在“主动型”的教学模式中，课堂教学的全过程是发展和发挥学生的主体性与主体作用。培养学生主动学习的能力，使学生“阅读教学’’过程中的活动真正成为一个主动学习的过程、主动创新的过程和个性发展的过程。但在阅读教学过程的各个环节，还需要教师的“导”来调控。这里所提及的“导”，其内在意义不仅是教师为了达到教学目标而采取的一种教学手段。而是教师要因势而导，激发学生思考、探索的热情，指导学生理解学习过程，有序进行的独立学习能力。
　　
　　一、诱导——创设“问题”情境
　　
　　教师对教学目标的设计，要从学生认识水平出发，抓住学生在认知上可能出现的困难，创设“问题”情境，激发学生思维。有些问题情境，课文中“预习”与课后的“思考、练习”部分已经出现，教师可根据平时的需要从中选择，有些问题，课文中没有直接出现，教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。
　　如《金色的鱼钩》一课，在教学时，我从课题人手让学生初步感知课文内容，藉此切入创设“问题”情境：“同学们，在一个长满红锈的普通钓鱼钩上，却闪烁着灿烂的金色光芒，你不觉得奇怪吧!这是为什么呢?”在学生纷纷提出自己的看法时，我再把众多的看法进行比较、归纳、总结。接着继续诱导学生默读课文。思考回答：老班长为了让三位小战士走出草地，他是怎样做的?为什么要这样做?进一步激起学生思维动机。继而以此问题为中心展开讨论，从而更深入地引导学生体会课文人物所蕴含的思想感情。
　　“治学以兴趣为主。”这种“问题”情境的设计，有利于司空见惯的教师提问、学生答的模式，它调动了学生学习积极性，激发学生对学习内容求知欲、探索欲，培养学生自觉地动脑筋，主动克服困难的能力，从而确立了学生主体地位。
　　
　　二、引导一组织“探求“活动
　　
　　在阅读教学中，要以教材的重点、难点、特点为根据，引导学生明确教学目标，由题设疑，以引导揣摩内容，推断思路，进而组织学生展开“探求”活动，分析领会知识点，使学生对课文内容突破点逐个内化，最终达到理解，产生“顿悟”。
　　如《伟大的友谊》这篇课文，马克思和恩格斯之所以会成为好朋友，建立了“伟大的友谊”，是因为他们把真正的友谊建立在共同事业的基础上，有着共同的革命目标。但学生在理解体会两位伟人的友谊那动人事例时，容易停留在“只是生活上事业上互相关心”才成为好朋友，而对具体感人的语言文字体味则流于肤浅。在课堂上，我充分发挥学生的自学、探究作用，学生对课文内容的理解有了一定的认识，各抒己见。这时，我在肯定学生探求思路基础上，让学生再细心地读一读“生活上与事业上互相关心”那动人场面，然后引导学生抓住课文中有关重点字、词、句，结合“思考与练习”有关题目进行体会。这样。学生又对马克思在困难的情况下怎样坚强地进行他的研究和革命活动的，恩格斯怎样竭尽全力帮助马克思的，以及他们为什么要这样做有了更透彻的理解，加深体会两位伟人内心的美好感情。从而更深入地理解作为好朋友应建立在怎样的基础上。
　　像这类课文，教师在组织学生进行“探求”活动时，教师的导应体现在学生议后。构筑一种“读一思—议—导”循环的探求程序。它意在使学生由读由思由议得到更多的“问题”情境，教师在此基础上加以引导，让学生获得更多认识。只有以“读思议”为基础，教师的导才会更富有实质性，以导促进学生“再读一再思一再议”，使学生认识得到进一步的升华。
　　
　　三、疏导——启动“思维”发展
　　
　　在阅读教学中，教师要在善于组织学生“探求”活动的基础上，对学生回答和提出的各种问题加以归纳，进行分类。要及时对学生不同的“探求”问题过程给予评价，排除冗余的、或者错误的选择，在综合归纳中明确疏导学生解决问题的思维动向，达到能用已学知识去发现问题，探求薪知，掌握方法的目的。
　　如《美丽的小兴安岭》最后一段的教学中，在学生已理解为什么说小兴安岭“是个美丽的大花园”时。我随即引导学生的思维向深层拓展，在这里作者说小兴安岭“是个美丽的大花园”。而第三自然段却说它像“是个美丽的大花坛”。这是为什么呢?这犹如一石激起千里浪，立即激起学生思维的涟漪。我在充分发挥学生思维积极性的同时，从理解“花园”和“花坛”词义人手，结合课文相对应的具体内容，进一步疏导学生理解：作者描写夏天树木景色只是美丽的小兴安岭的一部分。体会到作者的遣词造句，写作意图，弦外之音也加深学生对祖国语言文字的理解。这种教师的导与学生思维训练的在机统一，有利于培养学生思维系统性，也有利于培养学生分析问题的综合能力以及逻辑思维能力。
　　总之，“主动型”教学模式中“导”的功能绝非这些，但“诱导以疑，引导以求，疏导以展”在整个教学过程中发挥着不可估量的作用。