摘要　在语文课堂上，教师要充分利用生活资源，引领学生走进生活、体验生活。要让语文课堂成为学生的阅览室、学生的乐园，成为语文实践的实验田。只有将语文课与生活连接，语文教学才会充满不朽的生命力。
　　关键词　语文课　生命力　阅览室　乐园　实验田
　　
　　语文学科是一门开放的学科。语文与生活同在，应用性极强。语文课堂把学生框在教室里，局限于语文教材，使学生远离社会实践，缺乏生活积累，已经严重限制了学生的发展。怎样才能有效地提高语文课堂的质量?只有将语文课与生活连接，语文教学才会像生活一样掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。走进生活，语文课堂一定会充满生命活力。
　　
　　一　让语文课堂成为学生的阅览室
　　
　　孙双金老师曾经说过：“一堂好的语文课应做到书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。”语文课堂应是学生自由读书的地方。学生可以在放松的状态中读出收获，读出情趣，读出个性。
　　1，联系生活，读出文章特点。因为作家所处的年代不同，人生阅历有别，因此，文章风格也大相径庭。对待不同的文章，阅读的方式也不能千篇一律。
　　在学习《微笑着承受一切》等感情色彩浓重的课文时，就可以引导学生带着激情去读。在反复朗读的过程中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；结合中国队员在雅典奥运会的表现，读出情——读出语言文字所蕴含的情感。在学习《长城和运河》等知识性强的课文时，就可以引导学生开放性地读。不仅让学生获取课外知识，更要开发课程资源，向生活延伸，使学生在更广阔的书海中遨游，汲取知识。
　　2，贴近生活，注重情感体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都有自己的生活体验、情感体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　在教学《升国旗》中，我让学生回忆平时升国旗时的情景，同桌先说说，再班级交流。然后把同学们带到操场上，放上音乐，重新演示，让学生亲自实践，再打开书，读出自己对祖国的热爱，对生活的尊敬。
　　3，创设生活情境，读出语言的情境。创设生活化的课堂环境，要求教师在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的生活场景中交流思想、表达感情。例如：随着春、夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。让学生在不同风格的教室里学习语文，学生再也不是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的生命。另外，我们还可以在不同风格的教室里，开辟贴近学生生活的生物角，玩具角，图书角，给学生提供交往的平台。让小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花，发芽的种子成为学生关注的对象。
　　
　　二　让课堂成为学生的乐园
　　
　　几乎所有的孩子都喜欢听故事、读儿歌、画画、做游戏、表演节目等。这就要求教师针对不同的课文特点设计生动活泼的教学活动，采用生活化的语文教学方法，让儿童主动参与到语文学习中来，回归儿童活泼、好动的天性。
　　1，让学生参与生活。儿童几乎是生活在游戏中的。在语文教学中，让学生入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中学习，也能起到较好的效果。
　　在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，我让学生分角色扮演秋姑娘、大雁、青蛙等，演绎课文中的故事，体味课文的内涵。学生在入情入境的表演中，不仅理解了课文内容，也体会到了秋姑娘对小动物的关心，培养了学生的感知能力、交往能力。
　　2，让教材走进生活。我们所使用的教材中，有些课文内容如《云房子》《家》《东方明珠》等，学生比较熟悉，教学中让学生试着去唱一唱、看一看、做一做、画一画，既拉近了教材与生活的距离，又唤醒了学生已有的表象，更好地使课堂活跃起来。
　　
　　三　让课堂成为语文实践的实验田
　　
　　著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”在教学过程中，教师应充分利用生活中的语文教育资源，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。鉴于此，教师可以通过活化教学形式去延伸教材，让学生在课堂上充分发挥自己的才华。
　　在学习课文《学会查“无字词典”》时，为了让学生真正学会查身边的无字词典，我将同学们带到校园里，欣赏校园中的美丽景色。回到教室内，让学生通过联想，运用词语描述自己对校园的真切感受。这样，让学生从活生生的生活中去学习语言、感悟生活，其乐无穷。
　　用生活体味知识，知识更鲜活，把知识融入生命，生命更厚重。因此，在语文课堂上，教师要充分利用生活资源，引领学生走进生活、体验生活，使整个课堂焕发生命的活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。