论文部分内容阅读
一、适合学生发展的教育才是最好的教育
什么样的教育最好?无疑的，只有适合的教育才是最好的教育。所谓适合，一是适合社会的需要，一是适合学生发展的需要。就适合学生发展的教育来看，在我看来，主要体现两个方面，一是因材施教，二是有教无类。因材施教强调要根据学生不同特点和需要来实施教育活动。这一点和西方的多元智能理论是十分吻合的。多元智能理论告诉我们，人是有多种智能的，不同的人，其智能组合及智能优势是不一样的。有的数学能力强一些，有的语言能力强一些，还有的艺术天赋高一些，因此，这就需要我们在教育教学中要承认这些差异，尊重这些差异，做到因材施教，因需而教。而有教无类，则强调教育教学要体现公平，公平地对待每一个学生，给每一个学生以平等机会。这一点和西方的全纳教育的实质是一样的。全纳教育的核心理念是平等、民主、集体合作，反对教育歧视和给学生贴标签。因此，适合学生发展的教育从本质上说是一种人本教育。一种尊重人和人的差异及人的需要的教育，一种充分重视和发挥人的主体能动性的教育，一种以人的全面和谐终身发展为最终目的的教育。
二、学校管理的根本目的在于育人
育人是学校的根本工作任务，学校的一切工作都是围绕如何培养人、如何促进人的全面发展而进行的。学校育人是全方位的、多层次的，有教书育人、管理育人、服务育人等。但长期以来，我们比较重视和强调“教书育人”，重视智力因素的培养，而对情感、态度、价值观及心理情绪等非智力因素往往重视不够。而“管理育人”恰恰是培养学生非智力因素、形成学生的基本态度和技能的重要途径。而且从本质上讲，课堂教学、学生德育、后勤服务等都离不开学校的管理。为此，对育人实施管理，是学校管理的基本职责和功能。管理育人既是学校管理的出发点，也是学校管理的归宿。
那么学校如何通过管理实现育人的目的呢?
一是行政的管理。俄国著名教育家乌申斯基说过，学校有三要素：行政管理、教育和研究。这里的教育主要是指课堂教学。在乌申斯基看来，教学是中心，管理是关键，研究是动力。学校管理水平的高低，最终会影响学生培养、科研成果和教学质量。因此，建立适合学校发展的，科学的、规范的、能有效激励师生发展的行政管理制度和机构，对于凝聚学校力量，增强领导威信，提高决策效率，增强行政执行力十分重要。同时对于丰富和发展学校的文化传统，形成优良的学校风气和奋发向上的学校精神，激发广大师生加强学习、努力工作，也无疑具有十分重要的促进作用。
二是教学的管理。教学是学校的中心任务，是育人的最重要环节。学校通过对教师的管理、教学常规的管理及教育科研的管理，以实现提高队伍素质，优化教学效果，提升教育质量，促进人才培养的目的。
三是德育的管理。学校德育是一个教育过程，这个过程实质上是一个管理的过程，要抓好学校德育，必须要抓好德育管理。在德育管理中，通过对德育的引导、规范、督导、考核、评价、奖罚等，帮助学生形成良好的思想观念、行为习惯和适应社会的能力。
四是后勤服务的管理。学校后勤服务不是一般的服务，它具有一定的教育功能。一是为教育教学提供后勤服务保障；二是良好的后勤服务质量和水平，也会直接对学生的行为习惯及其成长产生积极的影响。比如微笑服务，可以使人感觉温暖如春；又如生活指导，可以让学生感受到爱等等。
当然，还有其他的管理，如环境卫生的管理、学校文化的管理等都可以实现管理育人的目的。
三、和顺管理，一种适合学校发展的管理
学校管理是用来育人的，那么什么样的管理才适合学校发展、学生发展呢?很显然，以控制约束和行政命令为主要特征的传统学校管理是难以实现的，这就要求学校管理的创新，从理念到模式，从策略到方法。而和顺管理是在新的历史条件下，面对学校发展中的新问题，在深入挖掘学校办学传统，吸收和借鉴中外优秀文化及先进管理经验的基础上提出来的，体现了学校的一贯办学风格，是学校管理的继承与发展。
重庆市石柱中学校是一所有着近百年办学历史的老校，文化积淀深厚。从建校早期的“公勇诚勤”到后来的“立德、立功、立言”，以及学校现在提出的“德才至善，和谐发展”无不体现了学校追求和谐、和谐育人的文化传统和办学风格。
从中外优秀文化传统来看，和顺管理体现了教育管理乃至社会建设的一种理想和追求。从孔子的“和而不同”、荀子的“内和外顺”，到古希腊亚里士多德的适应人的自然发展原则和前苏联苏霍姆林斯基“培养全面和谐发展的人”，再到我国提出建设社会主义和谐社会的伟大实践，无不体现教育的和谐、管理的和顺的思想和追求。
和顺管理还体现了新的时代要求，着力于解决学校发展中的实际问题。自2006年以来，我国明确提出要建设社会主义和谐社会的目标和要求。因此，实施和顺管理符合时代要求，体现时代特征。
自本世纪开始，我国陆续普及九年制义务教育，学生人数急剧增加，学校规模越办越大，这给学校管理和育人质量带来了困难和挑战。同时，新课程标准的实施对素质教育的要求也越来越具体明确，过去“唱素质教育的歌，行应试教育的路”已难以为继。因此，实施和谐教育，开展和顺管理势在必行。
同时，和顺管理也体现了现代管理的基本精神，符合现代管理的发展方向和时代潮流。从管理的发展来看，管理已经由过去的经验管理发展到科学管理和现代管理。现代管理理论认为，管理效能高低主要取决于三个方面：组织优化、共同愿景、有效激励。组织优化强调以较少的管理层实现最快的信息沟通、能量交换、科学决策与行政执行。共同愿景是组织成员的共同情感诉求、价值判断及组织未来的共同期望。有效激励必须要立足于人的需要、人的发展，体现“人”本来的价值和尊严。因为管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而是和社会文化、人的精神密切相关的人与人之间相互交流协作的过程。管理的根本因素是人。因此应当探索构建一种着眼于人发展、满足人的需要、体现人的价值、激发人的创造潜能的管理。而和顺管理的基本理念就是以人为本，注重民主，强调公平，追求和谐。
以人为本，就是学校管理中要坚持以师为本。以生为本，把管理主动权交给教师，交给学生，让师生广泛参与学校管理，让他们在自我调适、自我管理、自我约束、自我控制中实现和谐发展。
注重民主。就是要坚持民主管理，民主参与，民主决策，发挥教代会、工会在学校管理中的作用，重大问题广泛听证，坚持集体决策。
强调公平，就是在民主、平等的基础上，为每一个师生发展提供平等的机会和发展的平台。反对教育歧视和给学生贴标签。
追求和谐，就是在管理中既要寻求组织的和谐、人际的和谐，也要寻求管理方法的和谐、过程的和谐，最终实现学生的和谐发展、教师的专业成长、学校的可持续发展。
四、实施和顺管理，为学生发展提供适合的教育
和顺管理作一种适合学生发展的管理，如何实施呢?
1 转变观念，坚持和谐育人，育和谐人才
建立共同愿景是实现学校有效管理的思想基础和理念前提。在和顺管理中，首要的是思想统一，观念正确。为此，学校一方面深入挖掘百年办学传统，总结办学风格。提炼形成了“自强不息，敢为人先”的学校精神；另一方面积极学习和借鉴优秀文化传统、先进的管理理论。根据学校发展实际提出了“德才至善，和谐发展”的办学理念和育人取向。 “德才至善”就是在素质教育理念下，在全面发展的基础上，把“德”与“才”放在更加突出的位置，以“德”为首，以“才”为根，这体现了我国教育的育人要求和学校教育的根本任务。 “和谐发展”是指全面、协调、富有个性的发展，是学校、教师、学生在建设社会主义和谐社会伟大实践中的一种新的价值追求、价值取向，体现了科学发展观的要求。办学理念的提出与宣传，使“和谐育人，育和谐人才”的理念深入人心，为学生“和谐发展”创造了良好的条件，让“德才至善，和谐发展”成为了教育的追求。
2 优化组织结构，建立以年级为核心的管理体制
随着高中教育的普及，高中办学规模会逐渐扩大，为适应新的形势，实现管理“和顺”的目标，学校应不断优化组织结构，构建新的管理体制。只有这样，才能为学生发展提供适合的教育。
现代管理理论认为，管理组织作为一个开放的系统组织，其层级越少、越开放，信息渠道就越畅通，信息传递就越快，就越有利于和外部进行能量的交换，以实现快速决策和高效实施。传统的学校管理是一种金字塔式管理，管理层次多，信息传递慢，关系复杂，协调困难，从而导致组织效率低下。建立以年级为核心的管理体制，不仅能减少管理层级，加强信息沟通，同时能激发人们参与管理的热情，提高管理效能。以年级组为核心的管理结构如下：
上述图示可以看出，在以年级为主导的管理结构中，校长或校务会处于管理的决策层，年级组、职能部门和党支部、工会、团委处在同一管理层级上，这样不仅提高了年级在学校管理中的地位和作用，而且减少了管理层数，缩短了管理链，提高了管理效率。从层级间各部门的关系看，年级组与各部门、各处室是一种相互协调、密切配合的分工协作关系，年级组对教育、教学管理起主导作用，职能处室密切配合，搞好综合协调和服务工作。从信息传递与交流看，渠道畅通，双向甚至多向交流，不仅学校决策能快速传达并得到执行，而且下情也能通过年级组和各职能部门迅速反馈。这样不仅能保证学校及时、全面、准确地了解、把握学校情况，进行科学决策；也能通过师生的意见和建议，了解把握一线教师和普通学生的情况，以便及时发现问题，化解矛盾，促进和谐。
3 建立年级目标责任制，实施精致化管理
目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。学校实行目标责任制，校长对全校的教育教学负总责，年级主任对所在年级教育教学负有管理和督导责任，各部门工作人员及一线教师、班主任都有自己的管理职责。对年级之间，同样实行目标管理。学校给各年级下达教育教学目标任务，各年级根据目标任务自主管理，使各年级之间与年级内部形成既合作又竞争的良性机制。
为保证目标任务的落实，学校实施了精致化管理。各年级实施干部值日制度，从周一到周末，值日干部注重加强巡查与督促，并将结果当天进行公布。每次考试，都要进行详细分析，对进步大的学生给予表彰和鼓励。开展扬长补弱，并实现责任制，落实目标、落实对象、保证成效。实行学生评教，让学生对教师进行评价，以保证教育教学最大限度满足学生需要，实现因材施教、因需而教。加强过程管理，从集体备课、上课、作业批改、试卷评讲等各个环节确保教学效果。对住校生管理实施生活指导制度，对留守儿童或学生给予特别关爱，使学生感受如家的温暖，有爱一般的感觉。
4 坚持民主管理，实行阳光校务
公正、民主、公平、公开是和顺管理的基本要求。坚持行政例会和教职工代表会议制度，坚持集体领导和集体决策。实行重大问题听证制度，广泛听取师生意见。评职评先，实行民主推荐及述职制度，保证机会平等。坚持阳光采购和阳光收费，规范学校采购和收费行为，防止教育腐败。坚持校务公开，增强学校管理透明度。加强信息交流与沟通。消除隔阂，达成共识，形成合力。
5 坚持扬长评价，注重因材施教
无论是教师还是学生，学校在管理中始终坚持多元评价、扬长评价，以多把尺子来衡量，尽可能地去发现学生的优点、教师的长处并给予鼓励和肯定。在教学中，实施分层教学、分类指导，开展扬长补弱；为促进学生个性成长，学校还通过广泛开展各种培训和活动，以满足学生各种需要，展示学生个性才能，促进学生个性成长。
此外，学校还十分重视校园环境及校园文化的建设和管理。近年来，学校投入大量资金，通过全校师生的积极参与及社会各界的大力支持，一个环境优美、文化浓郁、绿色生态、和谐奋进的校园环境与校园氛围基本形成，从而为学生的成长创造了良好的条件，提供了发展平台。
总之，学校教育的根本目的在于育人。育人对象的多样性、社会需要的多样性必然要求提供适合的教育，实现从应试教育向素质教育、创新教育的转变。这种转变必然带来学校办学理念的变化、管理方式的变革及学校发展方式的转变。实践证明，和谐教育及其理念的提出，和顺管理的探索及其实践是适应这一变化和要求的。我们始终坚信，随着和谐社会建设的进一步深入。和谐教育必然会成为继素质教育、创新教育之后我国教育改革和发展的一个新方向，和顺管理也必然会成为学校管理改革与发展的一个新目标、新途径。实施和顺管理，为学生提供适合的教育，这既是学校教育的目标，也是学校教育的责任，作为学校的管理者，我们责无旁贷。我们期待和顺管理实现新突破，更期待和谐教育取得新成就。
什么样的教育最好?无疑的，只有适合的教育才是最好的教育。所谓适合，一是适合社会的需要，一是适合学生发展的需要。就适合学生发展的教育来看，在我看来，主要体现两个方面，一是因材施教，二是有教无类。因材施教强调要根据学生不同特点和需要来实施教育活动。这一点和西方的多元智能理论是十分吻合的。多元智能理论告诉我们，人是有多种智能的，不同的人，其智能组合及智能优势是不一样的。有的数学能力强一些，有的语言能力强一些，还有的艺术天赋高一些，因此，这就需要我们在教育教学中要承认这些差异，尊重这些差异，做到因材施教，因需而教。而有教无类，则强调教育教学要体现公平，公平地对待每一个学生，给每一个学生以平等机会。这一点和西方的全纳教育的实质是一样的。全纳教育的核心理念是平等、民主、集体合作，反对教育歧视和给学生贴标签。因此，适合学生发展的教育从本质上说是一种人本教育。一种尊重人和人的差异及人的需要的教育，一种充分重视和发挥人的主体能动性的教育，一种以人的全面和谐终身发展为最终目的的教育。
二、学校管理的根本目的在于育人
育人是学校的根本工作任务，学校的一切工作都是围绕如何培养人、如何促进人的全面发展而进行的。学校育人是全方位的、多层次的，有教书育人、管理育人、服务育人等。但长期以来，我们比较重视和强调“教书育人”，重视智力因素的培养，而对情感、态度、价值观及心理情绪等非智力因素往往重视不够。而“管理育人”恰恰是培养学生非智力因素、形成学生的基本态度和技能的重要途径。而且从本质上讲，课堂教学、学生德育、后勤服务等都离不开学校的管理。为此，对育人实施管理，是学校管理的基本职责和功能。管理育人既是学校管理的出发点，也是学校管理的归宿。
那么学校如何通过管理实现育人的目的呢?
一是行政的管理。俄国著名教育家乌申斯基说过，学校有三要素：行政管理、教育和研究。这里的教育主要是指课堂教学。在乌申斯基看来，教学是中心，管理是关键，研究是动力。学校管理水平的高低，最终会影响学生培养、科研成果和教学质量。因此，建立适合学校发展的，科学的、规范的、能有效激励师生发展的行政管理制度和机构，对于凝聚学校力量，增强领导威信，提高决策效率，增强行政执行力十分重要。同时对于丰富和发展学校的文化传统，形成优良的学校风气和奋发向上的学校精神，激发广大师生加强学习、努力工作，也无疑具有十分重要的促进作用。
二是教学的管理。教学是学校的中心任务，是育人的最重要环节。学校通过对教师的管理、教学常规的管理及教育科研的管理，以实现提高队伍素质，优化教学效果，提升教育质量，促进人才培养的目的。
三是德育的管理。学校德育是一个教育过程，这个过程实质上是一个管理的过程，要抓好学校德育，必须要抓好德育管理。在德育管理中，通过对德育的引导、规范、督导、考核、评价、奖罚等，帮助学生形成良好的思想观念、行为习惯和适应社会的能力。
四是后勤服务的管理。学校后勤服务不是一般的服务，它具有一定的教育功能。一是为教育教学提供后勤服务保障；二是良好的后勤服务质量和水平，也会直接对学生的行为习惯及其成长产生积极的影响。比如微笑服务，可以使人感觉温暖如春；又如生活指导，可以让学生感受到爱等等。
当然，还有其他的管理，如环境卫生的管理、学校文化的管理等都可以实现管理育人的目的。
三、和顺管理，一种适合学校发展的管理
学校管理是用来育人的，那么什么样的管理才适合学校发展、学生发展呢?很显然，以控制约束和行政命令为主要特征的传统学校管理是难以实现的，这就要求学校管理的创新，从理念到模式，从策略到方法。而和顺管理是在新的历史条件下，面对学校发展中的新问题，在深入挖掘学校办学传统，吸收和借鉴中外优秀文化及先进管理经验的基础上提出来的，体现了学校的一贯办学风格，是学校管理的继承与发展。
重庆市石柱中学校是一所有着近百年办学历史的老校，文化积淀深厚。从建校早期的“公勇诚勤”到后来的“立德、立功、立言”，以及学校现在提出的“德才至善，和谐发展”无不体现了学校追求和谐、和谐育人的文化传统和办学风格。
从中外优秀文化传统来看，和顺管理体现了教育管理乃至社会建设的一种理想和追求。从孔子的“和而不同”、荀子的“内和外顺”，到古希腊亚里士多德的适应人的自然发展原则和前苏联苏霍姆林斯基“培养全面和谐发展的人”，再到我国提出建设社会主义和谐社会的伟大实践，无不体现教育的和谐、管理的和顺的思想和追求。
和顺管理还体现了新的时代要求，着力于解决学校发展中的实际问题。自2006年以来，我国明确提出要建设社会主义和谐社会的目标和要求。因此，实施和顺管理符合时代要求，体现时代特征。
自本世纪开始，我国陆续普及九年制义务教育，学生人数急剧增加，学校规模越办越大，这给学校管理和育人质量带来了困难和挑战。同时，新课程标准的实施对素质教育的要求也越来越具体明确，过去“唱素质教育的歌，行应试教育的路”已难以为继。因此，实施和谐教育，开展和顺管理势在必行。
同时，和顺管理也体现了现代管理的基本精神，符合现代管理的发展方向和时代潮流。从管理的发展来看，管理已经由过去的经验管理发展到科学管理和现代管理。现代管理理论认为，管理效能高低主要取决于三个方面：组织优化、共同愿景、有效激励。组织优化强调以较少的管理层实现最快的信息沟通、能量交换、科学决策与行政执行。共同愿景是组织成员的共同情感诉求、价值判断及组织未来的共同期望。有效激励必须要立足于人的需要、人的发展，体现“人”本来的价值和尊严。因为管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而是和社会文化、人的精神密切相关的人与人之间相互交流协作的过程。管理的根本因素是人。因此应当探索构建一种着眼于人发展、满足人的需要、体现人的价值、激发人的创造潜能的管理。而和顺管理的基本理念就是以人为本，注重民主，强调公平，追求和谐。
以人为本，就是学校管理中要坚持以师为本。以生为本，把管理主动权交给教师，交给学生，让师生广泛参与学校管理，让他们在自我调适、自我管理、自我约束、自我控制中实现和谐发展。
注重民主。就是要坚持民主管理，民主参与，民主决策，发挥教代会、工会在学校管理中的作用，重大问题广泛听证，坚持集体决策。
强调公平，就是在民主、平等的基础上，为每一个师生发展提供平等的机会和发展的平台。反对教育歧视和给学生贴标签。
追求和谐，就是在管理中既要寻求组织的和谐、人际的和谐，也要寻求管理方法的和谐、过程的和谐，最终实现学生的和谐发展、教师的专业成长、学校的可持续发展。
四、实施和顺管理，为学生发展提供适合的教育
和顺管理作一种适合学生发展的管理，如何实施呢?
1 转变观念，坚持和谐育人，育和谐人才
建立共同愿景是实现学校有效管理的思想基础和理念前提。在和顺管理中，首要的是思想统一，观念正确。为此，学校一方面深入挖掘百年办学传统，总结办学风格。提炼形成了“自强不息，敢为人先”的学校精神；另一方面积极学习和借鉴优秀文化传统、先进的管理理论。根据学校发展实际提出了“德才至善，和谐发展”的办学理念和育人取向。 “德才至善”就是在素质教育理念下，在全面发展的基础上，把“德”与“才”放在更加突出的位置，以“德”为首，以“才”为根，这体现了我国教育的育人要求和学校教育的根本任务。 “和谐发展”是指全面、协调、富有个性的发展，是学校、教师、学生在建设社会主义和谐社会伟大实践中的一种新的价值追求、价值取向，体现了科学发展观的要求。办学理念的提出与宣传，使“和谐育人，育和谐人才”的理念深入人心，为学生“和谐发展”创造了良好的条件，让“德才至善，和谐发展”成为了教育的追求。
2 优化组织结构，建立以年级为核心的管理体制
随着高中教育的普及，高中办学规模会逐渐扩大，为适应新的形势，实现管理“和顺”的目标，学校应不断优化组织结构，构建新的管理体制。只有这样，才能为学生发展提供适合的教育。
现代管理理论认为，管理组织作为一个开放的系统组织，其层级越少、越开放，信息渠道就越畅通，信息传递就越快，就越有利于和外部进行能量的交换，以实现快速决策和高效实施。传统的学校管理是一种金字塔式管理，管理层次多，信息传递慢，关系复杂，协调困难，从而导致组织效率低下。建立以年级为核心的管理体制，不仅能减少管理层级，加强信息沟通，同时能激发人们参与管理的热情，提高管理效能。以年级组为核心的管理结构如下：
上述图示可以看出，在以年级为主导的管理结构中，校长或校务会处于管理的决策层，年级组、职能部门和党支部、工会、团委处在同一管理层级上，这样不仅提高了年级在学校管理中的地位和作用，而且减少了管理层数，缩短了管理链，提高了管理效率。从层级间各部门的关系看，年级组与各部门、各处室是一种相互协调、密切配合的分工协作关系，年级组对教育、教学管理起主导作用，职能处室密切配合，搞好综合协调和服务工作。从信息传递与交流看，渠道畅通，双向甚至多向交流，不仅学校决策能快速传达并得到执行，而且下情也能通过年级组和各职能部门迅速反馈。这样不仅能保证学校及时、全面、准确地了解、把握学校情况，进行科学决策；也能通过师生的意见和建议，了解把握一线教师和普通学生的情况，以便及时发现问题，化解矛盾，促进和谐。
3 建立年级目标责任制，实施精致化管理
目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。学校实行目标责任制，校长对全校的教育教学负总责，年级主任对所在年级教育教学负有管理和督导责任，各部门工作人员及一线教师、班主任都有自己的管理职责。对年级之间，同样实行目标管理。学校给各年级下达教育教学目标任务，各年级根据目标任务自主管理，使各年级之间与年级内部形成既合作又竞争的良性机制。
为保证目标任务的落实，学校实施了精致化管理。各年级实施干部值日制度，从周一到周末，值日干部注重加强巡查与督促，并将结果当天进行公布。每次考试，都要进行详细分析，对进步大的学生给予表彰和鼓励。开展扬长补弱，并实现责任制，落实目标、落实对象、保证成效。实行学生评教，让学生对教师进行评价，以保证教育教学最大限度满足学生需要，实现因材施教、因需而教。加强过程管理，从集体备课、上课、作业批改、试卷评讲等各个环节确保教学效果。对住校生管理实施生活指导制度，对留守儿童或学生给予特别关爱，使学生感受如家的温暖，有爱一般的感觉。
4 坚持民主管理，实行阳光校务
公正、民主、公平、公开是和顺管理的基本要求。坚持行政例会和教职工代表会议制度，坚持集体领导和集体决策。实行重大问题听证制度，广泛听取师生意见。评职评先，实行民主推荐及述职制度，保证机会平等。坚持阳光采购和阳光收费，规范学校采购和收费行为，防止教育腐败。坚持校务公开，增强学校管理透明度。加强信息交流与沟通。消除隔阂，达成共识，形成合力。
5 坚持扬长评价，注重因材施教
无论是教师还是学生，学校在管理中始终坚持多元评价、扬长评价，以多把尺子来衡量，尽可能地去发现学生的优点、教师的长处并给予鼓励和肯定。在教学中，实施分层教学、分类指导，开展扬长补弱；为促进学生个性成长，学校还通过广泛开展各种培训和活动，以满足学生各种需要，展示学生个性才能，促进学生个性成长。
此外，学校还十分重视校园环境及校园文化的建设和管理。近年来，学校投入大量资金，通过全校师生的积极参与及社会各界的大力支持，一个环境优美、文化浓郁、绿色生态、和谐奋进的校园环境与校园氛围基本形成，从而为学生的成长创造了良好的条件，提供了发展平台。
总之，学校教育的根本目的在于育人。育人对象的多样性、社会需要的多样性必然要求提供适合的教育，实现从应试教育向素质教育、创新教育的转变。这种转变必然带来学校办学理念的变化、管理方式的变革及学校发展方式的转变。实践证明，和谐教育及其理念的提出，和顺管理的探索及其实践是适应这一变化和要求的。我们始终坚信，随着和谐社会建设的进一步深入。和谐教育必然会成为继素质教育、创新教育之后我国教育改革和发展的一个新方向，和顺管理也必然会成为学校管理改革与发展的一个新目标、新途径。实施和顺管理，为学生提供适合的教育，这既是学校教育的目标，也是学校教育的责任，作为学校的管理者，我们责无旁贷。我们期待和顺管理实现新突破，更期待和谐教育取得新成就。