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摘要：本文主要以群文阅读的价值追求与实现策略为重点进行分析，结合当下群文阅读的价值追求为主要依据，从营造自由的氛围、打造开放的课堂、提升思考的品质这三方面进行深入探索，其目的在于提升群文阅读效果，提高学生阅读水平。
关键词：群文阅读 价值 实现策略
所谓的群文阅读指的是围绕一个或是多个议题选取一组文章，而后学生与教师依据该议题进行阅读与集体建构，从而达成共识的过程。它主要以现代化的方法指导阅读，在培养学生阅读兴趣的同时，促使学生树立正确的阅读观念，这对提升学生阅读能力、提高阅读素养具有积极作用。以下主要阐述群文阅读的价值追求与实现策略。
一、群文阅读的价值追求
（一）大的阅读量是群文阅读的基本需求。单调的教材无法满足群文阅读的实质性需求，因此，在选材上，教师需要同教学目标相结合选取适合的教学内容。其实质是课程开发的过程。群文阅读的选材具有较典型的非线性与建构性，带有后现代课程特点。该课程主要以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准。丰富性指的是课程深层含义具有多种可能或是多种解释。严密性为课程解读的相对确定性。而回归性为在课程学习中的反复反思。关联性为课程的内在联系与具备的文化背景性。教师若想保障群文阅读质量，务必要参照以上四点标准选取阅读内容。
（二）在知识体系逐步完善的今天，求全思维的制约性被逐渐扩展。群文阅读的系统性与客观性遭受着巨大冲击，发挥出聚焦思维的现实意义，有效提升学生思维能力。传统的阅读主要将文章分解成点，指导学生由点连成线，构成线的认识。而群文阅读则是为学生提供线，让学生观察理解，之后定位线的汇聚点。学生每读一篇文章就会认识到一个议题，并在认识中深化议题，渐渐发现其本质。学生既能观察到议题在不同背景下的不同体现，还能准确理解议题含义，对其有一个更加全面的了解。在这个过程中，学生尽管有可能得到不够清晰的线，但却能够看到清晰的点。这便是群文阅读中聚焦思维的意义与体现。
二、群文阅读的实现策略
（一）创建自由的环境
进行群文阅读的中心是“还读于生”。教师为学生提供充足的学习材料，让学生自主学习，享受自学带来的乐趣与成就，并非是让学生被动学习，听取他人建议。并且，学生的自愿并非是教师的一句空话。群文阅读能够为学生提供充足的学习材料，能够让学生自行选择切入点。不仅通过材料的宽度降低了学习难度，还通过议题在各材料中反复探究，来拓展学生自由探讨的范围。通俗地讲，群文阅读是当前解决学生阅读问题最有效的方法，还不会使教学质量受影响。
（二）创设开放的课堂
每位学生都有属于自己的阅读偏好，不同的主体对统一阅读材料的感受与分析皆有不同。群文阅读不仅尊重阅读规律，还突破了教学对阅读的制约，为学生留出了充足的思考空间，促使学生在阅读中充分进行联想，做出判断，并把自己的观点同他人分享。当前学生在实际阅读中时常受某种因素限制，单一的理解让阅读停滞在初级阶段。而群文阅读允许学生对任何文章展开想象，谈论感受，这对学生自由发挥提供了无限可能。师生在建构中可以相互补充、相互启发，很可能有意外的收获。虽然开放性的课堂具备较强的创造力，但其同样也存在失控的可能。所以，打造开放性课堂是一项十分具有艺术性的工作。若想拓宽学生思维，又不脱离议题，融入生活，且不脱离文本，这便需要教师具备较强的管理能力。
（三）提升思考的品质
群文阅读主要以阅读为中心开展教学，但绝非只限于“读”的教学。材料是无力的，知识才是有力的；阅读是单调的，思考才是重点。孔子曾说过“学而不思则罔”，只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。传统的阅读教学也十分注重读后反思，而群文阅读在强调反思的基础上还优化了传统教学中的一些问题，好比思考的碎片化、师生互动短缺等。群文阅读是以完整材料为主进行阅读的，对某一则材料的感知不再等同于等待验证的假设，而是后期思考的素材。所以，整体感知没有必要成为一个单独的教学环境，而是悄无声息地融入到学生的阅读与思考中。学生通过对某种材料进行对比，能够发现材料中的关联性。同时，学生还能发现材料之间的不同，进而看到细节对整体产生的效用。教师应善于发现学生阅读研讨过程中的问题，以便及时纠正与指导，在交流讨论中适当地启发学生思维。
三、结语
综上所述，群文阅读对阅读教学而言十分重要，是确保阅读教学质量的基础，也是加强学生阅读兴趣的关键，只有给予群文阅读高度重视，才能保障学生的阅读水平提升到一个新层次，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊，2016（03）.
[2]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（04）.
[3]任培江，王雁玲，许双全.管窥教师个体的群文阅读：从实然误区到應然追求[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）.
（作者简介：李书丹，女，安阳市群众艺术馆，助理馆员，研究方向：群众文化）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：群文阅读 价值 实现策略
所谓的群文阅读指的是围绕一个或是多个议题选取一组文章，而后学生与教师依据该议题进行阅读与集体建构，从而达成共识的过程。它主要以现代化的方法指导阅读，在培养学生阅读兴趣的同时，促使学生树立正确的阅读观念，这对提升学生阅读能力、提高阅读素养具有积极作用。以下主要阐述群文阅读的价值追求与实现策略。
一、群文阅读的价值追求
（一）大的阅读量是群文阅读的基本需求。单调的教材无法满足群文阅读的实质性需求，因此，在选材上，教师需要同教学目标相结合选取适合的教学内容。其实质是课程开发的过程。群文阅读的选材具有较典型的非线性与建构性，带有后现代课程特点。该课程主要以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准。丰富性指的是课程深层含义具有多种可能或是多种解释。严密性为课程解读的相对确定性。而回归性为在课程学习中的反复反思。关联性为课程的内在联系与具备的文化背景性。教师若想保障群文阅读质量，务必要参照以上四点标准选取阅读内容。
（二）在知识体系逐步完善的今天，求全思维的制约性被逐渐扩展。群文阅读的系统性与客观性遭受着巨大冲击，发挥出聚焦思维的现实意义，有效提升学生思维能力。传统的阅读主要将文章分解成点，指导学生由点连成线，构成线的认识。而群文阅读则是为学生提供线，让学生观察理解，之后定位线的汇聚点。学生每读一篇文章就会认识到一个议题，并在认识中深化议题，渐渐发现其本质。学生既能观察到议题在不同背景下的不同体现，还能准确理解议题含义，对其有一个更加全面的了解。在这个过程中，学生尽管有可能得到不够清晰的线，但却能够看到清晰的点。这便是群文阅读中聚焦思维的意义与体现。
二、群文阅读的实现策略
（一）创建自由的环境
进行群文阅读的中心是“还读于生”。教师为学生提供充足的学习材料，让学生自主学习，享受自学带来的乐趣与成就，并非是让学生被动学习，听取他人建议。并且，学生的自愿并非是教师的一句空话。群文阅读能够为学生提供充足的学习材料，能够让学生自行选择切入点。不仅通过材料的宽度降低了学习难度，还通过议题在各材料中反复探究，来拓展学生自由探讨的范围。通俗地讲，群文阅读是当前解决学生阅读问题最有效的方法，还不会使教学质量受影响。
（二）创设开放的课堂
每位学生都有属于自己的阅读偏好，不同的主体对统一阅读材料的感受与分析皆有不同。群文阅读不仅尊重阅读规律，还突破了教学对阅读的制约，为学生留出了充足的思考空间，促使学生在阅读中充分进行联想，做出判断，并把自己的观点同他人分享。当前学生在实际阅读中时常受某种因素限制，单一的理解让阅读停滞在初级阶段。而群文阅读允许学生对任何文章展开想象，谈论感受，这对学生自由发挥提供了无限可能。师生在建构中可以相互补充、相互启发，很可能有意外的收获。虽然开放性的课堂具备较强的创造力，但其同样也存在失控的可能。所以，打造开放性课堂是一项十分具有艺术性的工作。若想拓宽学生思维，又不脱离议题，融入生活，且不脱离文本，这便需要教师具备较强的管理能力。
（三）提升思考的品质
群文阅读主要以阅读为中心开展教学，但绝非只限于“读”的教学。材料是无力的，知识才是有力的；阅读是单调的，思考才是重点。孔子曾说过“学而不思则罔”，只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。传统的阅读教学也十分注重读后反思，而群文阅读在强调反思的基础上还优化了传统教学中的一些问题，好比思考的碎片化、师生互动短缺等。群文阅读是以完整材料为主进行阅读的，对某一则材料的感知不再等同于等待验证的假设，而是后期思考的素材。所以，整体感知没有必要成为一个单独的教学环境，而是悄无声息地融入到学生的阅读与思考中。学生通过对某种材料进行对比，能够发现材料中的关联性。同时，学生还能发现材料之间的不同，进而看到细节对整体产生的效用。教师应善于发现学生阅读研讨过程中的问题，以便及时纠正与指导，在交流讨论中适当地启发学生思维。
三、结语
综上所述，群文阅读对阅读教学而言十分重要，是确保阅读教学质量的基础，也是加强学生阅读兴趣的关键，只有给予群文阅读高度重视，才能保障学生的阅读水平提升到一个新层次，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊，2016（03）.
[2]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（04）.
[3]任培江，王雁玲，许双全.管窥教师个体的群文阅读：从实然误区到應然追求[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）.
（作者简介：李书丹，女，安阳市群众艺术馆，助理馆员，研究方向：群众文化）（责任编辑 刘冬杨）