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语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。
体验式教学 体验 情感
一、角色扮演，体验人物
高中语文教师在备课的过程中应该精心设计各个教学环节，教学方法的选择也要结合学生的知识掌握和认知情况而定，这样就能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，调动学生有效参与课堂教学活动。通过角色扮演的方式能够让学生体验教学内容，对课堂感到新奇有趣，进而形成学习欲望。在教学活动中，教师可以进行相应的引导，依据所学内容尝试分角色朗读的形式，也可以采用角色扮演等形式让学生去体会教学内容，把握课文中的人物形象。在进行分角色表演的过程中，教师应该尽量选取情节相对简明的故事，或是动作以及神态相对丰富的文章，这样更能发挥体验效果。如，在教学《变色龙》一课时，课前我布置预习任务，在课堂上我们一起通过编演课本剧的形式来表演课文的故事，演绎作品中的人物。让学生在分角色表演过程中，体验人物的心理和把握人物的形象，这样容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，体验学习的成就感。更为主要的是，在体验式教学中，通过教师的有效引导和组织，能够凸显学生在教学活动中的主体地位和作用，激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，最终提升课堂教学的有效性，提升学生的学习效率和语文素养等。
二、分组讨论，提升效率
在体验式教学中，小组讨论方式非常重要，通过讨论能够让学生增强认识，实现知识互补，增强学生的沟通能力等。在语文课堂教学活动中，我先把学生分成几个语文学习小组，课前依据教学内容制定简短的导学案并及时发放到学生手中。这样，学生也能掌握学习的重点和难点，了解相应的知识性介绍等。而在课堂活动中，针对某一问题，我会引导学生进行小组讨论，明确讨论的中心和重点，要求各个学习小组充分调动组员进行讨论，并对讨论结果进行汇总，让组员进行汇报、表演或是展示。在各个小组进行讨论时，我会对个别学生存在的实际问题进行指导或是引导，主动参与到学生的讨论中，这样，我就能掌握各个学习小组的讨论情况，方便对讨论存在的共性问题进行集中讲解，并对各组讨论情况进行相应的评判，最终我和学生共同完成讨论任务，实现和学生的双向交流。如学习《孔雀东南飞》时，我为每个小组都布置了任务，让他们结合本组的理解来讨论作品中的人物形象，并设计了相应的问题：“刘兰芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？联系生活实际进行课本剧表演。”学生们开始了热烈的讨论，各个小组成员都能畅所欲言，还有的小组开始了彩排等。最后，我引导大家从课文中寻找有用信息，一起完成讨论，完成教学任务。在进行小组讨论过程中，教师能够和学生进行有效的双向交流，能让学生获得更多的课内知识，还能有效提升学生的沟通和交流能力，让其认识到合作、交流的重要性。更为主要的是，通过分组讨论能够提升学生的主观体验，提升学习效率。
三、师生换位，体验乐趣
体验式教学活动更为强调学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习积极性。我在体验式教学活动中常和学生进行师生角色互换，让学生毛遂自荐，或是由学生进行推荐来选取“小老师”，让学生在讲台上展现自己的魅力，让学生主动体验到教学活动的乐趣，增强学生学习的快乐体验。在这一过程中，教师也应该做好相应的指导，指导学生进行“集体备课”，让学生进行一一试讲，确定本课的主讲人。在这一过程中，学生们提升了团队意识和竞争意识，增强了学习的主体体验，体验到学习的快乐，实现了学习效果。如，我在教学《林黛玉进贾府》一课时，将备课相关任务分配给学习小组，并指导各个学习小组进行备课准备。通过和学生们的共同努力完成备课任务，并进行汇报表演选出本课的“小老师”，让其展现自己。最终，学生们在备课的过程中主动钻研教材，进行分组讨论和资料查询，通过师生换位，学生们完成了学习任务，体验到了语文学习的乐趣。
四、开展对话教学，丰富情感体验
体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。 例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟：（l）学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响﹖（2）苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境﹖学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的。
总之，在高中阶段，教师应在语文课堂教学中进行新的积极的尝试。教师可以进行体验式教學，以此来凸显学生在教学活动中的主体地位，增强学生的亲身体验，激发学生进行主动学习的兴趣，引导学生获得学习的成功体验和乐趣，实现教学的实效性和有效性。
体验式教学 体验 情感
一、角色扮演，体验人物
高中语文教师在备课的过程中应该精心设计各个教学环节，教学方法的选择也要结合学生的知识掌握和认知情况而定，这样就能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，调动学生有效参与课堂教学活动。通过角色扮演的方式能够让学生体验教学内容，对课堂感到新奇有趣，进而形成学习欲望。在教学活动中，教师可以进行相应的引导，依据所学内容尝试分角色朗读的形式，也可以采用角色扮演等形式让学生去体会教学内容，把握课文中的人物形象。在进行分角色表演的过程中，教师应该尽量选取情节相对简明的故事，或是动作以及神态相对丰富的文章，这样更能发挥体验效果。如，在教学《变色龙》一课时，课前我布置预习任务，在课堂上我们一起通过编演课本剧的形式来表演课文的故事，演绎作品中的人物。让学生在分角色表演过程中，体验人物的心理和把握人物的形象，这样容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，体验学习的成就感。更为主要的是，在体验式教学中，通过教师的有效引导和组织，能够凸显学生在教学活动中的主体地位和作用，激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，最终提升课堂教学的有效性，提升学生的学习效率和语文素养等。
二、分组讨论，提升效率
在体验式教学中，小组讨论方式非常重要，通过讨论能够让学生增强认识，实现知识互补，增强学生的沟通能力等。在语文课堂教学活动中，我先把学生分成几个语文学习小组，课前依据教学内容制定简短的导学案并及时发放到学生手中。这样，学生也能掌握学习的重点和难点，了解相应的知识性介绍等。而在课堂活动中，针对某一问题，我会引导学生进行小组讨论，明确讨论的中心和重点，要求各个学习小组充分调动组员进行讨论，并对讨论结果进行汇总，让组员进行汇报、表演或是展示。在各个小组进行讨论时，我会对个别学生存在的实际问题进行指导或是引导，主动参与到学生的讨论中，这样，我就能掌握各个学习小组的讨论情况，方便对讨论存在的共性问题进行集中讲解，并对各组讨论情况进行相应的评判，最终我和学生共同完成讨论任务，实现和学生的双向交流。如学习《孔雀东南飞》时，我为每个小组都布置了任务，让他们结合本组的理解来讨论作品中的人物形象，并设计了相应的问题：“刘兰芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？联系生活实际进行课本剧表演。”学生们开始了热烈的讨论，各个小组成员都能畅所欲言，还有的小组开始了彩排等。最后，我引导大家从课文中寻找有用信息，一起完成讨论，完成教学任务。在进行小组讨论过程中，教师能够和学生进行有效的双向交流，能让学生获得更多的课内知识，还能有效提升学生的沟通和交流能力，让其认识到合作、交流的重要性。更为主要的是，通过分组讨论能够提升学生的主观体验，提升学习效率。
三、师生换位，体验乐趣
体验式教学活动更为强调学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习积极性。我在体验式教学活动中常和学生进行师生角色互换，让学生毛遂自荐，或是由学生进行推荐来选取“小老师”，让学生在讲台上展现自己的魅力，让学生主动体验到教学活动的乐趣，增强学生学习的快乐体验。在这一过程中，教师也应该做好相应的指导，指导学生进行“集体备课”，让学生进行一一试讲，确定本课的主讲人。在这一过程中，学生们提升了团队意识和竞争意识，增强了学习的主体体验，体验到学习的快乐，实现了学习效果。如，我在教学《林黛玉进贾府》一课时，将备课相关任务分配给学习小组，并指导各个学习小组进行备课准备。通过和学生们的共同努力完成备课任务，并进行汇报表演选出本课的“小老师”，让其展现自己。最终，学生们在备课的过程中主动钻研教材，进行分组讨论和资料查询，通过师生换位，学生们完成了学习任务，体验到了语文学习的乐趣。
四、开展对话教学，丰富情感体验
体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。 例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟：（l）学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响﹖（2）苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境﹖学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的。
总之，在高中阶段，教师应在语文课堂教学中进行新的积极的尝试。教师可以进行体验式教學，以此来凸显学生在教学活动中的主体地位，增强学生的亲身体验，激发学生进行主动学习的兴趣，引导学生获得学习的成功体验和乐趣，实现教学的实效性和有效性。