问,这也就为学生的自主发展提供了适宜的气候和土壤。首先,教师要给学生充分的时间和空间,让学生充分地动脑思考;其次,当学生有困难时,教师不能急于包办代替,而应问一问“你是怎么想的”“为什么这样想”,尽量让学生去想、去说,从不同角度完善自己的知识,增强学生学习探索的信心。例如在解决问题“食堂买来一袋大米,第一天吃了总数的,第二天吃了剩下的,正好是8千克,这袋大米原来有多少千克?”时,多数学生通过探索都能列出算式:8÷÷(1-)=32(千克)。这时,我就问道:“第一天吃的是把大米分为了几份?吃了几份?剩下几份?第二天又把剩下的分为了几份?吃了几份?”学生通过思考这几个简单的问题,很容易就得出了:第二天吃剩下的,恰好是总数的,正好是8千克。由此很快就列出了极其简单的算式:8÷=32(千克)。事实证明,在学生自主探索的过程中,只要教师精心“扶”一把,就
能让学生在数学学习过程中轻松解决问题,体会到自主探索的价值,增强学生自主探索数学和应用数学的信心。
四、关注学生自主探究的过程
自主探究不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当作图书馆,而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学中要大胆放手,给学生提供参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。做到“七个让”:特征让学生观察,规律让学生发现,学具让学生操作,算理让学生讲述,思路让学生探索,方法让学生推导,难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。
参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。当然,不同学科、不同年级,参与的内容和形式也是不同的。如:学习“比例的基本性质”时,学生质疑:什么是比例的基本性质?比例的基本性质是怎样得来的?学习比例的基本性质有什么作用?等等。对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑:如判断能被2、5整除的数要看这个数的末尾,为什么能被3整除的数要把这个数的各位上的数相加?分数的基本性质为什么要加上“零除外”三个字?对教材的内容或老师的讲解质疑:如用尺子量钉子的长度时,要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐,然后看钉子的另一端的指数。我手中是一把断尺,没有零刻度,能用它来量钉子的长度吗?在教学分数单位,师生们归纳出最大分数单位是,问为什么最大分数单位不是?实践证明,只要我们耐心启发培养,就会使学生逐步形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度,从而养成自主学习的习惯。
总之,在小学数学教学中,教师要把促进学生自主探索学习、主动发展放在首位。要善于激发学生自主探索的动机,还给学生探索的空间;创造自主探索的条件,培养自主探索的积极性;让学生爱学、能学、会学,培养出具有探索意识和创新意识的一代新人。
一、创设情境,激发学生自主探究的兴趣
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明,学生有主动学习的愿望和需要。因而,在教学中教师要精心组织教学过程,创设教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,促使学生产生强烈的探究欲望。
例如教学“乘法的一些简便运算”时,采用比赛激励法,我先出示两组题,让学生分组计算,其中一组是两位数与两位数相乘的乘法,如25×32,另一组是和它相对应的体现简便运算过程的连乘算式计算,如25×4×8,计算结果两组同学都相同,但计算速度却大不一样,这是为什么呢?引导学生观察思考,教师顺便启发:“你能发现
什么规律?”这时学生的情绪高涨,积极参与到了下一步的探索中去。
二、加强实践操作活动
《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进更好地建立暂时的联系。在教学中,加强实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。例如,我在讲一年级数学“认识立体图形”这节课时,让学生动手操作,探索长方体、正方体很难滚动的原因;而圆柱和球的滚动为什么不一样?通过创设大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动,使学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的气氛下探索学习,成为课堂的主人,有效地提高了问题的解决能
力,取得了很好的教学效果。
三、注重启发,培养自主探索信心
在课堂教学中,学生的探索由于受能力强弱、努力程度以及任务难易的影响,部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此在教学中,教师要善于启发诱导,以使学生活动成为学生内在需要,让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中,敢想、敢说、敢问,这也就为学生的自主发展提供了适宜的气候和土壤。首先,教师要给学生充分的时间和空间,让学生充分地动脑思考;其次,当学生有困难时,教师不能急于包办代替,而应问一问“你是怎么想的”“为什么这样想”,尽量让学生去想、去说,从不同角度完善自己的知识,增强学生学习探索的信心。例如在解决问题“食堂买来一袋大米,第一天吃了总数的,第二天吃了剩下的,正好是8千克,这袋大米原来有多少千克?”时,多数学生通过探索都能列出算式:8÷÷(1-)=32(千克)。这时,我就问道:“第一天吃的是把大米分为了几份?吃了几份?剩下几份?第二天又把剩下的分为了几份?吃了几份?”学生通过思考这几个简单的问题,很容易就得出了:第二天吃剩下的,恰好是总数的,正好是8千克。由此很快就列出了极其简单的算式:8÷=32(千克)。事实证明,在学生自主探索的过程中,只要教师精心“扶”一把,就
能让学生在数学学习过程中轻松解决问题,体会到自主探索的价值,增强学生自主探索数学和应用数学的信心。
四、关注学生自主探究的过程
自主探究不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当作图书馆,而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学中要大胆放手,给学生提供参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。做到“七个让”:特征让学生观察,规律让学生发现,学具让学生操作,算理让学生讲述,思路让学生探索,方法让学生推导,难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。
参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。当然,不同学科、不同年级,参与的内容和形式也是不同的。如:学习“比例的基本性质”时,学生质疑:什么是比例的基本性质?比例的基本性质是怎样得来的?学习比例的基本性质有什么作用?等等。对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑:如判断能被2、5整除的数要看这个数的末尾,为什么能被3整除的数要把这个数的各位上的数相加?分数的基本性质为什么要加上“零除外”三个字?对教材的内容或老师的讲解质疑:如用尺子量钉子的长度时,要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐,然后看钉子的另一端的指数。我手中是一把断尺,没有零刻度,能用它来量钉子的长度吗?在教学分数单位,师生们归纳出最大分数单位是,问为什么最大分数单位不是?实践证明,只要我们耐心启发培养,就会使学生逐步形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度,从而养成自主学习的习惯。
总之,在小学数学教学中,教师要把促进学生自主探索学习、主动发展放在首位。要善于激发学生自主探索的动机,还给学生探索的空间;创造自主探索的条件,培养自主探索的积极性;让学生爱学、能学、会学,培养出具有探索意识和创新意识的一代新人。