化学是一门以实验为基础的自然科学,组织并做好每个实验,激发学生的学习兴趣,使他们在情感、思维和方法等方面获得较大的提高,这不仅是新课程改革的需要,也是全面提高课堂教学质量的重要措施。
　　爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它,认识它;兴趣是一个人力求认识并探究某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现。利用学生对实验的兴趣引导他们参与教学,对提高学生的各种能力是非常有利的。在化学教学中,要充分利用学生对实验的兴趣实施课堂教学,提高课堂效率,提升学生的素质。
　　
　　一、引导主动发现,培养探索精神
　　
　　化学实验中,经常出现颜色的变化,沉淀生成,发光、放热、生成气体等。学生对这些现象最初的反应就是“惊奇”。这种惊奇感是对出乎意料的现象产生的一种诧异情绪,它不仅是产生兴趣的“导火索”,也是获取知识的最佳开端。此时,教师如能充分利用这种“惊奇”因势利导,就能有效地培养学生的探索精神、良好的学习习惯和思维能力。
　　化学实验中的奇妙现象,使学生感到“惊奇”,同时也会使学生对化学产生浓厚的兴趣,它是学习动机中最现实最活泼的心理成分,是学习动力的源泉。有了这种兴趣,学生就会全神贯注,积极思考。教师充分利用学生对化学实验现象所产生的惊奇感,就可以培养和发展他们学习化学的兴趣,进而激发他们努力探索化学奥秘的强烈的求知欲望。例如:初中学习中知道稀硫酸与铜不产生反应,而浓硫酸在加热的条件下可与铜反应产生气体,这种气体能使品红溶液褪色。学生这时感到比较惊奇,在金属活动顺序表中氢后面的金属为什么能与浓硫酸反应产生气体?这种气体为什么不是氢气?实验的奇妙现象刺激了学生,激起了他们学习化学的求知欲望,引导学生去探索、去思考,从而培养他们的探索精神。
　　
　　二、鼓励质疑问难,发展思维能力
　　
　　启发质疑,培养学生的思维能力是化学教学的一项重要任务。教师在进行演示实验和指导学生实验的过程中应充分利用学生对实验现象所产生的惊奇感,启发学生寻找疑问,探索解决疑问的途径,发展他们的思维能力,提高他们灵活解决问题的能力。例如:浓硫酸滴在蓝色石蕊试纸上,先变红后变黑。为什么与稀硫酸不一样?学完浓硫酸的吸水性和脱水性,把硫酸铜晶体放在浓硫酸里变成白色粉末,体现了浓硫酸的哪一性质?在浓硫酸与蔗糖作用产生“黑面包”实验的一系列现象中,提出下列问题:在滴加浓硫酸前为什么滴加几滴水?蔗糖变黑膨胀的原因是什么?产生大量的水雾说明了什么?产生刺激性气味气体的原因是什么?教师利用学生的惊奇,引导他们积极思考、讨论,充分发挥了学生的主体作用。在学生感到困惑时给予“点拨”、“诱导”以收到恍然大悟的思维效果,思维能力得到较好的发展。
　　
　　三、激发求知欲望,提高学习能力
　　
　　学生在最初尝试实验时,都有一种兴奋感,这种兴奋感能够激发学生的强烈求知欲,希望解释实验中出现的“奇怪”现象,获取更多的知识,同时也渴望掌握化学实验的技能技巧。教学中教师要充分利用学生的强烈求知欲,提高教学质量,达到传授知识、提高能力的目的。
　　由于化学自身的特殊性,学生一开始对实验特别感兴趣,不仅喜欢做实验,而且急于探索化学实验中的各种现象,但这时的学习兴趣不稳定。教师如果不注意培养学生的学习兴趣,那么学生学习化学的兴趣就会减弱,所以教师要善于抓住学生的求知欲,及时的给予表扬和鼓励。不断刺激他们的求知欲,建立起他们持之以恒、严肃认真的科学态度。
　　在化学教学中,教师应抓住实验中的有关现象向学生提出有兴趣且易引起争论的问题,不断刺激和启发他们的求知欲望,以达到理解知识的异同点、记忆知识、运用知识的目的。例如在做“SO2漂白品红溶液”的实验后,提出SO2的漂白与Na2O2、Cl2、O3、H2O2的漂白的异同点是什么?再做SO2通入紫色石蕊试液中的实验,观察现象,提出SO2漂白所有有机色质?再做SO2通入溴水,红色的酚酞试液的实验,提出上述现象是否体现SO2的漂白作用。这样学生就会在一连串问题的刺激下,好奇心逐步深化,结合教师的启发,一步一步地进行分析,得出结论。这样知识学的灵活、记得牢固、理解得透彻、深刻,从而为后续知识的学习打下了良好的基础。
　　教育的根本目的就是使每个学生的潜能得以最大程度地发展,这既是教育的出发点也是教育的落脚点。而实验教学对发展学生的潜能具有重要作用,因此,我们在课堂教学中要抓好实验教学这一重要环节,充分挖掘学生的潜能,提高教育教学质量。