在教学生学习新知识之前，教师先巧妙地提出相关的问题，激发一下学生学习的兴趣，引导他们主动地获取新知识，培养学生学习兴趣，能收到事半功倍的效果。在这方面，我深有体会。
　　一、创设“悬念”，激发兴趣
　　创设“悬念”，可以使学生由好奇心而产生追求知识的欲望。如，教学“三角形内角和为180°”这一结论之前，我让学生任意画出直角三角形，锐角三角形和钝角三角形各一个；并量出其中任意两个内角的度数（其中直角三角形只量一个锐角的度数），告诉学生，我能迅速、准确地说出另一个角的度数，于是同学便积极动手，试试真假。结果，老师多次准确迅速地判断，使学生感到莫名其妙。有的同学说：老师成神仙了。有的同学说：老师有什么绝招啊！告诉我们吧！真急死人了！正当学生急于求知之际，我便抓住这个有利的时机，因势利导，让学生带着炽热的追求进入学习过程。新授课开始了，一堂课结束，学生获得了知识，悬念得到解答。学生学得愉快，记得牢固。
　　二、创设情景，激发兴趣
　　我国古代大教育家孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学时，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的，有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，诱发学生的求知欲。如，我在教学能被2、5整除的數的特征时，一上课，我说：“同学们，请你任意说出一个整数，我都知道它能否被2或5整除。”同学们一听不可相信，跃跃欲试。生：86，师：能被2整除。生250，使既能被2整除，又能被5整除。生：1000呢？师：既能被2整除，又能被5整除，学生一一验证，结果正确。教师接着说：“同学们无论你们说一个什么样的整数，我都能准确而迅速地判断出来。”同学们争先恐后，一个个都把小手举得高高。有一个同学迫不及待，没等老师提名，便站了起来，说出一个相当大的九位数，末位数字是5，老师又不慌不忙地说：它只能被5整除，不能被2整除。同学们验证后，果然正确。这时，全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好奇心。急于求奥秘和绝招，教师紧紧抓住学生精力集中，求知心急切，思维活跃，这一有利行机，引导学生观察能被2或5整除的数的特征，从而得出结论：个位数字是0、2、4、6、8的数能被2整除；个位数字是0或5的数，能被5整除。整个课堂气氛活跃，事半功倍。
　　三、重重设疑，发展思维
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生思维的源头就是在教师的引导启发下，对教学设计的题材生疑，然后使学生明确题目要求。确定自己的思维方向，再展开积极的思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲驱使下，力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律，解决问题。在这里，教师的主导作用是发展思维不可缺少的润滑油、催化剂。因此思维是否得以发展，要看教师引导学生探索新知，发展思维的艺术和方法如何。
　　例如，讲“长方体的表面积”导入新课后第一步，让学生拿出课前准备好的火柴盒或其他长方体学具，指导学生按顺序观察长方体的六个面，引导学生说出表面的意义。第二步，让学生观察所备纸盒，用彩笔描出它们的长、宽、高，然后让学生用文字叙述纸盒三个向对面的面积分别怎样求？表面积怎样求？有几种解法？第三步，出示课本例1的立体图（标明长、宽、高的长度），让学生通过对立体图的观察、分析，口头说出求表面积的算式，有几种解？然后让学生独立完成例1，最后再让学生阅读课本，再对自己的联系进行改错、小结。第四步，让学生想一想自己家中所使用的一些家具的形状，想一想哪些是长方体的？它们的表面积如何求。第五步，讨论，拉出火柴盒的抽屉，看一看，如何计算它的五个面的面积？有几种解法？然后联系所在的教室，假如用石灰水粉刷四壁和顶棚，除去门窗和黑板的面积，你会不会求所要粉刷的面积？
　　通过这样一次又一次的设疑，环环紧扣，层层深入，不断掀起学生思维的波涛，做到一波未平，一波又起，使学生始终保持旺盛的学习积极性收到了事半功倍的效果。