【摘要】 课堂教学要充分发挥学生的主体性，无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手操作，小组合作学习、交流等都体现了学生成為学习的主人，这是我们小学数学教学改革的目标.
　　【关键词】 课堂教学；创设情境；激发兴趣；发展自我
　　
　　教学过程是学生在老师的指导下有目的地去认识客观世界. 教学中以学生为主，老师只是起到了引导作用，不包办代替学生，而是放手让学生们自己观察，使学生的思维不受限制和约束. 无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手创作，小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的框架，这也正是我们目前小学数学课堂教学模式改革所要追求的目标. 下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会：
　　一、多种方法引入新课
　　１． 创造生动、活泼的学习情境，引发学生学习兴趣
　　对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生想象力，培养学生的求异思维和创新意识，唤起学生心灵的共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”. 创设良好的情境方法很多，例如讲故事，猜谜语，做游戏. 出示制作精美的教具等.
　　２． 从生活实际引入新课
　　数学的产生和发展与生活实际是密不可分的，因此在教学上也要从生活实际中发现问题，引入新的数学内容.
　　例如新教材第一册３８页“分类”这一课，课前我们先带学生去超市，进行有目的的参观，让他们观察超市每个商品的摆放. 让学生在分类环境中体会分类，这就为新课的引入提供铺垫.
　　又如新教材“高矮”一课，教师先在黑板上方和下方分别贴上红花，再让学生摘，学生只摘到下方红花，未能摘到 上方红花. 可老师却能轻松摘下上方红花，设置摘红花情境引入“高矮”教学内容.
　　由此学生体会到数学来源于生活实际，生活中处处有数学.
　　二、学生积极参加课堂教学，发展自我
　　１． 设问题情境，激发学生求知欲
　　培养学生创新精神和实践能力，是素质教育的核心. 根据这一教育思路，我认为在课堂教育环节，积极创设问题情境是引发学生探索的欲望，积极主动地投入到学习过程中.
　　例如，新教材第一册１４．１５页教学“野生动物园”时，师问：小朋友，你去过动物园吗？（出示情境图），在一个上午，老师和学生来到野生动物园. 这里有许多动物，跟同伴讲一讲，你看到了什么，分别有几个？
　　２．数学要联系学生生活实际，为学生参与教学创造条件
　　教材根据学生的认识特点，采用学生熟悉的生活实际为例，在新教材第一册“第几”这课，老师设计“开火车”游戏. 选几名学生做成一列“火车”，在台上向左方“行驶”. （１）其余学生观察组成火车的人数和每名同学在列队中的位置. （２）火车改变前进方向，火车头变为火车尾，观察并说出每名学生在列队中的位置（３）引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也不同. 最后，让学生准确说出某小组人数，说出某人的座位在第几组，第几个，结果人人能准确回答.
　　由于与生活密切接触，每名学生都有参与教学过程的机会，学生的主体性得到极大发挥.
　　３．动手操作，启迪学生思维
　　学生思维离不开动作，操作是智力的源泉，是思维的起点. 新教材注重学生实际操作能力. 在教学中，充分让学生动手操作，手脑共用，培养技能、技巧，发挥学生的 创造性. 如新教材第一册练习中的２．３．４题，先引导学生观察图中像什么，再照着图形拼图后，让学生大胆创新，拼出自己喜欢的图形. 学生拼出的图形很多，火箭、小船、汽车、树木和各种动物……这种操作活动，不仅激发学生思维，还培养学生创造性，使学生体会成功的快乐.
　　４．小组合作，培养协作精神
　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式. 新教材大多展现小组活动，合作学习方式. 在教学中采取小组合作或同桌合作，为学生创造良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的意见，与同学交流，开展自评和互评，培养协作精神.
　　如小组或同桌合作的方法很多：摆学具、拼图形、做游戏、讨论交流……充分发挥学生主体性，让课堂焕发生命的活力！教学实践证明，小组或同桌合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是差生也有机会在成功的集体中受到积极的鼓励.
　　总之，数学教学应使全体学生积极主动地经历学习的全过程，鼓励学生自主参与，使学生的主体性充分发挥. 数学学习给学生带来的不仅仅是具体的数学知识教学，而是自主学习的魅力、成功的体验，掌握学习数学的策略与方法，使学生的主体在数学活动的过程中充分体现，在学习数学知识中快乐成长.