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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0003-01
一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。 “故事眼”的确定，是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup！一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky？来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。
有时因为每个教师的教学角度，教学设计不同，“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it？ 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like？ （你喜歡什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut？ 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多，仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心，使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。
二、创设空间，提高孩子思维拓展能力
学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：
（一）利用情景，理解词义、句意
对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。
（二）利用提问，提供想象空间
提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ？和why？（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。
（三）联系生活，培养学生情感
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是：在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B"green berries"一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do？（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park.， Fengtai movie theater， Fengtai library， Fengtai sport center……. 看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。
（四）朗读、表演，活跃学生思维
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。
（五）改、续编故事，拓展学生思维
教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。 “故事眼”的确定，是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup！一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky？来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。
有时因为每个教师的教学角度，教学设计不同，“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it？ 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like？ （你喜歡什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut？ 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多，仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心，使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。
二、创设空间，提高孩子思维拓展能力
学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：
（一）利用情景，理解词义、句意
对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。
（二）利用提问，提供想象空间
提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ？和why？（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。
（三）联系生活，培养学生情感
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是：在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B"green berries"一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do？（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park.， Fengtai movie theater， Fengtai library， Fengtai sport center……. 看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。
（四）朗读、表演，活跃学生思维
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。
（五）改、续编故事，拓展学生思维
教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。