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2017年开始，多省将启动高考综合改革，高考采用“3+3”模式，由考生根据所报考高校的要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，考试科目组合上不分文、理科。面对新变化，地理老师该如何应对，培养学生兴趣地理？
一、运用语言魅力，吸引学生关注
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理教师课堂上如果能让学生不再感到学习枯燥无味，理解、消化地理知识速度与程度大大提高，选考地理的学生将会大大增加。
1.悬念导入引趣法
好的开始是成功的一半。每一节课的开始要特别注意导入方法，如采用歌谣法、地理故事等导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如：讲授“季风的形成”之前，引用诸葛亮借东风的故事：诸葛亮为什么知道火烧赤壁是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生的好奇心使学习的兴趣被调动起来了。
2.趣味语言激趣法
课堂教学中灵活运用各种趣味语言，可以使地理课堂教学妙趣横生。比如：引用谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”分析锋面雨，使抽象的知识变得具体生动；讲授上海区位优势时，出一个谜语“船出长江口”（猜一城市名）让学生猜，以活跃课堂气氛，启发学生思维，调剂学生学习情绪；分析地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，优美的诗情画意使学生回味无穷；借用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，……”很自然地把季风知识引入课堂，学生的兴趣全部调动起来了。
二、自主合作探究，科學学习方式
学会学习比学到知识更重要，地理课标倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会地理学习。
1.自主学习方式
运用“生疑一质疑一释疑一拓展”模式，教师组织学生进行自学，学生在自学中发现自己能力范围所不能解决的问题；引导学生质疑，在交互过程中提出疑难问题，简单问题立即解决，不能解决的重难点问题经筛选，让全体学生參与讨论；对知识本身作深入探讨，领悟知识之间深层的联系，对学习方法进行归纳、改进，提出独特见解；通过练习，对学习的知识尝试记忆、实践运用、反思调整、深化发展。地理教师在课时设计与教学实践中与学生一起确定学习目标及最佳实现途径，指导学生形成预习、学习 、反馈的良好学习行为习惯。
2.合作学习方式
运用“目标情境一实践活动一师生互动一自主评价”模式，教师创设目标情境，学生通过阅读，明确学习目标，积扱思考知识的纵横向联系；在小组内交流和研究，发表己见，筛选最佳意见和建议或解决问题的方法，参与全班交流；各小组针对学习目标发表小组意见，倾听他人意见，分析比较各组意见；在规定时间内完成形成性评价训练题，自评分析错误原因，交流解题方法，及时反思纠正，教师参与评价。以讲授“自然地理环境的差异性”为例，教师提出我国四个典型区域：东北地区、西北地区、东南地区、西南地区，让有去过这些地区旅游的学生分别上讲台讲述自己感受到的该地区自然、人文特点，犹如“一石击破千层浪”，极大地调动了学生学习地理的积极性。
3.探究学习方式
运用“发现问题一收集信息一提出假说一得出结论”模式，在教师指导下，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生提出将要研究的领域，引导学生发现问题并提出问题；教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究，或由学生共同讨论，或阅读教材，或观察、实验等，以收集整理与问题有关的信息资料；在分析推理资料的基础上，形成假说并提出验证假说的实验设计方案；由个人或小组共同实施方案，对问题形成一个合理的解释，得出结论，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
三、形象直观教学，化解抽象难题
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”运用多媒体教学手段，使抽象的地理概念、地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣；充分利用课本、地图册中的彩图形象生动的画面、详尽活泼的语言描述，给学生留下更深的印象；充分利用地理挂图，如“寒潮源地与路径图”、“中国东部锋面雨和雨带的移动图”、“世界时区图”、“台风路径图”等，重点突出，学生一目了然，达到较好的教学效果。
四、预设问题求解，培养逻辑思维
老师在课前教学设计中先预设好问题，由浅入深，层层递进，课堂上启发学生自己开动脑筋思考，引导学生得出正确的答案。以复习“晨昏线”为例，课前设计一些问题：①如何判断晨线和昏线？②晨昏线上的太阳高度角是多少？③晨昏线与赤道的交点的地方时是多少？④什么情况下晨昏线与经圈重合？⑤如何根据晨昏线和经线的关系判断某地的日出日落时间和昼夜长短？⑥你还发现了哪些与晨昏线有关的知识？通过这种方式，培养学生对主干知识点主动拓展延伸能力和创造性学习能力，加快学生由形象思维向逻辑思维转变进程。
五、运用“思维地图”，提高教学效率
思维地图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，简单却又高效，运用图文并重的方式，从图中直观揭示出事物间内在联系及彼此的隶属关系，记录简单轻松，阅读起来一目了然，在大脑中留下了深刻的印象，使学生能更快的融入课堂中，更快的跟上老师的思路。
六、运用微课导学，满足个性需求
“微课”是在教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，突出某个学科知识点或技能点，让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，提供学生自主学习的环境，促进学生有效自主学习。
七、开展第二课堂，激发探究乐趣。
积极开辟地理第二课堂活动是第一课堂的延伸与辅助，是理论联系实际、学以致用的重要举措。如地理模型制作、环保漫画、地理摄影、环保小论文、手抄报、气象观测、地理墙报、野外地质地貌考察、区域农业可持续发展研究性学习等。这些课外活动有利于学生深化知识，增长见识，丰富情感，从而激发学生探究学习地理的乐趣。
一、运用语言魅力，吸引学生关注
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理教师课堂上如果能让学生不再感到学习枯燥无味，理解、消化地理知识速度与程度大大提高，选考地理的学生将会大大增加。
1.悬念导入引趣法
好的开始是成功的一半。每一节课的开始要特别注意导入方法，如采用歌谣法、地理故事等导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如：讲授“季风的形成”之前，引用诸葛亮借东风的故事：诸葛亮为什么知道火烧赤壁是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生的好奇心使学习的兴趣被调动起来了。
2.趣味语言激趣法
课堂教学中灵活运用各种趣味语言，可以使地理课堂教学妙趣横生。比如：引用谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”分析锋面雨，使抽象的知识变得具体生动；讲授上海区位优势时，出一个谜语“船出长江口”（猜一城市名）让学生猜，以活跃课堂气氛，启发学生思维，调剂学生学习情绪；分析地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，优美的诗情画意使学生回味无穷；借用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，……”很自然地把季风知识引入课堂，学生的兴趣全部调动起来了。
二、自主合作探究，科學学习方式
学会学习比学到知识更重要，地理课标倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会地理学习。
1.自主学习方式
运用“生疑一质疑一释疑一拓展”模式，教师组织学生进行自学，学生在自学中发现自己能力范围所不能解决的问题；引导学生质疑，在交互过程中提出疑难问题，简单问题立即解决，不能解决的重难点问题经筛选，让全体学生參与讨论；对知识本身作深入探讨，领悟知识之间深层的联系，对学习方法进行归纳、改进，提出独特见解；通过练习，对学习的知识尝试记忆、实践运用、反思调整、深化发展。地理教师在课时设计与教学实践中与学生一起确定学习目标及最佳实现途径，指导学生形成预习、学习 、反馈的良好学习行为习惯。
2.合作学习方式
运用“目标情境一实践活动一师生互动一自主评价”模式，教师创设目标情境，学生通过阅读，明确学习目标，积扱思考知识的纵横向联系；在小组内交流和研究，发表己见，筛选最佳意见和建议或解决问题的方法，参与全班交流；各小组针对学习目标发表小组意见，倾听他人意见，分析比较各组意见；在规定时间内完成形成性评价训练题，自评分析错误原因，交流解题方法，及时反思纠正，教师参与评价。以讲授“自然地理环境的差异性”为例，教师提出我国四个典型区域：东北地区、西北地区、东南地区、西南地区，让有去过这些地区旅游的学生分别上讲台讲述自己感受到的该地区自然、人文特点，犹如“一石击破千层浪”，极大地调动了学生学习地理的积极性。
3.探究学习方式
运用“发现问题一收集信息一提出假说一得出结论”模式，在教师指导下，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生提出将要研究的领域，引导学生发现问题并提出问题；教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究，或由学生共同讨论，或阅读教材，或观察、实验等，以收集整理与问题有关的信息资料；在分析推理资料的基础上，形成假说并提出验证假说的实验设计方案；由个人或小组共同实施方案，对问题形成一个合理的解释，得出结论，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
三、形象直观教学，化解抽象难题
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”运用多媒体教学手段，使抽象的地理概念、地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣；充分利用课本、地图册中的彩图形象生动的画面、详尽活泼的语言描述，给学生留下更深的印象；充分利用地理挂图，如“寒潮源地与路径图”、“中国东部锋面雨和雨带的移动图”、“世界时区图”、“台风路径图”等，重点突出，学生一目了然，达到较好的教学效果。
四、预设问题求解，培养逻辑思维
老师在课前教学设计中先预设好问题，由浅入深，层层递进，课堂上启发学生自己开动脑筋思考，引导学生得出正确的答案。以复习“晨昏线”为例，课前设计一些问题：①如何判断晨线和昏线？②晨昏线上的太阳高度角是多少？③晨昏线与赤道的交点的地方时是多少？④什么情况下晨昏线与经圈重合？⑤如何根据晨昏线和经线的关系判断某地的日出日落时间和昼夜长短？⑥你还发现了哪些与晨昏线有关的知识？通过这种方式，培养学生对主干知识点主动拓展延伸能力和创造性学习能力，加快学生由形象思维向逻辑思维转变进程。
五、运用“思维地图”，提高教学效率
思维地图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，简单却又高效，运用图文并重的方式，从图中直观揭示出事物间内在联系及彼此的隶属关系，记录简单轻松，阅读起来一目了然，在大脑中留下了深刻的印象，使学生能更快的融入课堂中，更快的跟上老师的思路。
六、运用微课导学，满足个性需求
“微课”是在教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，突出某个学科知识点或技能点，让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，提供学生自主学习的环境，促进学生有效自主学习。
七、开展第二课堂，激发探究乐趣。
积极开辟地理第二课堂活动是第一课堂的延伸与辅助，是理论联系实际、学以致用的重要举措。如地理模型制作、环保漫画、地理摄影、环保小论文、手抄报、气象观测、地理墙报、野外地质地貌考察、区域农业可持续发展研究性学习等。这些课外活动有利于学生深化知识，增长见识，丰富情感，从而激发学生探究学习地理的乐趣。