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摘 要：新课改背景下，教师要积极培养学生综合全面发展，从创设教学情境和营造良好的学习氛围入手，深入挖掘教材中的教学资源，调动学生的学习积极性，达到提高教学效率的根本目标。
关键词：小学数学;一年级;教学
一个成功的课堂应该使教师和每个学生都能感受到成功，教师在课堂教学中所需要做的即是要尊重学生之间的个体差异，又要尊重学生在原有水平上的进步，关注每一个学生不同的心理诉求，以积极的心态，从多角度、多方面挖掘教学资源，激发学生的学习积极性。
一、 生动且充满趣味性的学习氛围
生动有趣的学习氛围是低年级数学教学的首要条件。一年级的小学生，由于其年龄和身心成长特点，多体现在课堂教学中注意力持久性差，这也是教师比较犯难的问题之一。因此，教师针对不同的学习内容，可以编排不同的游戏和故事，例如，在“11～20各数的认识”中，教师可以让学生按照座位排列的顺序进行开火车的游戏，从0开始进行数字接龙，学生在游戏活动中表现出了积极、主动的参与性，初步感知个位和十位数之间的区别，利于教师之后数位教学的开展。
二、 利用主题图开展教学
（一） 立足教材，更新观念
教材中不仅有简洁美观的书页，还有生动形象的图画。以低年级数学教材为例，涉及算法与算理的总结性语言都以蓝色为背景，一方面是为了达到吸引小学生注意力的目的，第二方面也是强调该运算规律的重要性，对于综合与实践活动型的教学内容，像是游戏、问题解决等部分，都用橙色背景标注，增强学生运用所学知识参与问题探究的学习积极性。教师所需要做的就是对教材中的隐性元素进行挖掘，为教学提供便利。
（二） 结合学情，灵活设计
对学生实际情况的了解和分析与挖掘教材同样重要。学生是课堂教学的主体，教学设计也要切实围绕学生的实际学习情况开展，如果只是一味地按照教学目标和教学内容进行教学，很难实现高效数学课堂的目标。因此，教师在立足教材的同时，还要结合学生的实际情况，灵活分析教材中的插图和多媒体课件的延伸能否为教学所用。作为教学材料的一部分，并不是所有的主题图都趋于完美，合乎学情，教师应对其予以准确判断和辨别，灵活地对教学材料进行选用，保证在课堂教学中所向学生展示的教学内容都能够被学生所接受，能够为学生充分理解和吸收知识所服务。
三、 调动学生积极性，关注学生个体差异
学生是课堂教学中的主体，教师、教材以及一切教学手段都应为学生服务，教师应善于挖掘教材中的积极因素，以教学材料为有效手段，吸引学生注意力，激发学生对于学习的浓厚兴趣。教师可以通过教学情境的创设，来使学生产生惊奇、疑问等表情，使整个教学过程时刻保持吸引力，吸引着学生有主动获取知识的欲望。例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以让学生结组进行“我调，你猜”的游戏活动，在游戏的过程中，深化了学生对时间和钟表的认识，并在游戏中得到了巩固。
此外，教师在创设教学情境激发学生学习兴趣的同时，还应关注到学生之间的个性差异。由于学生在认知、思维等能力方面的发展不同，导致学生存在个体性差异。在数学教学中，教师要秉承因材施教的教学理念，照顾到每个学生的认知能力、对知识的接收能力和成长发展需要，做到争取让每一个学生都能够积极地融入课堂教学中来，从而主动地进行数学学习。例如，对于活泼好动型的学生可以采用多提问的方式，让他们在课堂教学中多回答问题和发表自己的意见;对于不爱发言，喜欢冷静思考的学生应该多让他们对其他学生的回答进行评价，说一说别人说的是否正确、全面等等。尊重学生的个性差异，因材施教，保证每一个学生的优点都能够得到充分发挥。
四、 加强直观性教学
一年级的小学生正处在具象化的思维发展阶段，抽象逻辑思维尚未形成，而教师也应针对这一特点，进行生动、形象式的教学，有效提高数学知识在他们脑海中的存留时间。例如，在教学生认识数字“5”时，可以让学生通过摆动小棒，数一数图片中物体的数量等方式来形成正确的数字概念;而在对数字“5”进行分解时，教师可以让学生拿出5根小棒，左手拿起1根，右手拿起4根，引出“1 4=5”的概念，再让学生左手拿起2根，右手拿3根，引出“2 3=5”的概念，依此类推，学生在动手操作、观察和表达的过程中很快就掌握了数字“5”的组成和分解，并对组成“5”的加减法有了一定的认识。再如，在学习“位置”时，教师可以让学生在教师内进行方向的辨别，通过直观的场景，使学生认识前后左右之间的相对性，感受方向在生活中的必要性。在“认识人民币”的一课中，教师可以组织学生进行买卖的游戏活动，让学生从另一个学生那里用人民币进行等价交换，模拟生活中的商店场景，并在活动结束后对学生进行询问，让学生自己总结一下自己花了多少，还剩多少等等具有实践意义的问题。
综上，在小学一年级阶段的数学教学中，教师要灵活运用教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在积极的学习环境中，享受解决问题带来的成就感，增强其学习数学的自信心。
参考文献：
[1]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）：108，110.
[2]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际，2016（11）：177-178.
作者简介：
王小娟，江西省吉安市，江西省吉安市永新县城厢小学二部学校。
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关键词：小学数学;一年级;教学
一个成功的课堂应该使教师和每个学生都能感受到成功，教师在课堂教学中所需要做的即是要尊重学生之间的个体差异，又要尊重学生在原有水平上的进步，关注每一个学生不同的心理诉求，以积极的心态，从多角度、多方面挖掘教学资源，激发学生的学习积极性。
一、 生动且充满趣味性的学习氛围
生动有趣的学习氛围是低年级数学教学的首要条件。一年级的小学生，由于其年龄和身心成长特点，多体现在课堂教学中注意力持久性差，这也是教师比较犯难的问题之一。因此，教师针对不同的学习内容，可以编排不同的游戏和故事，例如，在“11～20各数的认识”中，教师可以让学生按照座位排列的顺序进行开火车的游戏，从0开始进行数字接龙，学生在游戏活动中表现出了积极、主动的参与性，初步感知个位和十位数之间的区别，利于教师之后数位教学的开展。
二、 利用主题图开展教学
（一） 立足教材，更新观念
教材中不仅有简洁美观的书页，还有生动形象的图画。以低年级数学教材为例，涉及算法与算理的总结性语言都以蓝色为背景，一方面是为了达到吸引小学生注意力的目的，第二方面也是强调该运算规律的重要性，对于综合与实践活动型的教学内容，像是游戏、问题解决等部分，都用橙色背景标注，增强学生运用所学知识参与问题探究的学习积极性。教师所需要做的就是对教材中的隐性元素进行挖掘，为教学提供便利。
（二） 结合学情，灵活设计
对学生实际情况的了解和分析与挖掘教材同样重要。学生是课堂教学的主体，教学设计也要切实围绕学生的实际学习情况开展，如果只是一味地按照教学目标和教学内容进行教学，很难实现高效数学课堂的目标。因此，教师在立足教材的同时，还要结合学生的实际情况，灵活分析教材中的插图和多媒体课件的延伸能否为教学所用。作为教学材料的一部分，并不是所有的主题图都趋于完美，合乎学情，教师应对其予以准确判断和辨别，灵活地对教学材料进行选用，保证在课堂教学中所向学生展示的教学内容都能够被学生所接受，能够为学生充分理解和吸收知识所服务。
三、 调动学生积极性，关注学生个体差异
学生是课堂教学中的主体，教师、教材以及一切教学手段都应为学生服务，教师应善于挖掘教材中的积极因素，以教学材料为有效手段，吸引学生注意力，激发学生对于学习的浓厚兴趣。教师可以通过教学情境的创设，来使学生产生惊奇、疑问等表情，使整个教学过程时刻保持吸引力，吸引着学生有主动获取知识的欲望。例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以让学生结组进行“我调，你猜”的游戏活动，在游戏的过程中，深化了学生对时间和钟表的认识，并在游戏中得到了巩固。
此外，教师在创设教学情境激发学生学习兴趣的同时，还应关注到学生之间的个性差异。由于学生在认知、思维等能力方面的发展不同，导致学生存在个体性差异。在数学教学中，教师要秉承因材施教的教学理念，照顾到每个学生的认知能力、对知识的接收能力和成长发展需要，做到争取让每一个学生都能够积极地融入课堂教学中来，从而主动地进行数学学习。例如，对于活泼好动型的学生可以采用多提问的方式，让他们在课堂教学中多回答问题和发表自己的意见;对于不爱发言，喜欢冷静思考的学生应该多让他们对其他学生的回答进行评价，说一说别人说的是否正确、全面等等。尊重学生的个性差异，因材施教，保证每一个学生的优点都能够得到充分发挥。
四、 加强直观性教学
一年级的小学生正处在具象化的思维发展阶段，抽象逻辑思维尚未形成，而教师也应针对这一特点，进行生动、形象式的教学，有效提高数学知识在他们脑海中的存留时间。例如，在教学生认识数字“5”时，可以让学生通过摆动小棒，数一数图片中物体的数量等方式来形成正确的数字概念;而在对数字“5”进行分解时，教师可以让学生拿出5根小棒，左手拿起1根，右手拿起4根，引出“1 4=5”的概念，再让学生左手拿起2根，右手拿3根，引出“2 3=5”的概念，依此类推，学生在动手操作、观察和表达的过程中很快就掌握了数字“5”的组成和分解，并对组成“5”的加减法有了一定的认识。再如，在学习“位置”时，教师可以让学生在教师内进行方向的辨别，通过直观的场景，使学生认识前后左右之间的相对性，感受方向在生活中的必要性。在“认识人民币”的一课中，教师可以组织学生进行买卖的游戏活动，让学生从另一个学生那里用人民币进行等价交换，模拟生活中的商店场景，并在活动结束后对学生进行询问，让学生自己总结一下自己花了多少，还剩多少等等具有实践意义的问题。
综上，在小学一年级阶段的数学教学中，教师要灵活运用教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在积极的学习环境中，享受解决问题带来的成就感，增强其学习数学的自信心。
参考文献：
[1]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）：108，110.
[2]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际，2016（11）：177-178.
作者简介：
王小娟，江西省吉安市，江西省吉安市永新县城厢小学二部学校。
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